中等職業(yè)學(xué)校教師職業(yè)認(rèn)同狀況與差異分析

□呂霄霄　周慧梅

中等職業(yè)學(xué)校教師職業(yè)認(rèn)同狀況與差異分析

□呂霄霄周慧梅

中職教師是決定中職教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素，已有研究表明中職教師的職業(yè)認(rèn)同與教師的專業(yè)發(fā)展、職業(yè)探索、職業(yè)動力、職業(yè)成功等密切相關(guān)。本研究對某直轄市中等職業(yè)學(xué)校教師職業(yè)認(rèn)同狀況進行調(diào)查，在因子分析的基礎(chǔ)上得到職業(yè)認(rèn)同的衡量結(jié)構(gòu)包括職業(yè)動力、職業(yè)情感、職業(yè)目標(biāo)三個維度。采用SPSS18.0統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)分析，調(diào)查發(fā)現(xiàn)中職教師的職業(yè)認(rèn)同處于中上等水平，中等職業(yè)學(xué)校教師在不同職稱、崗位、收入水平上存在顯著性差異。

中職教師；職業(yè)認(rèn)同；差異分析

中等職業(yè)教育承擔(dān)著培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能人才的責(zé)任，是職業(yè)教育的重要組成部分。不可否認(rèn)，近年來中等職業(yè)教育面臨著生源數(shù)量和質(zhì)量上的挑戰(zhàn)，而中等職業(yè)教育的質(zhì)量在很大程度上與中職教師的素質(zhì)和專業(yè)化水平密切相關(guān)。教師職業(yè)認(rèn)同是影響教師專業(yè)發(fā)展和素質(zhì)提高的內(nèi)在動力。因此，關(guān)注中職教師群體的職業(yè)認(rèn)同，對于把握中職教師隊伍素質(zhì)和提升能力，探索尋找實現(xiàn)其隊伍專業(yè)化的途徑和策略十分迫切。為此，我們在某直轄市對中職教師職業(yè)認(rèn)同進行了調(diào)查研究。

一、研究框架及設(shè)計

教師職業(yè)認(rèn)同既指一種過程，也指一種狀態(tài)?！斑^程”是指教師個體從自己的經(jīng)歷中逐漸發(fā)展、確認(rèn)自己的教師角色；“狀態(tài)”是指教師個體對自己所從事的教師職業(yè)的認(rèn)同程度。本文中的中職教師職業(yè)認(rèn)同指的是中職教師對中職教師這一職業(yè)的認(rèn)同程度。教師職業(yè)認(rèn)同對于教師素質(zhì)提高和專業(yè)化發(fā)展有著重要的影響，縱觀國內(nèi)研究，對于教師職業(yè)認(rèn)同的研究多半集中在普通教育序列，對于中職教師的研究在數(shù)量上寥寥無幾。在本次調(diào)查中，從職業(yè)動力、職業(yè)情感、職業(yè)目標(biāo)三個維度①作為中職教師職業(yè)認(rèn)同的衡量結(jié)構(gòu)，用描述統(tǒng)計方法分析了中職教師職業(yè)認(rèn)同的總體特征，得出不同職稱、崗位、收入水平的中職教師在職業(yè)認(rèn)同上存在顯著的差異，并對差異性做歸因分析。

本次調(diào)查采用分層抽樣方式，確定了某直轄市不同類型、不同區(qū)域、不同專業(yè)特色的各具代表性的6所中職學(xué)校為調(diào)查樣本，采用問卷調(diào)查和訪談相結(jié)合的方法，問卷在預(yù)測試中對各項目進行了統(tǒng)計分析，剔除了區(qū)分度差的題目，并結(jié)合對職業(yè)教育專家、一線教師深入訪談加以修訂，問卷經(jīng)過試測修正后實施調(diào)查中職教師的職業(yè)認(rèn)同狀況。本次調(diào)查全部被試總數(shù)為350人，包括全職和兼職教師，回收294份，回收率82%，有效問卷284份，有效率為96%。所收集數(shù)據(jù)采用SPSS18.0統(tǒng)計軟件進行分析，檢驗結(jié)果顯示，問卷的克隆巴赫系數(shù)0.898，各維度的克隆巴赫系數(shù)在0.75和0.85之間。同時進行半分信度檢驗，問卷總半分信度為0.750，各維度半分信度大部分在0.7以上，問卷各項目真實反映中職教師職業(yè)認(rèn)同的主要方面，具有較高的效度。

二、調(diào)查結(jié)論

（一）中職教師整體職業(yè)認(rèn)同處于中上水平

根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計結(jié)果，中職教師職業(yè)認(rèn)同的強度分布見圖1所示。為了對中職教師的職業(yè)認(rèn)同有個直觀的了解，我們以職業(yè)認(rèn)同各個維度的得分高低將中等職業(yè)學(xué)校教師的職業(yè)認(rèn)同劃分為高中低②三個檔次?？傮w來看中職教師的職業(yè)認(rèn)同均值為3.8617，由圖1得知中職教師的職業(yè)認(rèn)同水平集中處于中高水平，由表1可知，處于中等職業(yè)認(rèn)同水平的教師占到55.3%，高等職業(yè)認(rèn)同水平的占到了41.5%；就各個維度而言，職業(yè)動力維度高的占到了42.1%，中等的占56.1%；職業(yè)情感維度，高的占28.1%，中等的占到47.3%；職業(yè)目標(biāo)維度，高的占到了73.1%，中等的占到了24.4%。職業(yè)認(rèn)同各個維度的平均分處于3.8到4.1之間，總體是處于中高水平（見表2）。

（二）中職教師職業(yè)認(rèn)同個體差異顯著

對中職教師總職業(yè)認(rèn)同及職業(yè)動力、職業(yè)情感、職業(yè)目標(biāo)三維度分別就性別、年齡、教齡、學(xué)歷、職稱、崗位、收入等進行單因素方差分析，對中職教師職業(yè)認(rèn)同問卷數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示，中職教師職業(yè)認(rèn)同在教齡、年齡方面的差異并不顯著，而在學(xué)歷、職稱、崗位、收入等方面存在顯著的差異，具體分析結(jié)果如下：

1.性別差異。通過對中職教師職業(yè)認(rèn)同問卷結(jié)果進行性別的單因素方差分析如表3顯示：

除了在職業(yè)動力方面存在性別間顯著差異，在職業(yè)情感、職業(yè)目標(biāo)維度以及總職業(yè)認(rèn)同方面并不存在顯著的性別差異。

表1　中職教師職業(yè)認(rèn)同問卷測量的強度差異（N=284）

表2　中職教師職業(yè)認(rèn)同及各維度平均分和標(biāo)準(zhǔn)差（N=284）

圖1　中職教師職業(yè)認(rèn)同強度分布圖

表3　不同性別中職教師職業(yè)認(rèn)同方差分析結(jié)果（N=284）

2.職稱差異。從表4中我們可以看出：中職教師職業(yè)認(rèn)同在職稱上存在極其顯著的差異，在職業(yè)動力和職業(yè)目標(biāo)維度也存在極其顯著的差異。從圖2來看，不同職稱教師在職業(yè)認(rèn)同上的得分順序依次為：正高級職稱＞無職稱＞副高級職稱＞初級職稱＞中級職稱，中級職稱教師在職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)動力、職業(yè)情感維度的平均得分皆處于較低水平。通過PostHoc進行事后檢驗，由表5可知，發(fā)現(xiàn)中級職稱的教師的職業(yè)認(rèn)同水平和無職稱教師、初級職稱教師、副高級職稱教師兩兩之間有顯著性差異，其中中級職稱教師的職業(yè)認(rèn)同水平處于最低。

表4　不同職稱中職教師職業(yè)認(rèn)同方差分析結(jié)果（N=284）

表5　不同職稱中職教師職業(yè)認(rèn)同狀況事后檢驗結(jié)果（N=284）

圖2　中職教師職業(yè)認(rèn)同的職稱走勢圖

3.崗位差異。由表6可以看出：中職教師職業(yè)認(rèn)同在不同崗位上存在顯著差異，就得分來看，專業(yè)課教師＞管理崗位＞實習(xí)指導(dǎo)教師＞文化課教師。專業(yè)課教師職業(yè)認(rèn)同最高而文化課教師認(rèn)同感最低，這一結(jié)果基本是與中職學(xué)校更偏重專業(yè)技能教學(xué)的現(xiàn)實是吻合的。但就不同崗位類別來看，由表7可知，國家事業(yè)編制、合同制、兼職的中職教師間職業(yè)認(rèn)同并不存在顯著的差異，由圖4得知，從得分上來看合同制＞兼職＞國家事業(yè)編制，國家事業(yè)編制教師在待遇與保障上顯然比合同制、兼職教師好，但是國家事業(yè)編制的教師的職業(yè)認(rèn)同水平卻處于最低的水平，這一點讓人匪夷所思，還需進一步的探討。

表6　不同崗位中職教師職業(yè)認(rèn)同方差分析結(jié)果（N=284）

圖3　中職教師職業(yè)認(rèn)同所在崗位走勢圖

圖4　中職教師職業(yè)認(rèn)同的崗位類別走勢

4.月收入差異。由表8可知，不同收入中職教師職業(yè)認(rèn)同存在顯著差異，在職業(yè)動力和職業(yè)維度上也存在顯著差異。由圖5可知，就不同收入中職教師職業(yè)認(rèn)同的平均得分高低順序是：5000元以上＞2000元以下＞4000-5000元＞3000-4000元＞2000-3000元?？傮w來看，中職教師的職業(yè)認(rèn)同基本上是隨著收入的增長而增長的?？梢娊?jīng)濟水平這一外在因素對職業(yè)認(rèn)同有著顯著的影響。

表8　不同收入中職教師職業(yè)認(rèn)同方差分析（N=284）

圖5　中職教師職業(yè)認(rèn)同月收入走勢

三、社會學(xué)視野下的中職教師職業(yè)認(rèn)同差異分析

（一）衡量結(jié)構(gòu)各因素與職業(yè)認(rèn)同有顯著相關(guān)性教師職業(yè)認(rèn)同是多為變量，受到多方面因素的影響。在教師職業(yè)認(rèn)同影響因素上，外在的因素有：學(xué)校類型、學(xué)生學(xué)業(yè)成績、職業(yè)的社會聲望等；教師的人口學(xué)變量有：性別、職稱、收入、年齡、學(xué)歷等等。由數(shù)據(jù)分析結(jié)果來看，中職教師的年齡、教齡、學(xué)歷等都呈負(fù)相關(guān)，即年齡越大、教齡越長、學(xué)歷越高反而職業(yè)認(rèn)同感越低。中職教師的職業(yè)認(rèn)同和各個維度與教師的平均月收入基本呈現(xiàn)顯著的正相關(guān)，即收入越高教師的職業(yè)認(rèn)同越高。收入與職業(yè)認(rèn)同的相關(guān)系數(shù)為0.164，與職業(yè)情感、職業(yè)動力、職業(yè)目標(biāo)間的相關(guān)系數(shù)在0.2之間，P值均小于0.01。在教師看來，收入高低實質(zhì)上反應(yīng)的是社會對其職業(yè)的認(rèn)可程度以及學(xué)校對其工作付出的認(rèn)可程度等。收入水平的高低是一個外在衡量中職教師地位和職業(yè)聲望的客觀指標(biāo)。

（二）性別刻板印象的文化傳統(tǒng)的習(xí)慣影響

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，男教師的職業(yè)動力與女教師的職業(yè)動力存在顯著差異，男教師在職業(yè)動力維度的得分也要高于女教師，在訪談中女教師說到“我選擇中職教師這一職業(yè)，主要是因為這份工作比較穩(wěn)定而且有編制，對于女老師來說也不需要這么大的壓力，有份穩(wěn)定的收入就可以了，畢竟女人不需要像男人那么拼。”不難看出，這種男女職業(yè)動力差異背后有著明顯的傳統(tǒng)文化或者說性別刻板印象的影響。性別刻板印象又稱“性別成規(guī)”、“性別角色定型”，它是針對不同性別群體的簡單概括表征，常常表現(xiàn)為人們對男性或女性角色固定的僵化的看法［1］。社會上對男性的印象一般是競爭性的、有野心的，積極進取的，而“社會分類的過程幫助我們快速形成印象，并且使得我們能使用先前的經(jīng)歷來進行新的互動?！保?］社會帶給人們的刻板印象會影響人們的行為與態(tài)度。我國有著幾千年“男主外女主內(nèi)”角色分工的文化傳統(tǒng)，至今依然在很大程度上影響或潛意識引導(dǎo)著人們的“性別印象”。雖然絕大多數(shù)女性已經(jīng)走出了家庭并在社會上承擔(dān)某種職業(yè)角色，但與男性相比女性在職業(yè)發(fā)展的動力方面還是相對要弱一些。

（三）尋求差別的高意愿與低實現(xiàn)率的困局影響

布迪厄在論證知識分子分層機制時強調(diào)“尋求差別原則”，他認(rèn)為：知識分子在“參與競爭性的文化市場要求采用把自己區(qū)別于其他人的策略，以期能謀得更好與更獨特的地位?！保?］也就是說，當(dāng)知識分子知識或閱歷儲備達(dá)到一定層次后，追求差別的內(nèi)在驅(qū)動會使得他開始謀求或爭取高一級的地位或職業(yè)狀態(tài)。就中等職業(yè)學(xué)校教師群體來講，36-45歲群體教師無論從教學(xué)的熟練程度、時間投入還是精力都屬于學(xué)校教師骨干地位，理應(yīng)處于一個開始尋求更高職業(yè)狀態(tài)、追求更獨特不同以往的地位階段，理應(yīng)對職業(yè)有充分的認(rèn)同。但就調(diào)查結(jié)果來看，此年齡階段的教師群體的職業(yè)認(rèn)同卻處于最低水平，在訪談中曾聽到一位男教師（曾經(jīng)歷過中等職業(yè)學(xué)校招生的黃金時期）這樣表述：“高校擴招以后很多家庭覺得孩子怎么也能上個高中然后再怎么不濟也能上個大學(xué)，后來呢就變成了孩子實在不行了就上個職業(yè)高中、技校、中專。在這種情況下，教的時候感覺學(xué)生素質(zhì)一屆不如一屆。以前不需要費那么大的勁來教學(xué)生，現(xiàn)在的情況是你要想把學(xué)生培養(yǎng)到以前的那種層次你需要花費的心力要比以前多得多，而且呢還有一種就是認(rèn)同感，我投入那么多，產(chǎn)出的卻比原來少。就拿培養(yǎng)學(xué)生的成功率來講，以前，一個班里二十幾個學(xué)生有那么十幾個學(xué)生從事的工作會非常的好，你就非常有成就感，現(xiàn)在一個班二十幾個學(xué)生一般也就有五六個能夠比較成功，剩下的大多數(shù)是相對比較平庸的那種，這樣你就會覺得現(xiàn)在學(xué)生的程度和你的付出不成正比，所以說也會造成心理上這樣的一種下滑?！比绱艘粊砀咂谕c殘酷現(xiàn)實的碰撞往往給人帶來一種挫敗感，也就是說這一階段的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)很難突破，褪去了工作的激情職業(yè)情感也會降低，現(xiàn)實中的不如意也會直接影響職業(yè)動力的提升，三者交互作用下職業(yè)認(rèn)同感也會處于較低水平。

（四）情感薪資的補償效應(yīng)

當(dāng)然，盡管中職教師職業(yè)認(rèn)同存在著性別、職稱、收入、年齡、學(xué)歷等諸多差異，但就中職教師職業(yè)認(rèn)同水平來言，其認(rèn)同均值為3.8617，處于中高水平。正如筆者在訪談某中職教師這樣說到：“與在普高工作的同學(xué)相比，我的工資待遇明顯偏低，但每次學(xué)生取得一點成就的時候，特別是這些被稱為差生的孩子們?nèi)〉贸煽兊臅r候，我心里都會特別的有成就感，工作中就會充滿干勁，也不會覺得疲憊，當(dāng)我指導(dǎo)的學(xué)生在英語技能大賽中獲獎的時候，當(dāng)他們上課乖乖聽課的時候，我就覺得我的付出值得的?！惫ぷ鞯某删透谢蛘哒f情感薪資的補償效應(yīng)起到了重要作用。情感薪資是指工作者將自己的工作認(rèn)為是助人的并有一種特殊的情感，并不是單純以金錢衡量為代價，而是因為能從中獲得快樂，這份情感的回饋就叫做情感薪資，它似乎可以在某種程度上補償物質(zhì)回報的不足。實際上，在短時期不能改變中職學(xué)校社會聲望的現(xiàn)狀下，如何保持或提升中職教師的情感薪資的補償效應(yīng)，應(yīng)該引起我們教育政策部門以及中職學(xué)校管理者的足夠重視。

注釋：

①本研究采用探索性因子分析方法確認(rèn)了中職教師職業(yè)認(rèn)同的衡量結(jié)構(gòu)的三個維度：職業(yè)動力、職業(yè)情感、職業(yè)目標(biāo)。用于測量中職教師主觀社會地位的研究工具是中職教師職業(yè)認(rèn)同問卷（正式問卷共包含22個項目，各項目最低分為1分，最高分為5分。根據(jù)問卷因子分析結(jié)果，中職教師的主觀社會地位劃分為職業(yè)動力、職業(yè)情感、職業(yè)目標(biāo)。

②計算標(biāo)準(zhǔn)如下：得分小于3分的劃分為低層次，大于等于3分且小于4分的為中層次，大于等于4分為高層次，并計算每個層次在總得分和分維度得分上的人數(shù)百分比。

［1］杜二敏.女性主義關(guān)照下和諧共生教育世界的建構(gòu)［M］.成都：四川大學(xué)出版社，2010：256.

［2］金伯莉·J·達(dá)夫.社會心理學(xué)［M］.宋文，李穎珊，譯.北京：中國人民大學(xué)出版社，2013：190.

［3］戴維·斯沃茨.文化與權(quán)力：布爾迪厄的社會學(xué)［M］.陶東風(fēng)，譯.上海：上海世紀(jì)出版集團，2012：221-222.

責(zé)任編輯殷新紅

呂霄霄（1988-），山東萊蕪人，山東省淄博市職業(yè)教育教研室教研員，研究方向為職業(yè)教育學(xué)原理；周慧梅（1974-），女，河南延津人，北京師范大學(xué)副教授，教育學(xué)博士，研究方向為民國時期社會教育。

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