Presentation教學(xué)法在漢英詞匯翻譯課程中的應(yīng)用模式研究——以高職類英語專業(yè)為例

□劉煒

Presentation教學(xué)法在漢英詞匯翻譯課程中的應(yīng)用模式研究——以高職類英語專業(yè)為例

□劉煒

將presentation教學(xué)法應(yīng)用于高職漢英翻譯課程中，旨在提高學(xué)生詞匯翻譯儲備。通過教學(xué)發(fā)現(xiàn)，Presentation課堂呈現(xiàn)不僅有助于學(xué)生橫向及縱向詞匯的積累，還能提高學(xué)生對漢英翻譯的興趣，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)積累漢英詞匯翻譯，從而提高翻譯能力與水平。

課堂呈現(xiàn)；商務(wù)漢英翻譯；商務(wù)詞匯翻譯；商務(wù)翻譯教學(xué)

近年來，隨著國際一體化進程的加快，適應(yīng)市場的高職英語人才的需求也在迅速擴大。以就業(yè)為導(dǎo)向，提高英語專業(yè)學(xué)生就業(yè)競爭力便成為高職英語教學(xué)的重中之重。根據(jù)教育部頒發(fā)的《高職高專英語課程教學(xué)基本要求》，高職高專學(xué)生在翻譯方面應(yīng)能“將中等偏下難度的一般題材文字翻譯成漢語，如政治、商貿(mào)、文化、人物等，理解正確，譯文達意”［1］。而另一方面，商務(wù)英語翻譯課程受到課程本身性質(zhì)、特點及學(xué)情所限，耗時長、見效慢。此外，由于大多數(shù)學(xué)生英語基礎(chǔ)差、底子薄，嚴重制約學(xué)生翻譯技能的發(fā)展。傳統(tǒng)的商務(wù)英語翻譯課堂往往以翻譯技巧及英漢語言文化對比為中心，配合句子段落翻譯練習(xí)進行鞏固。句法結(jié)構(gòu)成了翻譯教學(xué)中的“重頭戲”，重句法，輕詞匯，詞匯翻譯遂被置于次要地位，飽受冷落。而事實上，但由于學(xué)生商務(wù)英語詞匯量匱乏，同義詞詞義混淆，翻譯出的譯文即使結(jié)構(gòu)尚可，往往將詞匯翻譯不夠規(guī)范，同義詞混淆，翻譯詞匯的匱乏遂成為學(xué)生商務(wù)翻譯之路上的巨大絆腳石。正如英國著名語言學(xué)家D.A.Wilkins在其著作中說闡述的：“without grammar little can be conveyed，without vocabulary nothing can be conveyed.”（沒有語法，能表達的意義甚少，但沒有詞匯，什么都無法表達）［2］。因而，利用有限的課堂時間，激發(fā)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)興趣、提高高職類英語專業(yè)學(xué)生翻譯詞匯儲備，強化詞匯翻譯意識便成為翻譯教學(xué)的重要組成部分。建構(gòu)主義理論支持下的Presentation教學(xué)法強調(diào)“以學(xué)生為中心”，通過小組形式組織課堂呈現(xiàn)，能調(diào)動學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)積極性，為翻譯詞匯的學(xué)習(xí)與積累提供借鑒與參考。

一、Presentation教學(xué)法簡介

Presentation教學(xué)法作為建構(gòu)主義教學(xué)理論下的一種有效手段，得到了來自心理學(xué)、社會學(xué)及認知語言學(xué)等諸多理論的理據(jù)支持。人本主義心理學(xué)認為學(xué)習(xí)過程，“全人參與”，“人可以根據(jù)自我意愿，發(fā)揮潛能”［3］；美國人本主義心理學(xué)主要代表人物羅杰斯（Carl Rogers）的“學(xué)生中心論”也認為教學(xué)過程應(yīng)以學(xué)生為中心，而教師在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該充當“助產(chǎn)士”和“催化劑”的角色，幫助促進學(xué)習(xí)者對知識的吸收與理解，并提出了“同伴教學(xué)”、“分組學(xué)習(xí)”等教學(xué)方法［4］。Presentation教學(xué)法通過組織學(xué)生做課堂展示，變學(xué)生“被動填鴨”為“主動傳授”，學(xué)生不再是被動、消極的知識接受者，而是主動、積極的知識的探究者。通過查找資料、制作ppt，進行課堂呈現(xiàn)，學(xué)生逐步內(nèi)化漢英詞匯翻譯差異并融會貫通。因此，Presentation有利于提升語言學(xué)習(xí)者在真實情境下使用語言的能力、調(diào)動學(xué)習(xí)者興趣和學(xué)習(xí)主動性、增強課堂活躍性，使課堂形式活潑生動，內(nèi)容豐富，效果突出。目前，許多職教工作者將Presentation教學(xué)法廣泛運用在大學(xué)英語詞匯教學(xué)、口語教學(xué)及聽說教學(xué)中，如：研究Presentation教學(xué)法對學(xué)生口語及英語能力的提高，研究基于學(xué)生對Presentation教學(xué)法的反饋及該教學(xué)方法對提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、學(xué)習(xí)信心所起到的作用，并已取得了一定的效果，但目前還很少有人將之運用于翻譯課堂中研究該教學(xué)方法對學(xué)生翻譯能力的提高。有鑒于此，筆者試圖從詞匯翻譯為切入點，研究Presentation教學(xué)法對商務(wù)英語詞匯翻譯教學(xué)的促進作用。

圖1　presentation翻譯課程實施步驟圖

二、Presentation法漢英翻譯課程教學(xué)設(shè)計

Presentation教學(xué)法支持下的漢英翻譯課程主要分為兩個方面：課堂presentation實施步驟及課堂呈現(xiàn)主題的選擇。

（一）presentation課堂呈現(xiàn)實施步驟

Presentation在漢英翻譯課程中的實施步驟：具體來說，即：課前學(xué)生兩人一組，通過網(wǎng)絡(luò)、書籍收集所選主題相關(guān)內(nèi)容，制作ppt，并提前發(fā)送給老師進行對內(nèi)容進行校對、審查。課堂呈現(xiàn)過程中，學(xué)生可以就幻燈片內(nèi)容進行提問，提問內(nèi)容可以是就詞匯表達解釋不夠詳盡地方、亦可以是和所講內(nèi)容相關(guān)的、或相類似的表達提問。如課上曾有一位同學(xué)的主題是“和旅游相關(guān)的表達”，其中有個詞“scenic spots”是旅游勝地的意思，突然有位同學(xué)問道：“避暑勝地”怎么說？這種臨場突發(fā)的提問會對學(xué)生及老師提出很高的挑戰(zhàn)，必要時老師需要幫助應(yīng)對解決。這非常符合新維果茨基學(xué)派代表人物布魯納（Bruner）的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論”（discovery approach）的觀點，布魯納認為學(xué)習(xí)者可以通過教師提供的輔助來完成本來無法獨立完成的任務(wù)，一旦任務(wù)完成，這種輔助就像“腳手架”（scaffold）在竣工后拆除一樣，逐步撤離［5］。但另一方面，這一過程能幫助學(xué)生逐步學(xué)會發(fā)散思考和類比的學(xué)習(xí)方法。

為保證Presentation的質(zhì)量，對課堂呈現(xiàn)從發(fā)音、內(nèi)容、效果三方面進行評分，每項總分100分，取三項成績總和的平均分作為學(xué)生presentation成績，并以此作為學(xué)生平時成績參照。Presentation的時間控制在5分鐘以內(nèi)，每次上課安排兩位同學(xué)，呈現(xiàn)過程中，老師鼓勵學(xué)生之間進行和主題有關(guān)的互動，調(diào)動學(xué)生的參與度和積極性。

同時，為保證Presentation中學(xué)生的參與度及學(xué)生對presentation內(nèi)容的吸收，開展近期和遠期詞匯翻譯測試，測試形式有口頭形式和筆試。口試在課堂呈現(xiàn)環(huán)節(jié)后進行，形式以搶答形式為主，要求學(xué)生在沒有參考的情況下回答在幻課堂呈現(xiàn)幻燈片中提到過的詞匯翻譯，為保證測試的公平性，詞匯由老師隨意挑選。筆試設(shè)置在每個月月末，由老師隨意選擇20-25個在近一個月課堂呈現(xiàn)中出現(xiàn)過的詞匯翻譯。采用聽寫形式，老師說中文，學(xué)生寫英文對應(yīng)翻譯，或者老師說英文，學(xué)生寫中文對應(yīng)翻譯。

（二）課堂呈現(xiàn)主題的選擇

為了保證課堂呈現(xiàn)的主題突出、內(nèi)容實用，筆者對課堂呈現(xiàn)的內(nèi)容進行了設(shè)置，將課堂呈現(xiàn)分為橫向呈現(xiàn)和縱向呈現(xiàn)，橫向呈現(xiàn)主要圍繞某個主題進行相關(guān)詞匯表達拓展，目的在于擴大學(xué)生對相關(guān)主題的詞匯翻譯的熟練；橫向呈現(xiàn)又細化為6大模塊：涉及企業(yè)簡介詞匯翻譯、經(jīng)濟詞匯翻譯、產(chǎn)品說明書詞匯翻譯、旅游詞匯翻譯、商務(wù)合同翻譯、政府文件翻譯。學(xué)生通過查找相關(guān)主題詞匯表達，制作ppt，以小組形式進行Presentation?？v向課題主要就某個詞匯在不同上下文中的翻譯方法進行縱向比較，可以是某個動詞，如“蓬勃發(fā)展”、“防腐倡廉”；可以是形容詞，如“翻天覆地”，也可以是名詞“空頭市場”學(xué)生可以充分利用在線平行語料庫，如目前使用比較廣泛的廈門大學(xué)雙語平行語料庫。主題選擇采取公開自愿原則，學(xué)生可結(jié)合自己的興趣，同時主題選擇可以重合，但內(nèi)容不能雷同，學(xué)生可根據(jù)主題進行適當發(fā)散，涉及相關(guān)表達的翻譯。具體如下圖所示：

圖2　Presentation詞匯翻譯的主題選擇及考查形式圖

三、Presentation教學(xué)法實施在漢英翻譯課堂中的應(yīng)用

（一）研究對象

本課題選取本校13級英語專科（3）班為實驗班，共計48名學(xué)生，把（2）班作為控制班，共計45名學(xué)生。兩個班級均是高考普招生，學(xué)生人數(shù)差異不大，英語水平基本持平。對（2）班進行傳統(tǒng)的面授型翻譯課程教學(xué)，而（3）班實施presentation結(jié)合的漢英翻譯課程講授，實驗周期為16周。

（二）研究過程

在實驗前首先分別對兩個班進行實驗前測，測試題選取公共英語四級漢譯英段落翻譯模擬試題，測試時間為30分鐘，運用SPSS 19.0統(tǒng)計軟件對測試結(jié)果進行獨立樣本T檢驗，得出計算結(jié)果如表1：

表1　實驗前測的獨立樣本T檢驗表

從實驗數(shù)據(jù)看出，兩班均值差異不大，t=0.037，p=0.749＞0.05，說明兩個班翻譯水平無顯著差異，即實驗前，實驗組和控制組翻譯能力相當。

實驗第16周，對實驗班、控制班學(xué)生進行實驗后測，測試內(nèi)容為依然是公共四級漢英段落模擬試題，測試時間30分鐘，得出測試結(jié)果。再次運用SPSS19.0統(tǒng)計軟件對兩個班學(xué)生成績進行獨立樣本T檢驗，結(jié)果如表2：

表3　問卷調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計表

表3　實驗后測的獨立T檢驗表

通過計算發(fā)現(xiàn)，兩個班均數(shù)有較明顯差異，t值為3.755，實驗班的成績與對照班相比有明顯差異，（t=3.755，p=0.026＜0.05），即兩個班成績有顯著差異，可以說本實驗上達到了實驗預(yù)期。

四、研究結(jié)果及分析

為保證實驗的信度，了解學(xué)生的實驗反饋，筆者設(shè)計了相關(guān)的調(diào)查問卷，就學(xué)生的翻譯學(xué)習(xí)習(xí)慣、翻譯練習(xí)頻次、對目前翻譯教學(xué)實驗的認可度及意見進行收集，發(fā)放并回收問卷48份，均為有效問卷。由于問卷涉及一些開放性問題，本文僅就部分問題進行整理統(tǒng)計，結(jié)果如表3。

學(xué)生對此次教學(xué)實驗認可度較高，有高達70%的學(xué)生認為課堂呈現(xiàn)提高了他們對翻譯的自信，認為幾乎沒有提高的學(xué)生只有10%，認為有較大提高的同學(xué)占16%。同時，課堂呈現(xiàn)對提高學(xué)生對翻譯的興趣也有顯著的影響，56%的學(xué)生認為課堂呈現(xiàn)提高了他們對翻譯的認識和對翻譯學(xué)科的興趣，認為幾乎沒有影響的僅占8%。有些學(xué)生在課堂呈現(xiàn)進行了4周后，開始在生活中留意并主動上網(wǎng)搜索一些漢語的英文表達。同時，課堂呈現(xiàn)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力也提出了更改的要求。

課堂呈現(xiàn)也暴露了學(xué)生的一些薄弱點。在課堂呈現(xiàn)的教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生比較擅長于橫向主題的發(fā)散，而縱向主題課堂呈現(xiàn)明顯遇冷，在全班40名學(xué)生中，僅有兩位同學(xué)選擇了縱向主題，分別是“隆重歡迎”的翻譯，及“前景廣闊”的翻譯。這一方面是由于目前橫向主題資源多，準備難度小，另一方面，也反映出學(xué)生翻譯經(jīng)驗少，翻譯積累不夠的硬傷。這也給后續(xù)的教學(xué)實驗提出了新的挑戰(zhàn)，即如何通過加強詞匯翻譯，并借助現(xiàn)有的教學(xué)資源及網(wǎng)絡(luò)資源推動學(xué)生翻譯素質(zhì)和綜合能力的提高。

五、結(jié)語

實驗證明，Presentation教學(xué)法對高職英語學(xué)生翻譯詞匯量的積累、翻譯興趣的提高、英漢雙語文化差異的理解、學(xué)生發(fā)散聯(lián)想思維的提高都有一定的提高，尤其對提高學(xué)生英語翻譯自信更是有較大的作用。學(xué)生從之前被動搜集翻譯詞匯發(fā)展到到后期積極主動思考生活中常用的漢語表達，運用相互討論、運用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代手段尋找答案，因此，只要方法得當、有效，課堂呈現(xiàn)法對高職英漢翻譯詞匯教學(xué)能起到較大推動作用。但不可否認，詞匯翻譯的積累不能代表翻譯綜合能力提高，因此，如何在擴大高職學(xué)生詞匯翻譯的基礎(chǔ)上，強化職業(yè)英語翻譯綜合能力，將詞匯翻譯和翻譯能力結(jié)合起來，這是今后將要努力解決的問題。

［1］教育部高等教育司.高職高專英語課程教學(xué)基本要求［M］.北京：高等教育出版社，2004：3.

［2］Wilinks.D.A.Linguistics in Language Teaching［M］.London：Edward Arnold.1978.（111-112）.

［3］楊躍，白素，袁金月.“三多”語境下大學(xué)英語教學(xué)Presentation的學(xué)生能動性構(gòu)［M］.外語電化教學(xué)，2015（3）.

［4］Rogers，Carl，Lyon，Harold C.，&Tausch，ReinhardOn Becoming an Effective Teacher-Person-centered Teaching，Psychology，Philosophy，and Dialogues.［M］.London：Routledge.2013.

［5］Wood.D.，Bruner.J.&Ross.G.The role of tutoring in problem solving.［M］.Journal of Child Psychology and Psychiatry and Allied Disciplines，17，89-100.1976.

責(zé)任編輯王國光

劉煒（1984-），女，江西南康人，南昌師范學(xué)院講師，研究方向為英語翻譯實踐與教學(xué)。

南昌師范學(xué)院院級課題“presentation教學(xué)法在英語專業(yè)詞匯翻譯教學(xué)中的應(yīng)用與研究”（編號：WGYXY-15-07），主持人：劉煒。

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1001-7518（2016）17-0043-04