我國(guó)技工院校師資隊(duì)伍建設(shè)發(fā)展策略研究

□宋改敏　張?jiān)≈芡裢?/p>

我國(guó)技工院校師資隊(duì)伍建設(shè)發(fā)展策略研究

□宋改敏張?jiān)芡裢?/p>

職教師資隊(duì)伍建設(shè)不僅是教師專(zhuān)業(yè)化水平提高的基礎(chǔ)和重要條件，也是職業(yè)院校提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵和任務(wù)?；趩?wèn)題驅(qū)動(dòng)，本研究采用了質(zhì)性研究方法，依據(jù)目的性抽樣，對(duì)廣州市屬28所技工院校師資隊(duì)伍建設(shè)情況進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，在此基礎(chǔ)上選取7所院校的師生及管理人員進(jìn)行了深度訪談，根據(jù)對(duì)資料的類(lèi)屬分析，提出技工院校師資隊(duì)伍建設(shè)的發(fā)展策略。

技工院校；師資隊(duì)伍；發(fā)展策略

在加快我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展，建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系的過(guò)程中，職業(yè)院校的師資隊(duì)伍建設(shè)不僅是制約學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的重要因素，也是職業(yè)院校提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵和任務(wù)。在國(guó)家相繼出臺(tái)的相關(guān)文件中，都對(duì)職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的質(zhì)量、結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)培訓(xùn)等提出了要求。本研究基于廣州市屬28所技工院校師資隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，對(duì)其師資隊(duì)伍現(xiàn)狀進(jìn)行了量化分析；之后對(duì)選取的具有代表性的7所院校的管理者、教師和學(xué)生進(jìn)行了深度訪談，總計(jì)撰寫(xiě)資料共計(jì)114，227字，在此基礎(chǔ)上，采用質(zhì)性研究方法對(duì)收集的資料進(jìn)行類(lèi)屬分析，根據(jù)技工類(lèi)院校在師資來(lái)源、教師職稱(chēng)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷層次、職業(yè)技能等級(jí)、培訓(xùn)及經(jīng)費(fèi)等方面存在的問(wèn)題、困惑和原因，以廣州地區(qū)技工教育發(fā)展為例，提出我國(guó)技工院校師資隊(duì)伍建設(shè)的發(fā)展策略。

一、技工院校師資隊(duì)伍建設(shè)的問(wèn)題與困難

（一）技工教育師資隊(duì)伍數(shù)量不足，生師比過(guò)高

生師比是指學(xué)校專(zhuān)任教師數(shù)與折合在校學(xué)生數(shù)的比例，生師比在一定程度上體現(xiàn)了教育規(guī)模的大小、人力資源利用率，也從一個(gè)側(cè)面反映出學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。合理的生師比不僅使教師能夠有效地分配時(shí)間精力，更好地從事教學(xué)科研和社會(huì)服務(wù)工作，而且也是避免和減少職業(yè)倦怠，促進(jìn)教師自身可持續(xù)發(fā)展的保障條件。

根據(jù)對(duì)廣州市技工教育師資來(lái)源的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，廣州技工院校教師來(lái)源渠道單一，學(xué)校畢業(yè)師資占專(zhuān)任教師總數(shù)的43.3%，他們普遍缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；而從企業(yè)調(diào)入的教師僅占專(zhuān)任教師總數(shù)的35.7%，同時(shí)，教師數(shù)量特別是“一體化”師資數(shù)量差距較大。技工院校強(qiáng)調(diào)技能教育，對(duì)于師資要求更高，而目前技工院校生師比平均高達(dá)23.1∶1，一體化教師比例不足30%，數(shù)量嚴(yán)重不足。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果也顯示，49.3%的教師認(rèn)為學(xué)校師資數(shù)量不能滿(mǎn)足實(shí)際需求。

教師們?cè)谡劦缴鷰煴葧r(shí)說(shuō)：“生師比要看從什么口徑統(tǒng)計(jì)，我們學(xué)校在編的教職工有350人，專(zhuān)任教師200多，7000多學(xué)生，行政里面也有一部分兼課的，職業(yè)學(xué)校行政和教學(xué)沒(méi)有分開(kāi)，按全校教職工口徑算大約是20∶1，按專(zhuān)任教師口徑算是35∶1。具體情況是學(xué)生一周平均下來(lái)也有28節(jié)課，老師呢，少的就是基礎(chǔ)課老師，一般每周14到16節(jié)，多的30節(jié)以上啊！很辛苦，30多節(jié)一般來(lái)說(shuō)肯定是還會(huì)有一些實(shí)操課，或者一體化的課，這樣的話(huà)，不是從頭到尾都是在教室里上課，還有平時(shí)在工廠實(shí)習(xí)呀！”

“基本上帶下來(lái)，按理說(shuō)也是特別辛苦，實(shí)操課對(duì)老師是比較辛苦的，講的相對(duì)少一點(diǎn)，一天講六節(jié)課，講的嗓子啞了，老師也受不了?！?/p>

參照“技工院校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)（試行）的通知（人社部發(fā)［2012］8號(hào)）”，技師學(xué)院生師比不低于18：1的標(biāo)準(zhǔn)，目前，技師院校的生師比大大超出了教師的承受能力，即教師們“周30節(jié)”的課時(shí)安排，大部分教師超負(fù)荷工作，處于“教學(xué)機(jī)器”狀態(tài)，正像教師們感言的“辛苦”，自然沒(méi)有精力參加實(shí)踐、科研和教改活動(dòng)，工作壓力相當(dāng)大。

（二）師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)有待優(yōu)化

首先，在職稱(chēng)結(jié)構(gòu)上，具有高級(jí)職稱(chēng)的師資數(shù)量偏少，平均比例僅為14%，目前技工院校尚沒(méi)有突破正高級(jí)職稱(chēng)評(píng)審制度，通過(guò)職稱(chēng)結(jié)構(gòu)的供給預(yù)測(cè)得知，雖然每年各級(jí)職稱(chēng)數(shù)量都有提升，但高級(jí)職稱(chēng)比例逐年下降，職稱(chēng)比例的合理性沒(méi)有得到改善，師資質(zhì)量提升的空間偏低、動(dòng)力不足。

同時(shí)，教師學(xué)歷層次普遍偏低，教師多以本科學(xué)歷為主，比例高達(dá)69.1%，碩士及以上學(xué)歷教師較少，比例僅為8.3%，而且仍存在一定比例的本科以下學(xué)歷師資，比例達(dá)22.6%，事實(shí)上，技工院校教師有較大的學(xué)歷提升需求，然而受工作量及培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)等諸多問(wèn)題限制，進(jìn)一步提高教師學(xué)歷層次仍存在較大障礙。此外，專(zhuān)業(yè)師資分布不夠平衡，專(zhuān)業(yè)帶頭人和骨干師資偏少，團(tuán)隊(duì)力量相對(duì)薄弱，專(zhuān)業(yè)建設(shè)后備力量不足，不能充分發(fā)揮專(zhuān)業(yè)帶頭人的引領(lǐng)作用。只有結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍，才能有效發(fā)揮教師群體教學(xué)科研及服務(wù)社會(huì)的整體功能，在調(diào)研中，不同學(xué)校的情況是：

“教師年齡的現(xiàn)狀是，不是年齡偏大，就是偏年輕的，兩頭大，‘中間力量’還是不夠的。像學(xué)歷情況，本科的占77.8%，應(yīng)該說(shuō)還是比較好的。研究生占2.5%，這個(gè)還算比較高的了。職稱(chēng)的話(huà)，高級(jí)的占9.5%，中級(jí)的占37.2%，初級(jí)的占32.2%，總體來(lái)看我們學(xué)校還算不錯(cuò)的?！?/p>

“我們學(xué)校的職稱(chēng)結(jié)構(gòu)，這一塊確實(shí)不太好，前期斷層的比較厲害，因?yàn)閷W(xué)校的激勵(lì)政策不到位，可以達(dá)到年限的，都忙著把手頭上的事兒快干完，沒(méi)空去理會(huì)自己‘那攤活’了。這一兩年，大家都忙著把示范校通過(guò)了，還需要調(diào)整一下激勵(lì)政策。我們統(tǒng)計(jì)了數(shù)據(jù)好像有40多個(gè)教師可以去申報(bào)高級(jí)職稱(chēng)，但是都沒(méi)有去積極申報(bào)，這一兩年里面，40個(gè)里面能有2-4個(gè)人‘上去’也會(huì)好很多?。　?/p>

對(duì)于進(jìn)人難的問(wèn)題，某院長(zhǎng)說(shuō)：“我們招的大部分是有企業(yè)經(jīng)驗(yàn)的，基本上都三年以下，或者是兩年到三年，都是比較年輕的。那些比較有企業(yè)經(jīng)驗(yàn)的，企業(yè)中層骨干或者是技術(shù)骨干人家不來(lái)，招不到。要么他年紀(jì)超過(guò)了我們公招的條件，要么他根本就不會(huì)去看你這個(gè)公招，他已經(jīng)穩(wěn)定，在企業(yè)做的好好的，又是中層骨干，又是中間力量，他為什么要來(lái)？所以比較難招?！?/p>

訪談中無(wú)論是領(lǐng)導(dǎo)還是老師都意識(shí)到，從企業(yè)引進(jìn)高級(jí)技術(shù)人員的重要，但也透露著強(qiáng)烈的無(wú)奈：“因?yàn)槲覀兪羌夹?，跟企業(yè)接軌是很重要的。我們希望直接引進(jìn)一些高級(jí)職稱(chēng)，企業(yè)中間骨干。我們通過(guò)各個(gè)產(chǎn)業(yè)系的校企合作這樣一些平臺(tái)，去發(fā)現(xiàn)一些人才，把他引進(jìn)過(guò)來(lái)，但學(xué)校不是太有吸引力。”

綜合整個(gè)調(diào)研的現(xiàn)實(shí)情況看，廣州技工院校師資隊(duì)伍建設(shè)普遍存在的問(wèn)題是教師隊(duì)伍的中間骨干力量薄弱，擁有高級(jí)職稱(chēng)的專(zhuān)任教師比例低，高學(xué)歷的教師比例偏低。除此以外，新進(jìn)教師的實(shí)踐技能弱，而企業(yè)的中高級(jí)技術(shù)骨干和技術(shù)能手又很難引進(jìn)到學(xué)校。

（三）師資隊(duì)伍素質(zhì)有待提高

技工院校教師教學(xué)能力和專(zhuān)業(yè)業(yè)務(wù)素質(zhì)有待進(jìn)一步提高。研究表明，專(zhuān)任教師隊(duì)伍中非師范類(lèi)畢業(yè)教師比例高，對(duì)于新入職的教師培養(yǎng)更多的是注重教師的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，對(duì)教學(xué)規(guī)律的研究鮮有涉足。同時(shí)，教師普遍缺乏企業(yè)經(jīng)驗(yàn)，技工院校每年僅有少數(shù)教師到企業(yè)實(shí)踐，教師對(duì)企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐的專(zhuān)業(yè)知識(shí)更新不快，這些都直接制約著教師教育教學(xué)能力和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提高。

一位教學(xué)副院長(zhǎng)談了自己的看法：“我們現(xiàn)在也意識(shí)到，確實(shí)這個(gè)學(xué)歷低，每上一個(gè)檔次的話(huà)，他們思維就跟不上。因?yàn)槟銓?duì)一個(gè)新事物的接受程度，理解程度或者是運(yùn)用這種新技術(shù)、新思維去有效地處理你的相關(guān)工作，我覺(jué)得確實(shí)有一定學(xué)歷水平的人才，可以有這種想法，要不那些以前技校的，他碰到這件事，只想這件事，不會(huì)有關(guān)聯(lián)性整體地去思維去考慮，這塊相對(duì)比較欠缺。在做完一件事之后，有好多經(jīng)驗(yàn)在里面，也不會(huì)去總結(jié)，也不會(huì)去傳承，未來(lái)這個(gè)新技術(shù)是需要一些高學(xué)歷的技術(shù)人才去擔(dān)當(dāng)，也有必要的。當(dāng)然，我們前兩年還是以提升實(shí)踐能力為主?！?/p>

（四）一體化師資隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)度緩慢

一體化師資隊(duì)伍建設(shè)是推進(jìn)技工教育現(xiàn)代化進(jìn)程，增強(qiáng)學(xué)生綜合職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的重要保障，也是對(duì)技工教育師資的特殊要求。但就目前師資隊(duì)伍建設(shè)總體水平而言，一體化師資隊(duì)伍數(shù)量不足、水平參差不齊、建設(shè)速度緩慢等問(wèn)題，已成為制約辦一流技工教育、構(gòu)建現(xiàn)代技工教育體系的瓶頸。

對(duì)一體化師資的培養(yǎng)，根據(jù)經(jīng)驗(yàn)和共識(shí)，大家說(shuō)到：“專(zhuān)業(yè)本身要做強(qiáng)，這個(gè)主要通過(guò)企業(yè)實(shí)踐。我們通過(guò)老師集中性的去企業(yè)實(shí)踐，覺(jué)得效果真的完全不同，有質(zhì)的變化。一般地，連續(xù)半年到一年這個(gè)效果是比較突出的。我們以前一個(gè)留校的技校畢業(yè)生，是競(jìng)賽的選手，他當(dāng)時(shí)只是一個(gè)搞鉗工的，后來(lái)到企業(yè)跟項(xiàng)目，跟那些企業(yè)工程人員，一個(gè)個(gè)項(xiàng)目去做，給他這樣一個(gè)環(huán)境去鍛煉，現(xiàn)在真是能夠獨(dú)擋一面了。有的去了半年，有的去了一年，這些老師到企業(yè)學(xué)習(xí)的話(huà)，成長(zhǎng)非?？臁！?/p>

（五）培養(yǎng)培訓(xùn)體系亟待健全

技工院校師資培訓(xùn)次數(shù)不足，機(jī)會(huì)偏少。調(diào)查結(jié)果顯示，49.8%的教師認(rèn)為現(xiàn)有師資培訓(xùn)并不能滿(mǎn)足實(shí)際需要。同時(shí)，現(xiàn)有培訓(xùn)多針對(duì)專(zhuān)任教師，忽略了技工教育系統(tǒng)其他層次人員的培訓(xùn)與提高。針對(duì)專(zhuān)任教師的培訓(xùn)，也存在形式單一、缺乏系統(tǒng)等問(wèn)題，各級(jí)各類(lèi)專(zhuān)任教師的職前教育培養(yǎng)和職后教育培訓(xùn)體系長(zhǎng)期處于二元對(duì)立狀態(tài)，缺乏具有統(tǒng)籌性的系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)。另外，技工院校師資培訓(xùn)基地?cái)?shù)量偏少、利用率低，赴國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育師資培訓(xùn)基地學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)也不足。

對(duì)于出國(guó)培訓(xùn)，老師們體會(huì)頗深：“送出國(guó)培訓(xùn)回來(lái)都說(shuō)變化可大了，收獲特別明顯，對(duì)這個(gè)比較認(rèn)可。主要還是教學(xué)理念、方法上的收獲很大。另外，我們這兩年還請(qǐng)一些外教進(jìn)來(lái)，連續(xù)兩三年吧！這塊也是蠻好的，每一次來(lái)都是六個(gè)星期，真實(shí)進(jìn)入課堂里，也去跟蹤一些年輕的教師，專(zhuān)業(yè)上肯定有一些新技術(shù)引進(jìn)來(lái)，對(duì)于課堂的一些教學(xué)管理，包括他們教師的那種行為都會(huì)影響到教師，德國(guó)人嚴(yán)謹(jǐn)重細(xì)節(jié)，他們會(huì)很明確地提出來(lái)我們的教學(xué)環(huán)境設(shè)備擺放的不合理等。不要指望老師們會(huì)一下子做出什么東西，但慢慢滲透的話(huà)，就會(huì)影響后續(xù)工作的方式方法，教學(xué)上的一些行為。”

總體來(lái)說(shuō)，目前技工教育系統(tǒng)培訓(xùn)體系正在探索建立階段，師資培訓(xùn)呈零散、多樣化特點(diǎn)，未能形成基于教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的師資培訓(xùn)系統(tǒng)。

二、我國(guó)技工院校師資隊(duì)伍建設(shè)發(fā)展策略

（一）按需加大投入，穩(wěn)步提升師資隊(duì)伍規(guī)模

擴(kuò)大師資數(shù)量規(guī)模，建立科學(xué)合理的生師比，是保障和提高廣州技工教育質(zhì)量的條件和基礎(chǔ)。未來(lái)技工院校師資規(guī)模需穩(wěn)步提升，以改善生師比居高不下的現(xiàn)狀，相應(yīng)減少教師教學(xué)壓力，強(qiáng)化教師隊(duì)伍的內(nèi)涵發(fā)展，促進(jìn)教師隊(duì)伍整體水平提高。

（二）完善教師資格標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)

在師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)調(diào)整上，首先要改善師資隊(duì)伍的學(xué)緣結(jié)構(gòu)。就目前教師來(lái)源渠道看，非師范類(lèi)學(xué)校畢業(yè)的教師和從企業(yè)調(diào)入的教師，占專(zhuān)任教師總數(shù)的比例都較小，說(shuō)明這兩個(gè)來(lái)源渠道還有擴(kuò)大的空間。為此，要制定寬松的引進(jìn)企業(yè)高級(jí)人才的政策和優(yōu)厚待遇，吸引企業(yè)技術(shù)骨干充實(shí)技工教育師資隊(duì)伍，努力達(dá)到《高級(jí)技工學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（人社部發(fā)［2012］8號(hào)）所要求的，具有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師占教師隊(duì)伍總數(shù)的25%以上的基本要求，同時(shí)，加大對(duì)師范類(lèi)院校及研究生學(xué)歷畢業(yè)生的招聘數(shù)量。其次要優(yōu)化職稱(chēng)結(jié)構(gòu)，完善專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員正高級(jí)職稱(chēng)的評(píng)審機(jī)制，不斷提高技工教育高級(jí)職稱(chēng)專(zhuān)任教師的比例。

總體上，要根據(jù)技工教育特點(diǎn)完善教師資格標(biāo)準(zhǔn)、職稱(chēng)評(píng)聘方法，探索技工教育系統(tǒng)正高級(jí)教師職稱(chēng)評(píng)聘制度，確保中高級(jí)職稱(chēng)教師比例保持穩(wěn)中有升，優(yōu)化師資隊(duì)伍職稱(chēng)結(jié)構(gòu)；有針對(duì)性地通過(guò)新增、晉升等調(diào)整師資隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)；在資金和時(shí)間上鼓勵(lì)教師獲取職業(yè)資格等級(jí)證書(shū)，優(yōu)化師資隊(duì)伍的職業(yè)資格等級(jí)結(jié)構(gòu)；根據(jù)技工院校創(chuàng)新發(fā)展需要，為促進(jìn)教師終身學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展，應(yīng)重點(diǎn)提升教師的學(xué)歷層次結(jié)構(gòu)，以碩士研究生為重點(diǎn)，鼓勵(lì)教師采用多種方式提高學(xué)歷層次，將學(xué)歷提升與評(píng)優(yōu)、晉級(jí)、提干、結(jié)構(gòu)工資等掛鉤。

（三）優(yōu)化系統(tǒng)分類(lèi)培訓(xùn)，健全教師培訓(xùn)體系

鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)教師的學(xué)歷提升并制定相應(yīng)激勵(lì)政策，為普通教師、骨干教師、專(zhuān)業(yè)帶頭人、管理干部提供相應(yīng)的國(guó)培、省培及其他形式的培訓(xùn)，將學(xué)歷長(zhǎng)期培養(yǎng)與各類(lèi)短期培訓(xùn)相結(jié)合；其次，采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”的形式，將專(zhuān)題培訓(xùn)和出國(guó)培訓(xùn)結(jié)合起來(lái)；再次，全面落實(shí)教師下企業(yè)實(shí)踐制度，將青藍(lán)工程和企業(yè)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。通過(guò)針對(duì)整體、團(tuán)隊(duì)、個(gè)人的多種培訓(xùn)形式，對(duì)包括校長(zhǎng)、專(zhuān)業(yè)帶頭人、骨干教師、專(zhuān)業(yè)教師、兼職教師等各類(lèi)人員，實(shí)施多層次多類(lèi)型有針對(duì)性的全員培訓(xùn)，落實(shí)配套經(jīng)費(fèi)資助，確保培訓(xùn)工作成效，切實(shí)提高技工院校師資隊(duì)伍整體素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平。

（四）加強(qiáng)師資培養(yǎng)校企合作，提高教師專(zhuān)業(yè)化水平

積極探索師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地與教師企業(yè)實(shí)踐基地對(duì)接的校企合作培養(yǎng)培訓(xùn)模式，建立一批專(zhuān)業(yè)教師培養(yǎng)培訓(xùn)的企業(yè)實(shí)踐基地；實(shí)行新任教師先實(shí)踐、后上崗制度，完善專(zhuān)業(yè)課教師定期下企業(yè)實(shí)踐制度，以及企業(yè)技術(shù)人員與學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師互聘互認(rèn)制度；重點(diǎn)要求省重以上技工院校專(zhuān)任教師到企業(yè)生產(chǎn)一線的實(shí)踐時(shí)間，企業(yè)實(shí)踐學(xué)時(shí)和考核結(jié)果記入教師個(gè)人繼續(xù)教育檔案；與職業(yè)技術(shù)師范類(lèi)院校合作，探索技工院校教師定向培養(yǎng)制度以及“學(xué)歷教育+企業(yè)實(shí)訓(xùn)”的培養(yǎng)方法；建立技工院校教師輪訓(xùn)制度，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

綜上所述，技工院校師資隊(duì)伍建設(shè)直接決定著我國(guó)大批技術(shù)技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量，因此，針對(duì)技工類(lèi)院校的師資隊(duì)伍建設(shè)特殊性，從師資來(lái)源、教師職稱(chēng)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷層次、職業(yè)技能等級(jí)、培訓(xùn)及經(jīng)費(fèi)等方面進(jìn)行改革、調(diào)整與完善，對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)具有重要的人力支撐作用，是技工院校的一項(xiàng)基本建設(shè)策略。

責(zé)任編輯秦紅梅

宋改敏（1967-），女，河南許昌人，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)檎n程與教師教育，質(zhì)性研究方法；張?jiān)?963-），男，天津人，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)槁殬I(yè)規(guī)劃和指導(dǎo)；周婉婉（1987－），女，山東濟(jì)寧人，外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社培訓(xùn)主管，研究方向?yàn)榻處熃逃?/p>

國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金“十一五”規(guī)劃課題“職業(yè)院校‘雙師型’教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及其培養(yǎng)模式研究”（編號(hào)：BJA100093），主持人：吳炳岳。

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1001-7518（2016）17-0010-04