校企合作培育職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)精神的內(nèi)容與途徑分析

薛棟

（天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)　天津　300222）

校企合作培育職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)精神的內(nèi)容與途徑分析

薛棟

（天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)天津300222）

校企合作是培育職校生職業(yè)精神的重要途徑。通過分析學(xué)校和企業(yè)培育職校生職業(yè)精神的合作條件，設(shè)計(jì)了序列化的教育內(nèi)容，分別為樹立職業(yè)榜樣，加強(qiáng)職業(yè)理想教育；激發(fā)專業(yè)興趣，提升職業(yè)情意能力；創(chuàng)設(shè)職業(yè)情景，強(qiáng)化職業(yè)責(zé)任意識(shí)，并在此基礎(chǔ)上重點(diǎn)探討了創(chuàng)新精神、責(zé)任意識(shí)與誠信觀念的培育。同時(shí)，校企合作通過完善職業(yè)精神培育的理論平臺(tái)、實(shí)踐平臺(tái)與文化平臺(tái)，提高對(duì)職校生職業(yè)精神培育的質(zhì)量，從而切實(shí)提升現(xiàn)代職業(yè)教育人才素質(zhì)和創(chuàng)造附加價(jià)值的能力。

校企合作；職業(yè)院校學(xué)生；職業(yè)精神

對(duì)于職業(yè)教育而言，從國家層面到學(xué)校層面，如何培養(yǎng)服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的技術(shù)技能型人才成為改革的首要目標(biāo)。然而，隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)和學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展需求的日益強(qiáng)烈，職業(yè)教育的“能力本位”在推進(jìn)“中國制造”走向“中國創(chuàng)造”的過程中效果并不盡如人意，職業(yè)院校對(duì)企業(yè)最關(guān)注的積極主動(dòng)、誠信協(xié)作、勤奮創(chuàng)新等職業(yè)精神的培育效果并不理想；“就業(yè)導(dǎo)向”也并未導(dǎo)向高質(zhì)量就業(yè)，職業(yè)技能的單向度訓(xùn)練，使得職業(yè)院校學(xué)生發(fā)展后勁不足，難以支撐學(xué)生的生涯發(fā)展。因此，現(xiàn)代職業(yè)教育的人才培養(yǎng)定位，要在保障學(xué)生技術(shù)技能培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，重視職業(yè)精神的培育，從而切實(shí)提升勞動(dòng)者素質(zhì)和創(chuàng)造附加價(jià)值的能力。

一、校企合作培育職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)精神的必要性與可能性

合作是基于共同的目標(biāo)，個(gè)人與個(gè)人、群體與群體之間彼此相互配合的一種聯(lián)合行動(dòng)方式。根據(jù)合作的基本內(nèi)涵，就職業(yè)精神的培育而言，學(xué)校教育與企業(yè)的合作得以實(shí)現(xiàn)，必須滿足兩個(gè)條件。

一是學(xué)校與企業(yè)之間具有發(fā)生合作行為的必要性。結(jié)合專業(yè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)精神教育是職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，但通過學(xué)校教育所內(nèi)化的職業(yè)精神，更多地停留在“觀念”的層面，即學(xué)校教育通過培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方法、校園環(huán)境等實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育對(duì)職業(yè)精神的篩選，從而提高學(xué)生的選擇能力。然而，職業(yè)精神是與職業(yè)活動(dòng)緊密聯(lián)系的，因此，這種內(nèi)化的“觀念”精神必須在外化中得到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化，才能真正凝聚為個(gè)體的職業(yè)行為習(xí)慣，從而形成為個(gè)性的職業(yè)品質(zhì)。企業(yè)的參與恰恰可以提供學(xué)生職業(yè)精神培育的實(shí)踐平臺(tái)，從作業(yè)現(xiàn)場(chǎng)的生產(chǎn)過程到企業(yè)管理的制度細(xì)節(jié)再到優(yōu)秀企業(yè)文化的無形熏陶，這種教育過程所產(chǎn)生的教育效果往往是學(xué)校高強(qiáng)度的理論教育難以企及的。

二是學(xué)校與企業(yè)之間具有發(fā)生合作行為的可能性。盡管學(xué)校與企業(yè)具有本質(zhì)不同的價(jià)值取向，但就學(xué)校和企業(yè)各自的教育優(yōu)勢(shì)而言，強(qiáng)調(diào)校企合作共同培養(yǎng)職校生的職業(yè)精神，有利于學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方的需求契合和共同成長(zhǎng)。就學(xué)校而言，教育的目的是為社會(huì)培養(yǎng)追尋崇高職業(yè)理想和積極踐行職業(yè)責(zé)任的人才；就企業(yè)而言，競(jìng)爭(zhēng)的資本是擁有具備良好職業(yè)素養(yǎng)的員工；就學(xué)生本身而言，學(xué)校教育所獲得的知識(shí)和能力，還有待于在生產(chǎn)管理實(shí)踐中得以檢驗(yàn)。學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方的價(jià)值需求，為校企合作共同開展職業(yè)精神教育提供了相互依賴的內(nèi)在需求和可能性。同時(shí)，職業(yè)精神教育有利于校企的深度合作，因?yàn)榻逃^程要求校企合作不能僅僅是簡(jiǎn)單物態(tài)的合作，更重要的是校企之間精神的融通和理念的契合。

二、校企合作培育職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)精神的內(nèi)容設(shè)計(jì)

（一）教育內(nèi)容的序列化設(shè)計(jì)

1.樹立職業(yè)榜樣，加強(qiáng)職業(yè)理想教育

職業(yè)院校應(yīng)充分認(rèn)識(shí)我國結(jié)構(gòu)性失業(yè)的現(xiàn)狀，并結(jié)合目前經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)升級(jí)對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的現(xiàn)實(shí)需求，讓學(xué)生了解經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的內(nèi)涵，理解技術(shù)技能型人才的“高素質(zhì)”不單單是“學(xué)會(huì)做事”，更是“用心做事”。也就是說，只有具有良好職業(yè)素養(yǎng)的生產(chǎn)一線人才，未來才能成為經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的中堅(jiān)力量。因此，學(xué)校要不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生介紹各行各業(yè)的杰出代表，尤其是新時(shí)期的技術(shù)能手，展現(xiàn)他們?cè)谄椒驳墓ぷ鲘徫簧喜黄椒驳氖论E，樹立職業(yè)榜樣，加強(qiáng)職業(yè)理想教育。學(xué)校要幫助學(xué)生處理好“想干什么、能干什么、國家需要干什么”之間的關(guān)系，從而使學(xué)生樹立“志存高遠(yuǎn)、腳踏實(shí)地”的職業(yè)理想。具體包括三個(gè)方面的目標(biāo)要求。

一是正確理解社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的成就和現(xiàn)狀，將自己的職業(yè)理想與社會(huì)發(fā)展相結(jié)合，樹立“行行出狀元”的職業(yè)理念。

二是了解各行各業(yè)職業(yè)先進(jìn)人物的職業(yè)成長(zhǎng)事跡，體驗(yàn)理想的神圣和偉大，尋找心中的職業(yè)榜樣。

三是結(jié)合自身，明確職業(yè)奮斗的方向，制定切實(shí)可行的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃；積極面對(duì)學(xué)習(xí)過程中的挫折和困難，為實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想堅(jiān)定不移。

2.激發(fā)專業(yè)興趣，提升職業(yè)情意能力

無論什么職業(yè)，只有與從業(yè)者的興趣相投，才能夠激發(fā)出從業(yè)者的激情和潛能，從業(yè)者才能將職業(yè)融入自我生命，在創(chuàng)造美好職業(yè)的過程中享受快樂的感覺。因此，學(xué)校要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)及未來可能從事職業(yè)的興趣，積極挖掘?qū)W生對(duì)專業(yè)的興趣點(diǎn)，運(yùn)用科學(xué)的方法，使學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中體會(huì)到熱愛的樂趣和成功的自豪，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)情意能力具有重要的推進(jìn)作用。具體包括三個(gè)方面的目標(biāo)要求。

一是促進(jìn)學(xué)生了解自身的職業(yè)興趣，并不斷提升和深化以職業(yè)興趣為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)需求動(dòng)機(jī)。

二是激發(fā)學(xué)生熱愛職業(yè)活動(dòng)的主觀愿望、情感體驗(yàn)，強(qiáng)化移情能力、情感的選擇與控制能力等的培養(yǎng)。

三是有目的地創(chuàng)設(shè)職業(yè)情景，有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生在處理職業(yè)實(shí)際問題的過程中獲得親身經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)積極主動(dòng)、鍥而不舍的職業(yè)意志品質(zhì)的培養(yǎng)。

3.創(chuàng)設(shè)職業(yè)情景，強(qiáng)化職業(yè)責(zé)任意識(shí)

職業(yè)教育的教育實(shí)踐證明，以實(shí)踐教學(xué)為載體，在真實(shí)的職業(yè)情境中履行職業(yè)責(zé)任的過程，是培育學(xué)生職業(yè)責(zé)任意識(shí)的有效方法。因此，學(xué)校要加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的硬件和軟件建設(shè)，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生“在做中學(xué)”、“在事中悟”的學(xué)習(xí)環(huán)境，達(dá)到“學(xué)做合一”、“人事合一”的教育教學(xué)目標(biāo)。這種方式既能提高學(xué)生的職業(yè)技能，又能提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)角色意識(shí)，在真實(shí)的生產(chǎn)過程中，體驗(yàn)勞動(dòng)的艱辛與快樂，理解自己應(yīng)該承擔(dān)的職業(yè)責(zé)任和義務(wù)，學(xué)會(huì)自覺服從管理，協(xié)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作，尋求發(fā)展契機(jī)等。具體包括兩個(gè)方面的目標(biāo)要求。

一是了解相關(guān)行業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)規(guī)范基本觀念，規(guī)范原則、行為模式等，自覺遵守職業(yè)規(guī)范。

二是了解行業(yè)發(fā)展的前沿，激發(fā)勤奮鉆研、精益求精的職業(yè)行為意向。

（二）具體內(nèi)容設(shè)計(jì)的重心問題

職業(yè)精神的教育內(nèi)容是根據(jù)職業(yè)精神的構(gòu)成要素以及職業(yè)精神的形成規(guī)律等制定的，具有一定的穩(wěn)定性和系統(tǒng)性。但是，由于某一時(shí)期社會(huì)對(duì)職業(yè)精神目標(biāo)要求的側(cè)重性以及職業(yè)精神形成的不平衡性等特點(diǎn)，在進(jìn)行職業(yè)精神教育時(shí)，也會(huì)產(chǎn)生一個(gè)根據(jù)時(shí)代需要而轉(zhuǎn)移的側(cè)重點(diǎn)。目前，我國正處在經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級(jí)的社會(huì)轉(zhuǎn)型期，面臨著“工業(yè)4.0”的挑戰(zhàn)，遭遇著生態(tài)惡化的威脅，進(jìn)行著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的價(jià)值博弈，這些時(shí)代的特征必然反映到學(xué)校職業(yè)精神教育中來。怎樣使學(xué)校的職業(yè)精神教育適應(yīng)社會(huì)轉(zhuǎn)型的要求，更好地培養(yǎng)能夠引領(lǐng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)健康持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)人，這不僅必須反映到職業(yè)精神教育內(nèi)容中來，而且還要求內(nèi)容序列中的某些方面在一定時(shí)期凸顯出來，成為職業(yè)精神教育所側(cè)重的方面。

1.“工業(yè)4.0”與創(chuàng)新精神

縱觀工業(yè)歷史的發(fā)展長(zhǎng)河，從19世紀(jì)初到今天，人類經(jīng)歷了三次工業(yè)革命，分別以蒸汽機(jī)的使用、流水線的出現(xiàn)和電子信息技術(shù)的使用為標(biāo)志。如今，數(shù)字制造技術(shù)越來越普及，它正在對(duì)傳統(tǒng)的生產(chǎn)方式和觀念進(jìn)行一場(chǎng)革命，而這一次工業(yè)革命，將引領(lǐng)我們走向“工業(yè)4.0”時(shí)代?！肮I(yè)4.0”的主題思想是未來互聯(lián)網(wǎng)和其他服務(wù)聯(lián)網(wǎng)的系統(tǒng)將使所有行業(yè)實(shí)現(xiàn)智能化，并取代傳統(tǒng)的機(jī)械和機(jī)電一體化產(chǎn)品服務(wù)。這意味著新工業(yè)時(shí)代將顛覆前三次工業(yè)革命所形成的經(jīng)濟(jì)模式或商業(yè)模式，世界將進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)和新材料、新能源相結(jié)合的新經(jīng)濟(jì)發(fā)展范式，這對(duì)后工業(yè)社會(huì)圖景必然產(chǎn)生深刻影響，對(duì)基于工業(yè)社會(huì)教育目的或再生產(chǎn)社會(huì)勞動(dòng)力的質(zhì)量規(guī)格預(yù)期必然提出巨大挑戰(zhàn)，而我國勞動(dòng)力資源豐富和成本低廉之于制造業(yè)的相對(duì)優(yōu)勢(shì)也必將逐漸淡出歷史舞臺(tái)。面對(duì)“工業(yè)4.0”的浪潮，職業(yè)教育如何培養(yǎng)踐行新工業(yè)文化理念的創(chuàng)新型技術(shù)技能人才，成為新形勢(shì)下我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)必須重視的內(nèi)容。

2.生態(tài)危機(jī)與責(zé)任意識(shí)

啟蒙運(yùn)動(dòng)喚醒了人類不完全理性即工具理性，其合理性僅限于把自然作為維持生產(chǎn)與消費(fèi)資料的來源，忽視它維持工業(yè)化支撐人類生存的價(jià)值意義。追求資本增值最大化成為工業(yè)文明的基本邏輯，它建立在盡可能多的耗費(fèi)自然資源來維持社會(huì)生產(chǎn)和消費(fèi)，其根本動(dòng)因在于人類追求物質(zhì)欲望的滿足。過度生產(chǎn)和消費(fèi)危及人類生存環(huán)境，嚴(yán)重的生態(tài)危機(jī)使人類生存的行星遭遇第六次物種大滅絕時(shí)期?；谌伺c自然關(guān)系對(duì)立的非理性生產(chǎn)與消費(fèi)，培育職業(yè)活動(dòng)過程及其結(jié)果的生態(tài)意義的自覺，應(yīng)成為職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量規(guī)格預(yù)期的應(yīng)有之義。生態(tài)理性承認(rèn)自然的內(nèi)在價(jià)值，把人類產(chǎn)業(yè)活動(dòng)納入生態(tài)系統(tǒng)，教育應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到，工業(yè)化要受生態(tài)系統(tǒng)制約，人們的生產(chǎn)生活方式是影響生態(tài)環(huán)境的重要因素。因此，現(xiàn)代職業(yè)人的素質(zhì)，不僅包括勝任工作的理智能力即職業(yè)能力，還要充分意識(shí)到職業(yè)活動(dòng)的生態(tài)意義和工作過程及其結(jié)果的生態(tài)價(jià)值。賦予工業(yè)文明以生態(tài)價(jià)值和意義，用綠色工業(yè)理念統(tǒng)攝職業(yè)院校課程及教學(xué)過程，生成師生生態(tài)自由意志，進(jìn)而形成生態(tài)道德責(zé)任意識(shí)和習(xí)慣，推動(dòng)創(chuàng)新綠色工業(yè)先進(jìn)技術(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展。

3.市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)與誠信觀念

改革開放30多年來，市場(chǎng)化讓中國一躍成為世界第二大經(jīng)濟(jì)體，與此同時(shí)，市場(chǎng)化存在的問題也逐漸顯現(xiàn)。由于物質(zhì)利益的驅(qū)動(dòng)，弄虛作假、行騙欺詐等各種不誠信行為在我國日益滋生蔓延，成為制約社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)健康發(fā)展的巨大隱患。正因?yàn)槿绱?，?2001年公布的《公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》，到黨的十八大提出的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，都把誠信明確作為公民道德規(guī)范的主要內(nèi)容，并提出培育公民的誠信美德是加強(qiáng)公民道德建設(shè)、重建社會(huì)秩序的重要途徑。實(shí)質(zhì)上，成熟的市場(chǎng)發(fā)育并不是直接“生產(chǎn)”而成，它需要一種“精神”的調(diào)節(jié)。這種精神不只局限于構(gòu)建個(gè)體的生命秩序，而是合理地理解和處理自己的行為與他人和社會(huì)的關(guān)系、以對(duì)社會(huì)生活的合理價(jià)值和價(jià)值選擇為指導(dǎo)的誠信觀念。因此，承擔(dān)著培育數(shù)以億計(jì)的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的建設(shè)者和接班人的現(xiàn)代職業(yè)教育，應(yīng)在教育過程中使學(xué)生牢記：誠信是利益追求中所必需的道德遵循。尤其對(duì)于現(xiàn)代職業(yè)活動(dòng)而言，誠信觀念作為構(gòu)成職業(yè)活動(dòng)本身的有機(jī)組成部分，已經(jīng)成為挑選、淘汰、評(píng)價(jià)從業(yè)人員的標(biāo)準(zhǔn)和法則。職業(yè)活動(dòng)的是非善惡，正是通過從業(yè)人員的道德承諾及其履行度加以權(quán)衡和評(píng)價(jià)。此外，某一職業(yè)群體能否得到社會(huì)的承認(rèn)和尊重，也很大程度上取決于該職業(yè)群體中的從業(yè)人員所體現(xiàn)出的職業(yè)素養(yǎng)和精神風(fēng)貌。

三、校企合作培育職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)精神的途徑分析

（一）校企合作夯實(shí)職業(yè)精神培育的理論平臺(tái)

在我國現(xiàn)有的精神教育實(shí)踐中，一般情況下是以精神來適應(yīng)教育，甚至更確切地說是以精神來適應(yīng)教學(xué)活動(dòng)，而且更多的是適應(yīng)知識(shí)教學(xué)。各級(jí)各類教育中無不提出了對(duì)學(xué)生主體的精神關(guān)懷，然而，具體到教學(xué)實(shí)踐中卻與智育的培養(yǎng)幾乎沒有差別，精神教育實(shí)質(zhì)上表現(xiàn)為知識(shí)教學(xué)。比如，對(duì)于職業(yè)教育而言，以“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”和“就業(yè)指導(dǎo)”兩門課程為主要載體的課堂教學(xué)，似乎可以成為培育學(xué)生職業(yè)精神的理論平臺(tái)，而實(shí)質(zhì)上能否發(fā)揮教育的功能很大程度上取決于任課教師的職業(yè)意識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)。因?yàn)槟壳奥殬I(yè)院校并沒有以職業(yè)精神教育為主題的專門統(tǒng)一的課程教學(xué)計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)，也沒有統(tǒng)一的教材，教學(xué)安排往往集中在學(xué)生畢業(yè)前的最后一個(gè)學(xué)期，成為學(xué)校提升就業(yè)率的應(yīng)對(duì)策略。

針對(duì)職業(yè)精神教育的現(xiàn)狀，學(xué)校必須從理論層面上系統(tǒng)設(shè)計(jì)其教育教學(xué)過程，真正提高學(xué)生踐行職業(yè)精神的自覺性和主動(dòng)性。首先，校企合作共同開發(fā)職業(yè)精神培育的課程內(nèi)容。在現(xiàn)代社會(huì)，職業(yè)分工日趨紛繁細(xì)微，各行各業(yè)的職業(yè)規(guī)范也日益成熟和完善。因此，規(guī)范所蘊(yùn)含的精神意義的認(rèn)知和服從，使學(xué)生在職業(yè)活動(dòng)與交往過程中自覺生成恪盡職守的職業(yè)規(guī)范意識(shí)，進(jìn)而形成習(xí)慣并內(nèi)化為自身的職業(yè)素養(yǎng)。

（三）校企合作營造職業(yè)精神培育的文化平臺(tái)

優(yōu)秀的企業(yè)之所以具備超強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力，能創(chuàng)造出億萬價(jià)值，成為各行業(yè)中全球矚目的卓越代表，其成功不僅僅是因?yàn)楣芾碚叩慕?jīng)營有方，更重要的是企業(yè)具有鮮明的“堅(jiān)守而創(chuàng)新”的精神成長(zhǎng)軌跡。因此，企業(yè)文化進(jìn)校園，是營造有利于職業(yè)精神培育文化平臺(tái)的重要基礎(chǔ)。

第一，以校企物質(zhì)文化對(duì)接為基礎(chǔ)，建設(shè)職業(yè)精神培育硬件。物質(zhì)文化是校園文化建設(shè)的亮點(diǎn)，在物質(zhì)文化建設(shè)上要突出“職”的特點(diǎn)，加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的現(xiàn)代化建設(shè)。如筆者在調(diào)研過程中，發(fā)現(xiàn)有的職業(yè)院校提出了“進(jìn)校門就是進(jìn)公司”的理念，從2007年開始，學(xué)校制定了打造“公司制”平臺(tái)的規(guī)劃，二級(jí)學(xué)院成立適合專業(yè)特點(diǎn)的“股份有限公司”。這些公司有的是虛擬的，有的是實(shí)體的。在公司里，對(duì)學(xué)生進(jìn)行基于企業(yè)管理的職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成訓(xùn)練，把企業(yè)對(duì)員工的要求分解到學(xué)生的日常行為規(guī)范中，讓學(xué)生擁有可以提前體驗(yàn)企業(yè)文化的硬件設(shè)施。

第二，以校企制度文化互動(dòng)為抓手，完善職業(yè)精神培育體系。學(xué)校要規(guī)范實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)管理制度，在作息制度、課堂紀(jì)律、行為舉止等方面嚴(yán)格要求，讓學(xué)生在學(xué)校時(shí)刻接受職業(yè)文化的熏陶和感染。尤其在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的生產(chǎn)過程中，通過嚴(yán)格的工藝規(guī)范操作、質(zhì)量管理規(guī)程等，使職業(yè)規(guī)范深深扎根于學(xué)生的職業(yè)意識(shí)和職業(yè)行為之中。當(dāng)然，這一過程需要持之以恒、情理交融、潛移默化的培養(yǎng)和引導(dǎo)。

第三，以校企精神文化互動(dòng)為重點(diǎn)，營造職業(yè)精神培育氛圍。學(xué)校通過建立職業(yè)文化園地、職業(yè)文化長(zhǎng)廊，懸掛職業(yè)文化標(biāo)語，設(shè)置職業(yè)文化櫥窗，將企業(yè)所倡導(dǎo)的誠信、協(xié)作、責(zé)任、創(chuàng)新等職業(yè)精神要素滲透到校園文化之中，實(shí)現(xiàn)校園文化建設(shè)與企業(yè)精神文化的相互融合。此外，需要指出的是，目前職業(yè)院校物質(zhì)、制度、精神三個(gè)層面的建設(shè)分屬不同的學(xué)校部門，學(xué)校部門之間欠缺基于職業(yè)精神培育的共識(shí)，校園文化與職業(yè)精神育人缺乏系統(tǒng)對(duì)接。因此，如何實(shí)現(xiàn)物質(zhì)、制度、精神層面的協(xié)同育人，是職業(yè)教育需要深入思考的問題。

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（責(zé)任編輯：張維佳）

An Analysis of Contents of and Approaches to the Cultivation of Professionalism through School-enterprise Cooperation in Vocational Colleges

XUE Dong
（Tianjin University of Technology and Education，Tianjin 300222，China）

College-enterprise cooperation is a vital approach to the cultivation of professionalism in vocational colleges.Based on the analysis of the condition of college-enterprise cooperation，the serialized contents are designed.They are:set an example to strengthenthe vocational ideal education；stimulate vocational interest to improve vocational affective ability；create vocational situation to strengthen the awareness of responsibility.Meanwhile，The cultivation ofinnovation spirit，responsibility consciousness and sincerity are highlighted.In a word，college-enterprise cooperation can promote the talent training quality through perfecting the theory，practice and culture platforms of professionalism cultivation.

college-enterprise cooperation；vocational college students；professionalism

G715

A

1672-5727（2016）02-0068-05

薛棟（1979—），女，博士，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)職業(yè)教育學(xué)院講師，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育基本理論。

2014年度全國教育科學(xué)規(guī)劃教育部青年課題“職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)能力與職業(yè)道德融合培育研究”（項(xiàng)目編號(hào)：EJA140373）