高校繼續(xù)教育教學(xué)改革研究：翻轉(zhuǎn)課堂視角

□張艷超

高校繼續(xù)教育教學(xué)改革研究：翻轉(zhuǎn)課堂視角

□張艷超

隨著MOOC、SPOC、微課等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的日益豐富，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)組織形式，在高校繼續(xù)教育領(lǐng)域的應(yīng)用已經(jīng)成為可能?；趦?yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)視頻的翻轉(zhuǎn)課堂與高校繼續(xù)教育現(xiàn)有教學(xué)模式具有相通之處，有利于解決成人學(xué)習(xí)者的工學(xué)矛盾，有利于自主學(xué)習(xí)、興趣學(xué)習(xí)氛圍營造，有利于教學(xué)改革創(chuàng)新，破解師資瓶頸困局，促進(jìn)高校繼續(xù)教育與普通高等教育的融合。

翻轉(zhuǎn)課堂；高校繼續(xù)教育；SPOC；教學(xué)改革

“十三五”時期，普通高校繼續(xù)教育辦學(xué)面臨轉(zhuǎn)型發(fā)展的難題。如何轉(zhuǎn)型已經(jīng)成為成人教育領(lǐng)域?qū)＜?、學(xué)者共同關(guān)心的話題，其中教學(xué)方式的改革是辦學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展的核心內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂為高校繼續(xù)教育教學(xué)改革提供了一種新的視角?！缎旅襟w聯(lián)盟地平線報(bào)告（2015高等教育版）》在學(xué)與教的變革領(lǐng)域重點(diǎn)介紹了翻轉(zhuǎn)課堂，認(rèn)為其已經(jīng)成為一種新型的教學(xué)方式，預(yù)測翻轉(zhuǎn)課堂會在未來的1-2年內(nèi)進(jìn)入到高等教育的主流應(yīng)用［1］。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在國內(nèi)外高等教育和基礎(chǔ)教育中都已經(jīng)有了很多實(shí)踐探索，翻轉(zhuǎn)課堂的根本目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)個性化和差異化的學(xué)習(xí)?！胺D(zhuǎn)課堂先行者”喬納森·伯格曼（Jonathan Bergmann）認(rèn)為，從理論上講，無論是面向成人的翻轉(zhuǎn)式培訓(xùn)，還是針對中學(xué)生的翻轉(zhuǎn)課堂，它們都適用于翻轉(zhuǎn)課堂的理論［2］，信息技術(shù)的快速發(fā)展使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式變得可行和易行，這為普通高校在繼續(xù)教育領(lǐng)域應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，探索教學(xué)模式改革提供了可能。筆者在中國知網(wǎng)以“成人高等教育+翻轉(zhuǎn)課堂”或“高校繼續(xù)教育+翻轉(zhuǎn)課堂”為主題進(jìn)行搜索，僅僅搜索到6篇文獻(xiàn)?？梢姡覈咝＠^續(xù)教育領(lǐng)域關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的探索與實(shí)踐才剛剛開始，相關(guān)研究具有一定的價值。

一、高校繼續(xù)教育翻轉(zhuǎn)教學(xué)之背景

（一）高校繼續(xù)教育教學(xué)質(zhì)量不高，改革勢在必行

目前普通高校繼續(xù)教育不少專業(yè)設(shè)置過于陳舊、脫離實(shí)際，重理論、輕實(shí)踐，與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要不匹配，缺乏現(xiàn)代教育意識和通識教育觀念，教學(xué)手段落后，急需推陳出新?！敖處煵粷M意學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生不滿意教師的教學(xué)水平，校方不滿意辦學(xué)效益和影響力”的現(xiàn)象在普通高校比較突出，整個社會對高校繼續(xù)教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)的滿意度不斷降低。隨著高等教育大眾化進(jìn)程的加快，學(xué)歷補(bǔ)償教育歷史使命的完成，網(wǎng)絡(luò)開放教育異軍突起，各類高等教育機(jī)構(gòu)群雄并立，形成激烈的生源競爭。生源危機(jī)導(dǎo)致高校繼續(xù)教育辦學(xué)壓力不斷增加，要想在激烈的競爭中求生、求勝，進(jìn)行教學(xué)改革、提升教學(xué)質(zhì)量，是必須要走的一條道路。為此，成人教育領(lǐng)域的專家學(xué)者，例如樂傳永［3］、余小波［4］、何愛霞［5］等紛紛提出高校繼續(xù)教育要轉(zhuǎn)型與改革，而提高教學(xué)質(zhì)量顯然是高校繼續(xù)教育教學(xué)改革的出發(fā)點(diǎn)，現(xiàn)有課堂教學(xué)模式改革成為了落腳點(diǎn)，課堂變革的目的就是為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)增值［6］。新媒體視閾下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是學(xué)生首先在家或課外觀看教師制作的教學(xué)視頻，完成課程內(nèi)容的初步學(xué)習(xí)；然后在課堂上進(jìn)行師生、生生間的學(xué)習(xí)問題分享和心得交流，進(jìn)而完成課程內(nèi)容的深入理解與掌握；課程結(jié)束后學(xué)生可以通過網(wǎng)上教學(xué)視頻鞏固和復(fù)習(xí)學(xué)過的知識。顯然，翻轉(zhuǎn)課堂為高校繼續(xù)教育教學(xué)改革提供了一種新的教學(xué)思路嘗試。

（二）成人學(xué)習(xí)者信息素養(yǎng)提高，實(shí)用化、多元化需求明顯

普通高校繼續(xù)教育對象逐漸以80和90后的從業(yè)人群為主，被稱作新生代，帶有典型的“網(wǎng)絡(luò)原住民”特征［7］，信息素養(yǎng)較高，智能手機(jī)、IPAD等移動設(shè)備已成為其必備的生活和學(xué)習(xí)工具，碎片化學(xué)習(xí)、微型學(xué)習(xí)已經(jīng)成為新生代成人學(xué)習(xí)者的一種習(xí)慣。受后現(xiàn)代主義思潮的影響，教育培訓(xùn)已經(jīng)成為一種商品。繼續(xù)教育學(xué)員逐漸有更多地機(jī)會和權(quán)利選擇適合自己的繼續(xù)教育服務(wù)形式，這對高校繼續(xù)教育教學(xué)提出了更高要求。在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，具有趣味性、實(shí)用性強(qiáng)、方便易學(xué)的微型學(xué)習(xí)資源更受學(xué)生歡迎，例如輕松百科、安全教育、語言培訓(xùn)、技能培訓(xùn)、學(xué)歷教育、人際溝通、金融理財(cái)、健康保健、子女教育等方面資源的受關(guān)注度較高，學(xué)生熱衷于“消費(fèi)文化”、“快餐文化”和“娛樂文化”，學(xué)習(xí)成為一種文化消費(fèi)和生產(chǎn)合一的活動；在學(xué)習(xí)方式方面，希望學(xué)習(xí)形式更加靈活方便，可以不脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，收效快，學(xué)費(fèi)少，不僅適合流動性大的在職員工學(xué)習(xí)，也要適合工作條件特殊和有家務(wù)牽累的職工學(xué)習(xí)，能夠較好地解決工學(xué)矛盾；在師生互動方面，希望教師不要一味地照本宣科，灌輸式教學(xué)，無論是線上還是線下，希望能夠有更多地師生交流和個性化輔導(dǎo)。這對本來師資水平和數(shù)量都不足的部分高校繼續(xù)教育是一個不小的挑戰(zhàn)。雖然很多高校也重視信息技術(shù)對繼續(xù)教育教學(xué)的重要作用，但是現(xiàn)有教學(xué)模式和以前相比，本質(zhì)上沒有發(fā)生變化，往往是傳統(tǒng)課堂的搬家。教師只是將板書變成了PPT課件，把授課視頻、習(xí)題資源放到了互聯(lián)網(wǎng)上，用網(wǎng)絡(luò)課程代替教師，學(xué)生孤立地自主學(xué)習(xí)，而面授環(huán)節(jié)師生交流時間很少，甚至完全取消，這樣的教學(xué)模式雖然有效緩解了工學(xué)矛盾，但是教學(xué)效果堪憂，信息技術(shù)的作用沒有完全發(fā)揮出來。而翻轉(zhuǎn)課堂可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和參與度，對于信息素養(yǎng)較高的成人學(xué)習(xí)者來說，通過師生互動交流，翻轉(zhuǎn)教學(xué)，可以學(xué)到一些他們認(rèn)為真正有用的東西，一旦把理論知識與實(shí)際工作遇到的問題結(jié)合起來，他們參加翻轉(zhuǎn)課堂的積極性會大大增加。

（三）繼續(xù)教育現(xiàn)有教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂有相同之處

在面向成人的高校繼續(xù)教育領(lǐng)域，現(xiàn)有的“集中面授+網(wǎng)絡(luò)助學(xué)”的混合教學(xué)模式具有翻轉(zhuǎn)課堂的雛形，如表1所示。繼續(xù)教育教學(xué)模式一般包含自學(xué)和面授兩個階段，分為傳統(tǒng)型和網(wǎng)絡(luò)化兩種教學(xué)形式。傳統(tǒng)型教學(xué)形式的知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成的，知識內(nèi)化由學(xué)生在課下通過紙質(zhì)書籍自學(xué)來完成。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，目前自學(xué)階段的媒介發(fā)生了變化，原來的紙質(zhì)書籍逐漸過渡到網(wǎng)絡(luò)課程、PPT等數(shù)字化的學(xué)習(xí)資源，進(jìn)而發(fā)展成網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)形式，老師面授環(huán)節(jié)的時間變少，甚至很多學(xué)校取消的面授環(huán)節(jié)，類似于網(wǎng)絡(luò)教育，轉(zhuǎn)而進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)在線答疑。而翻轉(zhuǎn)課堂主要包含網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)+網(wǎng)上互動+課堂探究等環(huán)節(jié)，教學(xué)順序與繼續(xù)教育基本一致，教學(xué)形式與繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)類似。對比繼續(xù)教育現(xiàn)有教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂的各要素，可以看出高校繼續(xù)教育現(xiàn)有教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂的聯(lián)系與區(qū)別：二者都是要求學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)能力，但其學(xué)習(xí)媒介、學(xué)習(xí)資源不同，翻轉(zhuǎn)課堂的視頻資源短小、精悍，學(xué)測評導(dǎo)一體化，更適合新生代成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)；二者對面授環(huán)節(jié)的定位不同，繼續(xù)教育教學(xué)面授主要是強(qiáng)調(diào)知識傳授，隨著網(wǎng)絡(luò)課程逐漸承擔(dān)起知識傳授的任務(wù)，面授環(huán)節(jié)逐漸被弱化，甚至取消，而翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)師生的現(xiàn)場互動，面授環(huán)節(jié)是必不可少、非常重要的，通過面授環(huán)節(jié)的師生交流、生生交流來促進(jìn)學(xué)員對所學(xué)知識進(jìn)行吸收內(nèi)化；二者的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)不同，繼續(xù)教育現(xiàn)有教學(xué)往往是單一、傳統(tǒng)的筆試，或者是考查學(xué)員學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程的時間，對學(xué)員學(xué)習(xí)過程的評價有限，考核標(biāo)準(zhǔn)較低。而翻轉(zhuǎn)課堂是一個多種考核形式相結(jié)合的評價方式，包括視頻學(xué)習(xí)時間及題目完成率、課堂與網(wǎng)上學(xué)員互動參與率、期末考核等，可以更加全面反映學(xué)員學(xué)習(xí)的情況。因此，繼續(xù)教育現(xiàn)有教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂有些相似，但是也有一些區(qū)別，這些不同之處正是翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢所在，也是高校繼續(xù)教育教學(xué)改革的方向。

二、高校繼續(xù)教育翻轉(zhuǎn)教學(xué)之意義

（一）以學(xué)員現(xiàn)實(shí)需求為出發(fā)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)以人為本教學(xué)

目前，普通高校繼續(xù)教育的生源構(gòu)成發(fā)生了顯著變化，80、90后的在職人員成為學(xué)習(xí)的主要群體。這些被稱作新生代的繼續(xù)教育學(xué)員在價值觀念、自我認(rèn)知、工作目的、學(xué)習(xí)需求等方面發(fā)生了明顯變化：精神或物質(zhì)生活追求高、職業(yè)發(fā)展期望高、文化程度較高、信息素養(yǎng)較高，對于互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)、新應(yīng)用、新產(chǎn)品保持一種積極探索的心態(tài)和興趣十足，對于基于互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)已經(jīng)形成一種習(xí)慣。新生代學(xué)員受后現(xiàn)代文化影響明顯，該文化是一種取消深度的大眾平民文化，深受這種文化浸染的新生代，其繼續(xù)教育學(xué)習(xí)活動的快餐化、實(shí)用化趨勢明顯，偏向于接受一些輕松實(shí)用、短小精悍的知識，希望學(xué)習(xí)和生活工作相結(jié)合，寓教于樂。這就要求高校繼續(xù)教育教學(xué)要以學(xué)員為本，從學(xué)員的實(shí)際需求出發(fā)來組織教學(xué)活動。而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻特點(diǎn)就是短小精悍，大多數(shù)的視頻都只有幾分鐘的時間，比較長的視頻也只有十幾分鐘。每一個視頻都針對一個特定的問題，有較強(qiáng)的針對性，查找起來也比較方便。通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，視頻可以多次暫停、快進(jìn)、回放等，可以自我控制，有利于繼續(xù)教育學(xué)員的自主學(xué)習(xí)。學(xué)員可以進(jìn)行學(xué)測評導(dǎo)一體化的自學(xué)，觀看了教學(xué)視頻之后，視頻后面緊跟著的幾個小問題，可以幫助學(xué)員及時進(jìn)行檢測，并對自己的學(xué)習(xí)掌握情況作出判斷。

（二）以解決師資瓶頸問題為突破口，實(shí)現(xiàn)新型師資體系構(gòu)建

高校繼續(xù)教育站在轉(zhuǎn)型的十字路口，也想盡快改革，但是師資瓶頸使改革舉步維艱。畢竟優(yōu)秀的師資比較少，適合且愿意迎合繼續(xù)教育學(xué)員學(xué)習(xí)需求的師資更少。高校適合繼續(xù)教育教學(xué)師資有限，更要兼顧辦學(xué)的經(jīng)濟(jì)效益，所以近年來高校繼續(xù)教育教學(xué)改革常常是“雷聲大、雨點(diǎn)小”。雖然很多專家、學(xué)者、教學(xué)教務(wù)人員一直在呼吁和倡導(dǎo)，但是教學(xué)改革涉及學(xué)校、教師、學(xué)員三方面的利益訴求，其中教師的訴求是最主要的，我們很多時候忽略了這一點(diǎn)。只有解決了師資問題，教學(xué)改革才能真正的落到實(shí)處。特別是目前多數(shù)水平高的高校教師，工作重心都放在普通高等教育教學(xué)和科研方面，參與繼續(xù)教育教學(xué)的積極性、可能性本身就不高，鼓勵這些教師參與繼續(xù)教育教學(xué)改革難度可想而知。但是隨著MOOC、SPOC、微課等新媒體技術(shù)的快速發(fā)展，高校的教師資源構(gòu)成也發(fā)生了顯著變化，既包括每一位一線教師，也包括本校、外校知名專家、學(xué)者講授的網(wǎng)絡(luò)視頻資源。如何利用好這些視頻資源，來解決師資瓶頸問題非常值得探索。翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)就是可以把更多的優(yōu)秀師資進(jìn)行拷貝、共享，以優(yōu)質(zhì)的課程形式展現(xiàn)出來。即使教學(xué)水平一般的老師，借助這些優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻，也可以較好地完成繼續(xù)教育教學(xué)任務(wù)。一旦“教”的問題由優(yōu)質(zhì)視頻資源來解決，“學(xué)”的問題由老師帶領(lǐng)和引導(dǎo)學(xué)生一起來學(xué)習(xí)，這實(shí)際上是彌補(bǔ)了現(xiàn)場教學(xué)教師的教學(xué)能力不足的問題，同時增強(qiáng)了現(xiàn)場教師的服務(wù)意識和豐富了服務(wù)內(nèi)容。這樣的師資很多研究生或者年輕教師就可以擔(dān)任，既可以通過名師的教學(xué)視頻和師生互動中提升自身的教學(xué)水平，又可以獲得合理的工作報(bào)酬，教師參與繼續(xù)教育的積極性會很高，從而有利于繼續(xù)教育師資多樣化體系的構(gòu)建。

（三）以資源共建共享為理念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革可持續(xù)發(fā)展

目前，人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新與服務(wù)社會是普通高校的三項(xiàng)重要職能。高校繼續(xù)教育是培養(yǎng)人才和服務(wù)地方社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一個重要途徑。但是很多高校沒有把繼續(xù)教育納入人才培養(yǎng)體系，僅僅看作是高校服務(wù)地方的一個職能而已，成人繼續(xù)教育與研究生、本科生教育區(qū)別對待，成人學(xué)歷/非學(xué)歷教育培訓(xùn)的學(xué)費(fèi)收入只有一部分用于繼續(xù)教育的教學(xué)。教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入不足嚴(yán)重影響了繼續(xù)教育教學(xué)改革的推進(jìn)。學(xué)者嚴(yán)繼昌曾呼吁，要保證高校成人學(xué)歷教育學(xué)費(fèi)足額地投入到成人學(xué)歷教育中去，而不被挪作它用［8］。經(jīng)費(fèi)投入不足，要想實(shí)現(xiàn)繼續(xù)教育教學(xué)改革只能是霧里看花，不能落到實(shí)處。但是高校現(xiàn)有辦學(xué)體制的慣性依然強(qiáng)大，成人教育學(xué)者們的建議很難被采納。而打造翻轉(zhuǎn)課堂，以資源共建共享的視角來解決繼續(xù)教育辦學(xué)經(jīng)費(fèi)投入不足問題是值得嘗試的。目前，所有高校都重視MOOC、SPOC、微課資源的建設(shè)和打造，意識到未來擁有精品資源的重要性，學(xué)校名師參與的積極性也很高，但是這類課程的建設(shè)成本非常昂貴，是原來網(wǎng)絡(luò)精品課程的幾倍、甚至幾十倍，這是很多學(xué)校都面臨的問題。高校繼續(xù)教育部門可以通過資金投入，積極參與這些精品在線開放課程的建設(shè)，使學(xué)費(fèi)收入真正用在與高校繼續(xù)教育有關(guān)的課程建設(shè)上，并獲得課程的話語權(quán)、使用權(quán)，提升繼續(xù)教育的辦學(xué)地位。資源的共建共享，既可以有效解決建設(shè)經(jīng)費(fèi)投入不足問題，又可以幫助推廣優(yōu)質(zhì)課程的使用，使學(xué)校和授課老師、成人教育學(xué)院都受益，非常具有可行性。

三、高校繼續(xù)教育翻轉(zhuǎn)教學(xué)之實(shí)踐

（一）繼續(xù)教育翻轉(zhuǎn)教學(xué)條件準(zhǔn)備

1.學(xué)習(xí)平臺建設(shè)。目前，很多高校繼續(xù)教育辦學(xué)已經(jīng)構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，該平臺一般包含教師教學(xué)子系統(tǒng)、學(xué)生學(xué)習(xí)子系統(tǒng)、教務(wù)管理子系統(tǒng)。這類學(xué)習(xí)平臺師生互動模塊、學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)分析模塊的功能一般較弱，對學(xué)生利用手機(jī)等移動終端學(xué)習(xí)支持性較差，不利于學(xué)生利用零散時間泛在學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂的開展。如果再重新開發(fā)新平臺不僅增加研發(fā)成本和技術(shù)難度，而且也會造成高?，F(xiàn)有學(xué)習(xí)平臺的冗余。筆者認(rèn)為繼續(xù)教育翻轉(zhuǎn)教學(xué)研究應(yīng)該從“技術(shù)”回歸“學(xué)習(xí)”，應(yīng)該學(xué)會“借船出?！?，重視高?，F(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺使用及資源的整合、共建共享，減少教師對不同平臺進(jìn)行使用、操作的麻煩，使開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)變得簡單、易行、有效。學(xué)者陶鋅其也認(rèn)為，現(xiàn)今普通高校全日制教學(xué)過程網(wǎng)絡(luò)化、信息化趨勢非常明顯，與之匹配發(fā)展和開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺，高校繼續(xù)教育可完全與之共享，無需進(jìn)行專門的投入［9］。近年來，教育部非常重視加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理，出臺了一系列的政策文件，目前國內(nèi)關(guān)于MOOC、SPOC平臺建設(shè)非?；钴S，例如有中國大學(xué)MOOC、好大學(xué)在線、學(xué)堂在線等等。溫州大學(xué)經(jīng)過一段時間的考察試用，基于好大學(xué)在線MOOC平臺構(gòu)建了自己的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)SPOC平臺——“羅山學(xué)堂在線”。該平臺帶有翻轉(zhuǎn)課堂的功能模塊，針對不同的學(xué)習(xí)對象，如普通全日制學(xué)生、成人學(xué)習(xí)者等都可以開展翻轉(zhuǎn)教學(xué)，教師只需要制定不同的考核標(biāo)準(zhǔn)、在課程知識點(diǎn)地圖中標(biāo)注每一個知識點(diǎn)的難易等級，這樣同一門課程就可以針對不同層次的學(xué)生開展翻轉(zhuǎn)教學(xué)了。利用該平臺方便了高校老師翻轉(zhuǎn)教學(xué)的開展，有利于繼續(xù)教育納入高校人才培養(yǎng)體系，真正享受到高校最優(yōu)秀的師資與課程資源。

2.課程資源建設(shè)。高校繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程目前多為三分屏的形式。這類課程的特點(diǎn)是體系完整，一般包含20-30講視頻資源，每個視頻有30-40分鐘，配套電子課件、習(xí)題等。這類課程理論性太強(qiáng)，缺乏師生的互動交流，適合自主學(xué)習(xí)能力非常強(qiáng)的人來學(xué)習(xí)；內(nèi)容陳舊，不太方便進(jìn)行課程內(nèi)容更新，一門課程做好了，幾年都不再更新變化。而高校繼續(xù)教育的對象都是成人學(xué)習(xí)者，他們具有很強(qiáng)的信息篩選、學(xué)習(xí)、再組織能力，喜歡互動交流，偏好在實(shí)際工作中有用的知識。僅靠現(xiàn)有的繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程資源很難滿足成人學(xué)習(xí)者的需求。目前高?；馃峤ㄔO(shè)的MOOC或SPOC課程資源，課程質(zhì)量非常高，引入繼續(xù)教育教學(xué)的可行性很大。因?yàn)樵诰W(wǎng)絡(luò)課程資源足夠優(yōu)質(zhì)的情況下，成人教育“普教化”就是一個偽命題了。至于是普通高等教育、職業(yè)教育，還是成人高等教育的課程都沒有關(guān)系，成人學(xué)習(xí)者認(rèn)可是最重要的，學(xué)到對自己有用的知識才是最有效的。注重實(shí)用性，以能夠解決問題、滿足學(xué)習(xí)需求為導(dǎo)向，高校繼續(xù)教育學(xué)院應(yīng)該積極參與學(xué)校的MOOC、SPOC課程建設(shè)。例如根據(jù)《浙江省教育廳辦公室關(guān)于組織開展省級精品在線開放課程建設(shè)工作的通知》、《溫州大學(xué)精品課程管理辦法》的相關(guān)規(guī)定與學(xué)校工作安排，溫州大學(xué)啟動了2016年精品在線開放課程建設(shè)工作。本次校級精品在線開放課程依托“溫州大學(xué)羅山學(xué)堂在線”平臺進(jìn)行課程建設(shè)，所有課程資源均需開放于羅山學(xué)堂在線，課程建設(shè)結(jié)題時需至少完成課程1/3的微課視頻拍攝，不少于3課時的翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等新模式課堂錄像，課程建設(shè)要求需達(dá)到省級精品在線開放課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。這些課程資源對于推動溫州大學(xué)繼續(xù)教育翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)是非常有幫助的。

3.教師資源建設(shè)。目前高校繼續(xù)教育師資來源比較廣泛，既有校本部的專職教師，也有來自其它普通高校、高職院校、企業(yè)公司或自由職業(yè)者，還有很大一部分來自已經(jīng)退休的老師。師資的多樣性導(dǎo)致的一個突出問題就是教師上課完全憑個人發(fā)揮，根本談不上專業(yè)建設(shè)、集體備課、校本研修。這樣的師資隊(duì)伍很難保證一個專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，也很難根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要及時調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容。沒有師資的有力配合，繼續(xù)教育教學(xué)改革只能是紙上談兵。而MOOC、SPOC課程建設(shè)往往都是一個教學(xué)團(tuán)隊(duì)來承擔(dān)的，將課程引入到繼續(xù)教育翻轉(zhuǎn)課堂中，教學(xué)師資也可以由團(tuán)隊(duì)的一位或幾位成員來承擔(dān)，或者由教師名師指導(dǎo)的研究生來擔(dān)任，有利于教學(xué)改革過程中教學(xué)的持續(xù)性與師資的穩(wěn)定性。我校成人（繼續(xù)）教育學(xué)院探索設(shè)立了專業(yè)類成人教育網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)教改項(xiàng)目，配合支持我校的精品在線開放課程建設(shè)工作；我們積極探索直接和學(xué)校的優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行對接，精品課程資源共建共享，通過經(jīng)費(fèi)投入、協(xié)助錄制、資源推廣等方式，加強(qiáng)成人教育學(xué)院與其它二級學(xué)院教師的聯(lián)系；通過關(guān)注、學(xué)習(xí)、反饋等方式，拉近成人學(xué)習(xí)者與教學(xué)名師的距離，提升精品開放課程教師的影響力，從而使高校優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)愿意參與繼續(xù)教育教學(xué)改革，促進(jìn)繼續(xù)教育師資水平顯著提高。

（二）繼續(xù)教育翻轉(zhuǎn)教學(xué)過程實(shí)施

“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種教學(xué)理念，是MOOC或微課等在線教育教學(xué)過程的重要體現(xiàn)，是網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)后不可或缺的重要面授教學(xué)環(huán)節(jié)。成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)決定了高校繼續(xù)教育是一種自導(dǎo)型的學(xué)習(xí)模式，繼續(xù)教育翻轉(zhuǎn)課堂通常分為課前、課中、課后三個階段，是一種以在線自主學(xué)習(xí)與集中面授研討相結(jié)合的教學(xué)模式。

1.授課前：翻轉(zhuǎn)課堂的自學(xué)階段。成人學(xué)習(xí)者可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的討論區(qū)與任課教師、同學(xué)們進(jìn)行各種問題溝通交流。教師通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺發(fā)布教學(xué)安排、學(xué)習(xí)視頻和通知要求，組織課堂主題活動，監(jiān)督、引導(dǎo)學(xué)習(xí)與答疑解惑。目前QQ群和微信在師生、教務(wù)管理人員、班主任之間使用非常頻繁，已經(jīng)形成了一種媒介依賴。因此這些微平臺和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺互聯(lián)互通變得非常必要。一方面要求網(wǎng)絡(luò)技術(shù)公司提供的MOOC、SPOC平臺必須帶有對接QQ和微信的功能模塊；另一方面鼓勵教師、學(xué)生把QQ群和微信群組里面精華帖子或者學(xué)習(xí)資料匯總，整理后上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的學(xué)習(xí)討論區(qū)，豐富教學(xué)資源庫。使成人學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)時，可以充分借鑒、吸收其他學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)或心得體會。這種自發(fā)組織的非正式學(xué)習(xí)共同體對于提升學(xué)習(xí)效果是非常有幫助的。

2.授課中：翻轉(zhuǎn)課堂的面授階段。高校繼續(xù)教育翻轉(zhuǎn)課堂面授環(huán)節(jié)既是區(qū)分網(wǎng)絡(luò)教育的重要標(biāo)志，又與傳統(tǒng)成人高等教育面授有明顯區(qū)別。任課教師的角色將不再是以講授為主，而是重點(diǎn)放在解決學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中遇到的共性問題，組織課堂討論活動，幫助學(xué)生完成知識的內(nèi)化。對于成年人來說，在翻轉(zhuǎn)課堂上，他們希望完成的學(xué)習(xí)任務(wù)會更加貼近他們的實(shí)際工作，很多任務(wù)或問題的最終結(jié)果通常是開放性的，不設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)答案。由于教學(xué)視頻精品，教師傳統(tǒng)教學(xué)能力與理論水平要求可以降低，可以聘請?jiān)摼吩诰€開放課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)中認(rèn)真負(fù)責(zé)、年輕好學(xué)的教師進(jìn)行面授教學(xué)。由于年輕老師節(jié)省了大量的備課和講授時間，同時又可以向網(wǎng)絡(luò)課程講授的名師學(xué)習(xí)，參與翻轉(zhuǎn)課堂的積極性也會大大提高；同時通過平時網(wǎng)絡(luò)互動交流，耐心、細(xì)致地解決學(xué)員自學(xué)遇到的問題，師生間建立了良好的互動關(guān)系，面授環(huán)節(jié)的知識講解、分組討論、學(xué)習(xí)任務(wù)和測試考核會變得更加容易開展。在教師的主導(dǎo)下，師生、生生間面對面的分享交流學(xué)習(xí)體會成了課堂學(xué)習(xí)重要內(nèi)容，相對于中小學(xué)生來說，成人學(xué)習(xí)者的工作繁忙，工學(xué)矛盾突出，學(xué)習(xí)時間安排要求有一定特殊性。所以繼續(xù)教育翻轉(zhuǎn)課堂的面授環(huán)節(jié)時間要比目前的成人函授教育減少，一門課程翻轉(zhuǎn)的次數(shù)不宜過多，一般為2-4次為宜。由于教師負(fù)責(zé)網(wǎng)上互動答疑，雖然面授教學(xué)時間縮短了，但是教師投入的時間和精力實(shí)際上更多，學(xué)校在支付課酬時要充分考慮，真正體現(xiàn)按勞分配。

3.授課后：翻轉(zhuǎn)課堂的溫故知新階段。面授課程結(jié)束后，成人學(xué)習(xí)者可以對前期自主學(xué)習(xí)的知識和老師集中面授的講解進(jìn)行總結(jié)與內(nèi)化，也可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺學(xué)習(xí)標(biāo)記超出考核要求的知識點(diǎn)，按照自己的興趣去學(xué)習(xí)。此外，成人學(xué)習(xí)者可以通過QQ群，微信群組拓展自己的朋友圈、關(guān)系網(wǎng)，同學(xué)之間進(jìn)行信息交互與情感交流。作為成人學(xué)習(xí)者，需要有更多的人際交流機(jī)會，這也是其參與高校繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的一個重要原因。所以繼續(xù)教育網(wǎng)上精神家園的打造也是翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)的重要內(nèi)容，良好和諧的師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系會對成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生積極影響。

當(dāng)前，基于高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展繼續(xù)教育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)還處在探索階段，還有一些問題需要解決：例如現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和繼續(xù)教育教務(wù)管理系統(tǒng)如何對接，優(yōu)質(zhì)視頻課程資源偏少而繼續(xù)教育課程眾多如何解決，教育主管部門對普通高等教育與繼續(xù)教育融合教學(xué)的支持力度偏弱等等。但是隨著MOOC、SPOC的興起，學(xué)習(xí)型社會的建立，高校象牙塔的“圍墻”將不復(fù)存在，優(yōu)質(zhì)資源面向成人學(xué)習(xí)者的開放力度將不斷加大。高校繼續(xù)教育開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)已經(jīng)具備了一定的條件，可以作為繼續(xù)教育教學(xué)改革的一個有益嘗試。

［1］L.約翰遜，S.亞當(dāng)斯貝克爾，V.埃斯特拉達(dá)，等譯.新媒體聯(lián)盟地平線報(bào)告（高等教育版）［J］.北京廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2015（S1）:4-52.

［2］于文浩，張?jiān)?翻轉(zhuǎn)課堂的施動主體:教師的價值和正能量——訪“翻轉(zhuǎn)課堂先行者”喬納森·伯格曼［J］.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2016（3）:1-7.

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［5］何愛霞.我國成人高等教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新的必要性及可行性［J］.職教通訊，2013（22）:29-32.

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［9］陶鋅其.議“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在成人高等教育教學(xué)中的應(yīng)用［J］.中國管理信息化，2016（9）:236-238.

責(zé)任編輯王國光

張艷超（1979-），男，吉林長春人，華東師范大學(xué)2015級教育博士研究生，研究方向?yàn)榻逃I(lǐng)導(dǎo)與管理、繼續(xù)教育信息化。

2013年度全國教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題“人力資本視野下中小企業(yè)員工非正式學(xué)習(xí)研究”（編號：DKA130346），主持人：杜友堅(jiān)。

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1001－7518（2016）21-0058-06