開放的中等職業(yè)教育學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度探索

□何軍卿

開放的中等職業(yè)教育學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度探索

□何軍卿

學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度是以學(xué)習(xí)者為中心的評價、儲存、互認(rèn)和兌換學(xué)習(xí)成果的學(xué)習(xí)和教育管理制度。在中等職業(yè)教育中實行學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換也是對相關(guān)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果的一種有效地管理手段。然而出于多種原因，我國中等教育界存在對學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度的價值認(rèn)同和基本原理認(rèn)識不足的問題。學(xué)分管理與轉(zhuǎn)換是以“知識點”來計算學(xué)分的“量”，以“績點”來計算學(xué)分的“質(zhì)”，以“能級”進行學(xué)分轉(zhuǎn)換的管理制度。

中等職業(yè)教育；學(xué)分積累；學(xué)分轉(zhuǎn)換

中等職業(yè)教育學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度是對中職學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一種管理手段，也是中職學(xué)生獲得各種學(xué)位和證書的重要依據(jù)。2014年6月，由國務(wù)院頒布的《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展職業(yè)教育的決定》提出“建立學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度，推進學(xué)習(xí)成果互認(rèn)銜接”的內(nèi)容，這是我國繼十八屆三中全會之后，再次強調(diào)職業(yè)教育“學(xué)分”制度的重要性，可見在職業(yè)教育中推薦并發(fā)展學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度的緊迫性和必要性。

一、中職教育學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換的價值探析

中職教育的學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度是基于開放性學(xué)習(xí)和工學(xué)銜接理念，對中等職業(yè)教育的學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行評價、認(rèn)證，然后再以具有一定等價物特性的學(xué)分將學(xué)習(xí)成果進行標(biāo)準(zhǔn)折算進行積累和儲存。當(dāng)中職學(xué)生需要就業(yè)或轉(zhuǎn)換教育類型時，積累儲存的學(xué)分便可兌換成某種就業(yè)或教育所需的管理制度。因此，學(xué)分的積累和轉(zhuǎn)換無論是對學(xué)生個體、還是社會都具有重要的價值。

（一）個體價值

首先，學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度能夠改進中職學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣。傳統(tǒng)的教育管理與評價模式下，學(xué)生必須在已經(jīng)設(shè)定成型的逐級升學(xué)方式進行全脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，這種情況下學(xué)生沒有其它更好的選擇，只能去集中時間完成教學(xué)計劃所要求的全部學(xué)業(yè)。并且傳統(tǒng)的中職教學(xué)內(nèi)容主要是對一些已經(jīng)過時的理論知識進行歸納和傳授，而學(xué)生主要是對這些學(xué)習(xí)內(nèi)容進行心理層面的演繹和操作。而在學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度下，中職學(xué)生可以開放自由地選擇教育類型，甚至可以采用邊工邊學(xué)的學(xué)習(xí)方式。而學(xué)習(xí)內(nèi)容更注重對實踐領(lǐng)域的現(xiàn)場知識的學(xué)習(xí)和獲取，因此學(xué)生的實際操作行為道德機會和動手能力便會得到大大提升。其次，學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度能夠革新中職學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃方式和途徑。傳統(tǒng)教育管理模式下，中職學(xué)生被過早地固化在某一特定教育類型中，其未來職業(yè)角色也被預(yù)先標(biāo)簽化，這種背景下學(xué)生只能被動的接受外界對他們的職業(yè)定位，無法自主掌握個人職業(yè)生涯規(guī)劃。由于人才數(shù)量眾多，畢業(yè)生就業(yè)不再是精英職位的追求，更多的是基于市場的需求，應(yīng)定位于大眾職業(yè)性工作［1］。而在學(xué)分積累和轉(zhuǎn)換制度下，學(xué)生不僅可以多次選擇教育類型，并且可以在邊工邊學(xué)的學(xué)習(xí)方式中獲得更多的職業(yè)生涯感悟，從而更加自主、開放的選擇或更改自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。

（二）社會價值

首先，學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度改變了人力資本的積累和集聚方式?！叭肆Y本”又稱“非物力資本”，它是“指勞動者所受到的教育、培訓(xùn)、實踐經(jīng)驗、遷移、保健等方面的投資所獲取的知識和技能的積累?！保?］人力資本也可以解釋為以物質(zhì)資本形式投入在勞動者身上的，以知識和技能形式存在的資本形態(tài)。因此，通常情況下對勞動者是先進行物質(zhì)資本投入，待勞動者掌握應(yīng)有的職業(yè)素養(yǎng)并取得相應(yīng)的學(xué)歷證書后，才能進入相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域，也就是所謂的“先學(xué)習(xí)，后就業(yè)；先培訓(xùn)，后上崗；持證上崗”原則。這種情況下，社會內(nèi)的人力資本會依靠人口紅利優(yōu)勢和市場雙向選擇機制進行周期性的積聚。但是隨著我國產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的不斷升級，企業(yè)對社會范圍內(nèi)的人力資本積累速度和方式提出了更高的要求，企業(yè)對于積累周期更短、實現(xiàn)跨部門合作、能夠通過組織內(nèi)容循環(huán)漸進的內(nèi)生而出人力資源積累方式的需求更加迫切。其次，學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度改變了人力資源的開發(fā)和培養(yǎng)方式。在產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)升級遲緩的時期，教育部門和產(chǎn)業(yè)部門的分工可謂是涇渭分明，二者形成了彼此不對稱且相對封閉的組織系統(tǒng)。所以才會常常出現(xiàn)職業(yè)院校培養(yǎng)出來的學(xué)生無法適應(yīng)產(chǎn)業(yè)部門和市場變化的情況。而在當(dāng)前產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟升級加速的情況下，教育部門和產(chǎn)業(yè)部門就不得不加深合作，采取諸如邊工邊學(xué)、工學(xué)結(jié)合、校企合作的協(xié)同聯(lián)合人才培養(yǎng)模式。而學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度正是這樣一種基于專業(yè)分工的協(xié)同育人制度。

二、中職教育學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換的原理

（一）基于“知識點”計算學(xué)分的“量”

計算學(xué)分的主要依據(jù)是對“知識點”的數(shù)量和類型的統(tǒng)計。中職學(xué)生只有先掌握了一定數(shù)量的知識點，方能獲得相應(yīng)的學(xué)分，而學(xué)分積累到一定數(shù)量標(biāo)志著學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的學(xué)習(xí)量，學(xué)習(xí)量是評估學(xué)生的社會貢獻力的重要依據(jù)。而一個“知識點”通常包含三個方面的要素，即學(xué)科內(nèi)容、與學(xué)科相關(guān)的操作技能、由該內(nèi)容引申出的情感、思想和道德價值觀念等。如果將一個知識點比喻為一座大海里的冰山，那么學(xué)科內(nèi)容和相應(yīng)的操作技能就是海面以上容易觀察和測量的部分，而引申出的情感、思想和道德價值觀念就是海面以下不容易檢測的部分。一般我們所講的學(xué)分積累通常都是指對學(xué)科內(nèi)容與相應(yīng)的操作技能的測試，在學(xué)分積累中，需要注意以下三個關(guān)鍵點：一是學(xué)分是以學(xué)習(xí)結(jié)果作為計算的主要依據(jù)，而非學(xué)習(xí)的投入時間；二是一般學(xué)分的積累需要經(jīng)歷一個由“點”到“面”的過程。不過當(dāng)一個學(xué)生已經(jīng)表現(xiàn)出“體”時，那么對于“點”的積累便顯得不再那么重要。例如學(xué)生已經(jīng)獲得了某些資格證書、競賽獎項、項目專利等，那么就可直接將這些學(xué)習(xí)成果認(rèn)定為學(xué)分。三是海面以下的“情感、思想和道德價值觀念”雖然是難以用具體量化的指標(biāo)來檢測的，但它卻是彌足珍貴的。因此，像干才、動手模范、創(chuàng)新成果等，均可直接認(rèn)定為學(xué)分。

（二）基于“績點”評價學(xué)分的“質(zhì)”

績點能夠反映學(xué)生對已積累的學(xué)分所包含的知識點的掌握程度?？凕c既可以作為學(xué)分轉(zhuǎn)換的依據(jù)，也可以用作學(xué)生個體之間學(xué)習(xí)成績的比較。在中職教育學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度中，績點具有以下四個突出特點：一是對學(xué)生之間的比較功能的弱化。相對而言，普通教育的選擇更強調(diào)的是考試成績的區(qū)分度。而中職教育是以培養(yǎng)學(xué)生的實際工作能力為主旨，更強調(diào)學(xué)生考試的通過率，而大多數(shù)中職學(xué)生只要經(jīng)過努力都能獲得考試通過。二是對關(guān)鍵技能的強化。由于很多崗位工作對相應(yīng)的技能項目存在剛性要求，因此在對學(xué)生專業(yè)技能考核中可以實行單項積分，并設(shè)置最低績點標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)待高績點獲得者?！秶鴦?wù)院關(guān)于加快發(fā)展職業(yè)教育的決定》中提出的“崇尚一技之長、不唯學(xué)歷憑能力”，也正是出于強化學(xué)生關(guān)鍵技能的考慮而倡導(dǎo)的。三是績點的標(biāo)準(zhǔn)可動態(tài)調(diào)整。學(xué)生在學(xué)習(xí)初級階段所取得的學(xué)分績點，可以通過將來更高級別的學(xué)習(xí)來進行改變和提升。四是績點可折算。為了保證為學(xué)生塑造一個開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供更自由的學(xué)習(xí)選擇權(quán)，學(xué)生可以根據(jù)自己所規(guī)劃的職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)，自由選擇除關(guān)鍵技能之外的其它課程的門類和難度，根據(jù)自身實際情況針對性地自選擇低績點或高績點課程以充實學(xué)分量。無論是通過高績點課程還是低績點課程所獲得的學(xué)分都可折算成學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。

（三）基于“能級”進行學(xué)分轉(zhuǎn)換

在學(xué)生進行轉(zhuǎn)學(xué)、升學(xué)、畢業(yè)、獲得資格證書時，學(xué)生以前從其它教育途徑獲得的學(xué)分，也可以轉(zhuǎn)化為當(dāng)前所需的學(xué)分，這樣便可以避免學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)、重復(fù)考試的出現(xiàn)，以及教育結(jié)構(gòu)教育資源的不必要重復(fù)占用。對于究竟如何系統(tǒng)地實現(xiàn)學(xué)分轉(zhuǎn)換，國內(nèi)學(xué)者陳龍根、陳世瑛借用物理學(xué)里的“能級”理論，構(gòu)建出一個“學(xué)分能級論”。他們提出“對課程單體而言，其學(xué)分群也具有能級高低特性?！保?］基于此理論，中職教育可以建立這樣一種學(xué)分能級轉(zhuǎn)換機制：一是“能級”與“績點”的等值互換，即辦學(xué)質(zhì)量、信譽、層級資質(zhì)相當(dāng)?shù)闹新氃盒：徒Y(jié)構(gòu)之間，可以實行學(xué)分的自由等值流通、同額互換。二是上一“能級”的超值轉(zhuǎn)換，即學(xué)生從高等層級的院校、科研機構(gòu)或優(yōu)質(zhì)企業(yè)中所獲得的學(xué)分資源，在中職院校中進行超學(xué)分計算。三是下一“能級”的限制性轉(zhuǎn)換。由于不同認(rèn)定的企業(yè)機構(gòu)的水平和信譽存在差異，可能會出現(xiàn)學(xué)生在某些機構(gòu)或企業(yè)所獲取的學(xué)分無效或失效的情況。這時中職院?？筛鶕?jù)國家、地區(qū)或行業(yè)制定的相關(guān)學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生過去所獲取的學(xué)分進行降值處理，提高學(xué)分的轉(zhuǎn)換率。

三、中職教育學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換的機制

（一）建立基于國家資格框架的學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)制定機制

學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)是描述中職學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行積累和轉(zhuǎn)換的標(biāo)尺和基準(zhǔn)，并為日后學(xué)生就業(yè)后在企業(yè)內(nèi)進行崗位培訓(xùn)提供依據(jù)。從英國和美國的實踐經(jīng)驗中可知，國家資格框架制度是制定學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)和前提。我國目前雖然仍然沒有建立國家資格框架制度，不過業(yè)界已存在學(xué)歷和職業(yè)資格兩個框架。但現(xiàn)實情況是這兩套框架存在體系有缺陷、標(biāo)準(zhǔn)不明確、彼此不兼容的問題，因而就顯得信度低、效率低和參與度低。這種情形下，政府應(yīng)當(dāng)出面組織制定一套完善的資格框架標(biāo)準(zhǔn)，只有政府組織才能真正打破教育部門、產(chǎn)業(yè)部門之間的壁壘，將教育領(lǐng)域的學(xué)歷教育與產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)資格認(rèn)證融為一體［4］。在這一機制的制定中，需本著“目標(biāo)明確、剛性可控、層次分明”的原則進行審慎。同時，應(yīng)將資格框架標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)的每個工作崗位要求轉(zhuǎn)化為具體的學(xué)習(xí)成果目標(biāo)，以及明確根據(jù)該目標(biāo)所包含的知識深度、技術(shù)復(fù)雜度和對勞動者特質(zhì)要求等要素確定資格級別。

（二）建立基于“學(xué)分銀行”的學(xué)習(xí)成果管理機制

以學(xué)分為紐帶在中職教育機構(gòu)之間建設(shè)“學(xué)分銀行”的學(xué)習(xí)成果管理機制，以及相應(yīng)的學(xué)分認(rèn)證中心，使分屬于不同地區(qū)、不同層次、不同類型的教育機構(gòu)實現(xiàn)貫通，使學(xué)習(xí)者能夠更自主、開放地共享學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)成果管理機制包括學(xué)分積累和學(xué)分轉(zhuǎn)換兩大部分：學(xué)分積累方面，一是注重對信息的發(fā)布，資格框架和學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)要向教育者和學(xué)習(xí)者公開，從而使學(xué)習(xí)者能夠獲得公平的相互選擇的權(quán)利。二是必要的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，學(xué)分管理者要對學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)進行適當(dāng)?shù)慕庾x，使學(xué)習(xí)者明白學(xué)分獲取的方法、順序、進度與不足。三是學(xué)分認(rèn)證，學(xué)分認(rèn)證中心主要負(fù)責(zé)對學(xué)習(xí)者的學(xué)分進行甄別認(rèn)證的工作，對于非標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)習(xí)成果，認(rèn)證中心應(yīng)當(dāng)安排專業(yè)人員進行鑒定和確認(rèn)。四是學(xué)分儲存，對于學(xué)習(xí)者的所取得的學(xué)分應(yīng)存入其學(xué)分銀行賬戶內(nèi)，但不儲存其學(xué)習(xí)失敗記錄。學(xué)分轉(zhuǎn)換方面，對于學(xué)分的轉(zhuǎn)換有三種方法：一是學(xué)分互認(rèn)，即依照學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)分銀行賬戶信息，對于不同地區(qū)，不同教育機構(gòu)間的學(xué)分直接全額互認(rèn)。二是學(xué)分折算，即學(xué)習(xí)者在學(xué)分積累中存在某種不足和缺憾時，可以通過增加學(xué)習(xí)量或優(yōu)質(zhì)學(xué)分的方式進行學(xué)分增補，以此保護那些比較偏科的特殊人才。三是學(xué)分補償，即當(dāng)學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)換專業(yè)或者轉(zhuǎn)換教育級別時，其過去所獲得的學(xué)分只能部分轉(zhuǎn)入新的專業(yè)或級別。

（三）建立基于“公平互信”的學(xué)習(xí)成果質(zhì)量保障機制

學(xué)分的積累與轉(zhuǎn)換，必須以公平公正、真實可信為前提，要做到這些，就不得不建立學(xué)習(xí)成果質(zhì)量保障機制進行有效的監(jiān)督和審計。首先，需要完善契約管理機制，各教育結(jié)構(gòu)之間要簽訂學(xué)分互認(rèn)協(xié)議，以此實現(xiàn)學(xué)分互認(rèn)，課程對接。其次，要有獨立自主的評價機制，這方面可由政府或行業(yè)委托第三方來評價教育機構(gòu)的資質(zhì)和教育質(zhì)量，使學(xué)習(xí)者能有更多的選擇自由。最后，要成為學(xué)分管理仲裁機構(gòu)，使學(xué)習(xí)者能有申訴的機會和途徑。當(dāng)學(xué)習(xí)者對學(xué)分的積累或轉(zhuǎn)換存在異議時，可像仲裁機構(gòu)提出申訴。

［1］譚菊華.大學(xué)生就業(yè)視野下高等教育人才培養(yǎng)模式改革探索［J］.江西師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2014（2）：127-132.

［2］胡如祥，閆智勇.中國建設(shè)學(xué)分積累和轉(zhuǎn)換制度的困境和對策［J］.職教論壇，2015（9）：48-54.

［3］董存田.加強探索建立職業(yè)教育學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2014（21）：202-205.

［4］高峰，盧立濤.高職院校實現(xiàn)學(xué)分積累和轉(zhuǎn)化信息化管理的問題及對策［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2015（20）：41-43.

責(zé)任編輯蔡久評

何軍卿（1967-），男，河南禹州人，許昌科技學(xué)校中學(xué)高級教師，河南省特級教師，研究方向為中職學(xué)校教育教學(xué)管理。

2015年河南省職業(yè)教育教學(xué)改革項目重點課題“中職學(xué)校課堂教學(xué)重視對學(xué)生過程性評價的研究”（編號ZJA15143），主持人：何軍卿。

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1001-7518（2016）18-0050-03