現(xiàn)代學(xué)徒制下“雙導(dǎo)師”選拔和培育機制研究

歐陽斌　易利英

（1.婁底職業(yè)技術(shù)學(xué)院　湖南　婁底 417000；2.湖南省神斧集團169廠　湖南　長沙 410013）

現(xiàn)代學(xué)徒制下“雙導(dǎo)師”選拔和培育機制研究

歐陽斌1易利英2

（1.婁底職業(yè)技術(shù)學(xué)院湖南婁底 417000；2.湖南省神斧集團169廠湖南長沙 410013）

“雙導(dǎo)師”師資隊伍建設(shè)是推動現(xiàn)代學(xué)徒制有效發(fā)展、提高職業(yè)教育質(zhì)量的重要因素。目前，高職院校師資隊伍存在的問題與現(xiàn)實困境阻礙了“雙導(dǎo)師”師資隊伍建設(shè)。在詮釋現(xiàn)代學(xué)徒制下“雙導(dǎo)師”內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，借鑒發(fā)達國家職教師資培養(yǎng)的經(jīng)驗，從政府、學(xué)校、企業(yè)三個層面構(gòu)建“雙導(dǎo)師”的培育、選拔、保障機制，有利于吸收更多、更優(yōu)秀的人才投身于職教事業(yè)，促進人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

現(xiàn)代學(xué)徒制；雙導(dǎo)師；選拔和培育機制

現(xiàn)代學(xué)徒制是傳統(tǒng)學(xué)徒制和現(xiàn)代職業(yè)教育相融合的產(chǎn)物，最早起源于聯(lián)邦德國的職業(yè)培訓(xùn)。英國在此基礎(chǔ)上從國家層面對職業(yè)教育體系進行了完善，建立了國家學(xué)徒制培訓(xùn)服務(wù)中心（NAS），自此，這種新型的學(xué)徒培訓(xùn)模式在世界各國推廣開來。現(xiàn)代學(xué)徒制強調(diào)學(xué)校與企業(yè)的深度合作，學(xué)校教師和企業(yè)師傅聯(lián)合傳授知識，是真正實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合、校企合作的人才培養(yǎng)模式。目前，我國許多地方高職院校引進現(xiàn)代學(xué)徒制模式培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才，但效果不盡如人意?？v觀各方面原因，師資力量不足是制約現(xiàn)代學(xué)徒制實施效果的主要原因。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制下“雙導(dǎo)師”的界定

（一）什么是學(xué)徒制

學(xué)徒制是指在實際生產(chǎn)勞動中，為了手藝的傳承與生產(chǎn)的需要，手藝師傅帶領(lǐng)徒弟從事生產(chǎn)，徒弟在師傅的指導(dǎo)和影響下學(xué)習(xí)技藝的教學(xué)制度。學(xué)徒制分為兩種：傳統(tǒng)學(xué)徒制和現(xiàn)代學(xué)徒制。傳統(tǒng)學(xué)徒制起源于奴隸社會，通過書面或口頭形式確定師徒關(guān)系，徒弟在一定的時限內(nèi)在師傅的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)工藝、掌握技藝、熟悉從業(yè)技能。傳統(tǒng)學(xué)徒制以傳授技能為主，兼顧經(jīng)驗傳授、職業(yè)道德培養(yǎng)；師傅以傳、幫、帶的形式按工作流程向徒弟傳授手工技能、知識、行規(guī)及道德；不注重學(xué)歷教育；在這種制度下學(xué)徒只能完成某個崗位或某種工藝的工作，不具備職業(yè)發(fā)展的空間，不能滿足現(xiàn)代社會對人才的需求?，F(xiàn)代學(xué)徒制是在傳統(tǒng)學(xué)徒制的基礎(chǔ)上結(jié)合現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展起來的，既注重技能傳授，也注重學(xué)歷教育，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)徒既能適應(yīng)現(xiàn)有崗位的需要，也能滿足未來職業(yè)發(fā)展的需求。

（二）現(xiàn)代學(xué)徒制下“雙導(dǎo)師”的內(nèi)涵

現(xiàn)代學(xué)徒制實質(zhì)上是產(chǎn)與教的深度融合，要求學(xué)校與企業(yè)合作辦學(xué)，共同育人。在現(xiàn)代學(xué)徒制下，學(xué)生的身份是雙重的：學(xué)校學(xué)生和企業(yè)學(xué)徒。這就意味著學(xué)生學(xué)習(xí)的地點是雙重的：學(xué)校和企業(yè)；接受的教育是雙重的：理論教育和專業(yè)實踐教育；掌握的知識是雙重的：顯性專業(yè)知識和隱性專業(yè)知識；獲得的證書是雙重的：學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書。因此，現(xiàn)代學(xué)徒制下的“雙導(dǎo)師”制包括兩層涵義：一是師資隊伍的構(gòu)成：專職教師和兼職教師（企業(yè)師傅）；二是師資隊伍的整體素質(zhì)：專業(yè)理論知識和專業(yè)實踐能力。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制下師資的現(xiàn)狀與困惑

無論是傳統(tǒng)學(xué)徒制還是現(xiàn)代學(xué)徒制，教師的學(xué)識水平和專業(yè)技能都非常重要，教師是教學(xué)的實施者，是將工作崗位技能和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為教學(xué)語言的執(zhí)行者，教師的素質(zhì)對教學(xué)模式是否執(zhí)行到位，教學(xué)效果是否達到標(biāo)準(zhǔn)起著決定性的作用。目前，我國已認識到現(xiàn)代學(xué)徒制的重要性，要求職業(yè)院校進行試點并推廣，而師資現(xiàn)狀的不足制約著現(xiàn)代學(xué)徒制的推廣發(fā)展。

（一）師資隊伍的結(jié)構(gòu)與比例嚴(yán)重失調(diào)

現(xiàn)代學(xué)徒制是產(chǎn)教學(xué)的高度統(tǒng)一，是理論與實踐的高度結(jié)合，其師資主體應(yīng)是“專職教師”和“企業(yè)師傅”，兩者的位置同等重要，比例應(yīng)協(xié)調(diào)配置。目前，我國職業(yè)院校與企業(yè)的合作還停留在表面階段，雙方對話交流增多但缺乏深層次的實質(zhì)融入，很多企業(yè)從自身利益出發(fā)，缺少社會責(zé)任意識，不愿意派遣優(yōu)秀的技術(shù)人才來學(xué)校任教或承擔(dān)實踐教學(xué)任務(wù)，因此，現(xiàn)代學(xué)徒制中師資來源的重要保障——企業(yè)師傅的數(shù)量嚴(yán)重不足，師資比例失衡。再加上大多數(shù)專職教師理論知識豐富而企業(yè)實踐經(jīng)驗缺乏，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生實際操作水平較低、社會活動能力較差，實踐教學(xué)的質(zhì)量難以保證。

（二）缺乏職教師資認定的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

職教教師不同于素質(zhì)教育教師，職教教師的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該更高一些，既要具備良好的個人素質(zhì)，又要具有高尚的道德操行；既要有豐富的理論知識，又要有熟練的實踐操作技能；既要有深厚的學(xué)識水平，又要有教書育人、誨人不倦的精神。如德國就實施了嚴(yán)格的全國性的職教教師資格認證制度：對職業(yè)學(xué)校教師的文憑、證書以及學(xué)習(xí)提出了明確要求，對職教師資的職業(yè)工作經(jīng)歷、教學(xué)見習(xí)時間等進行了規(guī)定，要求對職業(yè)師資個人素質(zhì)、思想品德進行考核。我國目前尚未出臺 《高等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，2013年國家頒布的《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，在普通教育學(xué)者眼中，這是對普通中小學(xué)教師標(biāo)準(zhǔn)的模仿與參照版本。對職教教師師資資格的認定還沒有形成標(biāo)準(zhǔn)化。就目前而言，只要取得教師資格證書，具有本科以上學(xué)歷即可進入職業(yè)學(xué)校擔(dān)任教師，對工作經(jīng)驗、教學(xué)經(jīng)驗、個人素質(zhì)等沒有嚴(yán)格的要求和考核標(biāo)準(zhǔn)?！半p導(dǎo)型”教師隊伍建設(shè)的條件、機制和機構(gòu)與實際需要距離依舊很遠。

（三）師資培育體系不完善

據(jù)統(tǒng)計，中等職業(yè)教育師生比為1︰24.19，按照2010年教育部頒布的《中等職業(yè)學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)》師生比應(yīng)為1︰20，專任教師缺口達二十余萬。目前，我國只有5所職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)專門承擔(dān)職教師資的培養(yǎng)，培養(yǎng)模式仍采用四年制。因此，就數(shù)量而言，這些院校培養(yǎng)的師資遠遠不能滿足當(dāng)前職教事業(yè)對師資的需求。而職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)畢業(yè)生中實際投身于職業(yè)教育教學(xué)事業(yè)的不足20%，這對于數(shù)量緊缺的職教教師隊伍而言無疑是杯水車薪。從培養(yǎng)質(zhì)量來看，受我國傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式和企業(yè)參與職業(yè)教育積極性不高等因素的影響，職業(yè)技術(shù)師范院校并沒有形成“學(xué)術(shù)性、師范性、職業(yè)性”三位一體的培養(yǎng)模式，沒有將學(xué)生到企業(yè)工作和到職業(yè)院校教學(xué)實習(xí)并獲取相應(yīng)資格證書作為考核環(huán)節(jié)納入職教師資資格認定的標(biāo)準(zhǔn)。因此，大部分職業(yè)教育教師的培育仍遵循著從學(xué)校（大學(xué)）到學(xué)校（職業(yè)學(xué)校）的傳統(tǒng)型模式，真正意義上的“雙導(dǎo)師”師資培養(yǎng)面臨實踐困境。

（四）師資保障機制薄弱

隨著我國高校擴招，職業(yè)院校的生源質(zhì)量急劇下降，教學(xué)難度加大，教師的付出與獲得不成比例，導(dǎo)致很多專職教師不安心于教學(xué)工作，不注重提升自己的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平，教師流失現(xiàn)象嚴(yán)重。而我國職業(yè)教育教師無論是經(jīng)濟待遇還是社會地位都明顯偏低，很多企業(yè)優(yōu)秀人才不愿意參與到職業(yè)教育中來?！半p導(dǎo)師”教師隊伍建設(shè)面臨現(xiàn)實挑戰(zhàn)。

三、“雙導(dǎo)師”師資隊伍建設(shè)機制研究

（一）政府層面：強化“雙導(dǎo)師”選拔機制和保障機制

1.建立“開放式”的職教師資體系

“開放式”的職教師資體系是保證職教教師數(shù)量和質(zhì)量的關(guān)鍵。我國人口資源和教育資源豐富，除了增設(shè)職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)外，還可以探索在綜合性大學(xué)中設(shè)立單獨的技師學(xué)院，或者提升已有的優(yōu)秀職業(yè)院校的辦學(xué)層次，從高中生或優(yōu)秀職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生中招生，制定培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，與企業(yè)合作，專門培養(yǎng)職業(yè)教育教師；也可以從企業(yè)選拔優(yōu)秀杰出的技術(shù)人才和技能專家，去師范學(xué)?；?qū)ｉT的教育機構(gòu)進行教育學(xué)的基礎(chǔ)培訓(xùn)，掌握教學(xué)方法和教學(xué)手段，成為職教教師的生力軍，充實和豐富職教師資隊伍。

2.建立嚴(yán)格的職教師資準(zhǔn)入制度

職教教師的專業(yè)水平和職業(yè)素質(zhì)是決定職業(yè)教育優(yōu)劣的主要因素。我國應(yīng)制定嚴(yán)格的職教教師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，執(zhí)教人員應(yīng)取得碩士以上學(xué)歷并獲得職業(yè)教育的相關(guān)資格，有一定的理論教學(xué)或?qū)嵙?xí)教學(xué)經(jīng)驗，有多年在企業(yè)工作或?qū)嵺`的經(jīng)驗，掌握一定的教學(xué)方法，具有培養(yǎng)學(xué)生成才的能力。如德國要求職教教師具備專業(yè)理論知識、教育學(xué)知識和專業(yè)技能，必須有在企業(yè)工作的經(jīng)驗，同時還需具備相應(yīng)的社會能力。德國的職教教師有多種培養(yǎng)途徑，但學(xué)生畢業(yè)后不能直接從事職業(yè)教育，其間要經(jīng)歷兩次國家考試，第一次國家職業(yè)技術(shù)教師資格考試合格，獲得實習(xí)教師的身份，進入政府舉辦的教師實習(xí)學(xué)院進行為期2年的教學(xué)實習(xí)，完成后再參加第二次國家職業(yè)技術(shù)教師資格考試，合格后獲得職教教師資格證書才能從事職教教育。職教教師從開始學(xué)習(xí)職業(yè)教育到取得職教教師資格證書需要6～8年的時間，這樣培養(yǎng)出來的人員一旦獨立任教，就已具備了相當(dāng)雄厚的職業(yè)功底和很高的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

3.完善職教師資的保障機制

在提高職教師資準(zhǔn)入門檻的同時，應(yīng)提高教師的社會地位和經(jīng)濟待遇，在社會上營造尊重職教教師的氛圍，擴大教師參與決策的權(quán)力和范圍，增加職教教師的薪資，以優(yōu)厚的待遇吸引最優(yōu)秀的技術(shù)技能型人才從事職業(yè)教育，從而保證職業(yè)教育的質(zhì)量。比如日本是全世界公認的教師福利較好的國家之一，教師社會地位高、待遇好，職業(yè)教育教師屬于公務(wù)員，而工資比普通公務(wù)員工資要高，基本工資每年增長，從事職業(yè)教育的教師工資比從事普通教育的教師工資要高出10%左右，從而吸引了很多優(yōu)秀人才從事職業(yè)教育，真正實現(xiàn)了待遇留人。

（二）學(xué)校層面：強化“雙導(dǎo)師”的培育機制

1.建立“雙導(dǎo)師”的師資隊伍

教師自身素質(zhì)和水平是決定職業(yè)教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。學(xué)校和企業(yè)應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行職教教師資格準(zhǔn)入制度，聯(lián)合對職教教師的認定進行考評和審核。建立健全“雙導(dǎo)師”師資隊伍，整個師資體系可分為基礎(chǔ)課程教師、專業(yè)理論課教師和專業(yè)實踐課教師三大類，其中基礎(chǔ)課程教師和專業(yè)理論課教師由學(xué)校專職教師擔(dān)任，專職教師原則上要求具備研究生以上學(xué)歷，具有豐富的專業(yè)知識和教育學(xué)知識，有過在企業(yè)工作或?qū)嵙?xí)的經(jīng)歷，通過國家考試并取得相應(yīng)的證書（職業(yè)資格證書和教師資格證書）。而專業(yè)實踐課教師則由企業(yè)師傅擔(dān)任，企業(yè)師傅主要來自企業(yè)熟練技術(shù)人員并經(jīng)過專門的教育學(xué)培訓(xùn)，掌握教學(xué)方法，同時通過考試取得相應(yīng)的資格證書（企業(yè)師傅資格證書）。這樣，校企融合的“雙導(dǎo)師”師資隊伍才能將理論與實踐結(jié)合，培養(yǎng)出高質(zhì)量的技術(shù)技能型人才。

2.規(guī)范“雙導(dǎo)師”師資隊伍的在職培訓(xùn)

隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)的不斷轉(zhuǎn)型升級，要求職教教師不斷地更新專業(yè)知識、提高技能水平，教師的在職培訓(xùn)和繼續(xù)教育必不可少。職業(yè)院校要與企業(yè)聯(lián)手合作，制定職教教師在職培訓(xùn)規(guī)劃和考核標(biāo)準(zhǔn)。在職培訓(xùn)既包括新進教師的進修實習(xí)，也包括老教師的繼續(xù)教育。新進教師在擔(dān)任現(xiàn)職工作的同時，要在校內(nèi)跟隨老教師進行教學(xué)進修，同時要在企業(yè)跟隨師傅進行實踐進修。老教師應(yīng)在完成教學(xué)任務(wù)之余，通過下企業(yè)實踐、與企業(yè)專家交流或外出參加與教學(xué)專業(yè)相關(guān)的培訓(xùn)、會議、政策解讀等方式接受繼續(xù)教育。為了保證每位教師都有機會進修，可由學(xué)校、企業(yè)、政府相關(guān)部門統(tǒng)籌安排，確保進修的充分時間和資金支持，并應(yīng)對教師培訓(xùn)的效果進行考核和評估。同時，要求教師在承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的同時，以職業(yè)人的身份進入與教學(xué)專業(yè)相關(guān)的職業(yè)行業(yè)或協(xié)會，經(jīng)常參加相關(guān)專業(yè)的職業(yè)活動和研究討論，從而及時獲取新的技能和信息，把握其所教學(xué)專業(yè)的發(fā)展方向和發(fā)展前景。

（三）企業(yè)層面：完善“企業(yè)師傅制”的建設(shè)機制

1.強化社會責(zé)任意識，主動承擔(dān)職教義務(wù)

職業(yè)教育院校是向企業(yè)輸送人才的基地，企業(yè)的發(fā)展強大與職業(yè)教育質(zhì)量息息相關(guān)?，F(xiàn)代學(xué)徒制作為培養(yǎng)高質(zhì)量人才的職教新模式，已被國家認可和推廣，其核心就是學(xué)校與企業(yè)深度合作，共同育人。企業(yè)作為職業(yè)教育的受益者，理所應(yīng)當(dāng)為職業(yè)教育出力，從制度上、資金上、師資上為職業(yè)教育提供保障。

2.選拔和培育企業(yè)師傅

企業(yè)師傅是現(xiàn)代學(xué)徒制教育模式中不可或缺的師資力量，企業(yè)應(yīng)在政府的主導(dǎo)下，與學(xué)校攜手合作，選拔品格高尚、專業(yè)水平高、技術(shù)功底扎實的技術(shù)骨干或?qū)＜覔?dān)任職業(yè)實踐教師。選拔的程序可分為以下三個步驟：一是主動申請，申請人要接受過正規(guī)的職業(yè)教育并通過結(jié)業(yè)考試且成績優(yōu)異；在企業(yè)工作5年以上；有獻身于職業(yè)教育的高尚理想和良好的職業(yè)道德。二是企業(yè)考評，企業(yè)組織專家委員會對申請人的品格、業(yè)務(wù)能力、技能操作、專業(yè)知識等各方面進行考核，合格者由企業(yè)推薦進入專門技師學(xué)院進行專業(yè)教育學(xué)培訓(xùn)（主要包括教育教學(xué)方法與手段等）。三是行業(yè)認可，培訓(xùn)合格后參加由國家組織的教師資格證書考試，考試合格后，由相關(guān)行業(yè)協(xié)會頒發(fā)企業(yè)師傅資格證書，可以從事職業(yè)教育工作。政府和企業(yè)應(yīng)加大資金保障力度，對取得企業(yè)師傅資格證書并從事職業(yè)教育的優(yōu)秀企業(yè)人才給予相應(yīng)的政策優(yōu)惠和經(jīng)濟報酬，實行待遇留人，吸引企業(yè)的優(yōu)秀人才投身于職業(yè)教育事業(yè)。

［1］不列顛百科全書公司.不列顛簡明百科全書［M］.上海：上海外語教育出版社，2008.

［2］劉曉萍.德國職教師資培訓(xùn)之重——師傅培養(yǎng)制度研究［D］.天津：天津大學(xué)，2007.

［3］涂三廣.我國職業(yè)教育教師隊伍培養(yǎng)：現(xiàn)實困境與道路選擇［J］.職教論壇，2014（30）：11-17.

［4］王繼平.中國職業(yè)教育發(fā)展報告2013［M］.北京：高等教育出版社，2014.

［5］周曉華.國外高等職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)之我見［J］.天津市財貿(mào)管理干部學(xué)院學(xué)報，2009（11）：54-55.

［6］梁麗華.淺析日本職業(yè)教育師資建設(shè)對我國職業(yè)教育師資建設(shè)的啟示［J］.中國成人教育，2012（23）：119-121.

（責(zé)任編輯：王恒）

Study on Selecting and Training M echanism of Double Tutor from the Perspective of M odern Apprenticeship

OUYANG Bin1，YI Li-ying2

（（1.Loudi Vocational and Technical College，LoudiHunan 417000，China；2.Shen Fu Group 169 Plant，Changsha，Hunan 410013，China）

Double tutor's training is an important factor in promoting the effective development of modern apprenticeship and improving the quality of vocational education.Currently，double tutor's training is hindered by the existing problems and difficulties in higher vocational colleges.The paper analyses the connotation of double tutor in modern apprenticeship.With the experience from developed countries， the mechanism of cultivating，selecting and guarantee is constructed from three levels:government，schools and enterprises，which can help engage more and more talented people in vocational education and improve the quality of talents'training.

modern apprenticeship；double tutor；selecting and trainingmechanism

G715

A

1672-5727（2016）02-0064-04

歐陽斌（1975—），女，碩士，婁底職業(yè)技術(shù)學(xué)院財貿(mào)系副教授，研究方向為職業(yè)教育。

湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“現(xiàn)代學(xué)徒制背景下高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)長效培育機制研究——以會計專業(yè)為例”（項目編號：XJK015CZY094）