美國(guó)中高等生涯與技術(shù)教育的課程銜接模式與策略

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美國(guó)中高等生涯與技術(shù)教育的課程銜接模式與策略

李敏在《外國(guó)教育研究》2015年第10期中撰文，闡述了美國(guó)中高等生涯與技術(shù)教育銜接的社會(huì)背景與目標(biāo)，分析了美國(guó)中高等生涯與技術(shù)教育課程銜接的主要策略及銜接管理。

美國(guó)中高等生涯與技術(shù)教育課程銜接的社會(huì)背景與目標(biāo)，包括以下三個(gè)方面：1.勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)人才需求的層次逐漸提高，提高了工作所需技能和學(xué)歷的要求，使得接受中等后教育成為美國(guó)人就業(yè)的基本需求；2.職業(yè)教育從學(xué)校到生涯的理念轉(zhuǎn)變，使得美國(guó)特別強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)高中與中等后教育的銜接與過(guò)渡，實(shí)現(xiàn)教育的連續(xù)性和統(tǒng)一性；3.增強(qiáng)中等后教育的入學(xué)率，為上大學(xué)做好準(zhǔn)備。

美國(guó)中高等生涯與技術(shù)教育課程的銜接采用的主要策略是高中與中等后教育機(jī)構(gòu)課程一體化，主要包括：1.以2+2為主要模式的技術(shù)準(zhǔn)備計(jì)劃，它是指中等后兩年（11年級(jí)和12年級(jí)）的學(xué)生選修一定的職業(yè)技術(shù)課程，中學(xué)畢業(yè)之后再正式進(jìn)入2年制學(xué)院繼續(xù)學(xué)習(xí)相關(guān)課程；2.以職業(yè)群課程為載體設(shè)計(jì)職業(yè)路徑，職業(yè)路徑是把中等與中等后教育、學(xué)校與商業(yè)和雇主之間的合作聯(lián)接在一起，為了個(gè)體發(fā)展最終獲得高薪職業(yè)而設(shè)計(jì)的一種手段，以職業(yè)群課程為載體設(shè)計(jì)的職業(yè)路徑形成了在課程上的中高等生涯與技術(shù)教育的銜接；3.雙學(xué)分課程的支持，高中生可以同時(shí)獲得高中學(xué)分和中等后教育學(xué)分的課程；4.加強(qiáng)對(duì)高中生生涯路徑選擇的指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)父母參與、資源利用、提供勞動(dòng)力市場(chǎng)信息等。

在中高等生涯與技術(shù)教育的課程銜接管理方面，美國(guó)主要是通過(guò)加強(qiáng)協(xié)調(diào)與合作來(lái)實(shí)現(xiàn)的。主要包括：1.州層面教育政策推動(dòng)社區(qū)學(xué)院與高中合作，州建立整合體系，允許學(xué)生在教育機(jī)構(gòu)中進(jìn)行一定課程的轉(zhuǎn)換；2.各州高中畢業(yè)要求的改革，把生涯與技術(shù)教育課程納入畢業(yè)要求；3.專門機(jī)構(gòu)的協(xié)調(diào)，美國(guó)聯(lián)邦教育職業(yè)教育辦公室資助建立了致力于高中與中等后教育課程銜接的項(xiàng)目大學(xué)和職業(yè)轉(zhuǎn)變計(jì)劃，致力于在不同的教育層次間實(shí)現(xiàn)無(wú)縫銜接。