由“課內(nèi)學(xué)用”走向“課外習(xí)用”
——建構(gòu)“全天候”的“語(yǔ)用”學(xué)習(xí)生活

王祥連

（南京市溧水區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇 南京 211200）

一、語(yǔ)文學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在“用”

（一）“用”既是目的，亦是途徑

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要目的，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱“課標(biāo)”）寫得很清楚：“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！盵1]其定位在“用”：學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用，學(xué)習(xí)如何在日常學(xué)習(xí)、生活中正確運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字。其根本目的就是為了培養(yǎng)正確運(yùn)用語(yǔ)言文字的人，而非培養(yǎng)談?wù)撜Z(yǔ)言文字、研究語(yǔ)言文字的人——不是為了培養(yǎng)“紙上談兵”的人。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要途徑，“課標(biāo)”上寫得也很清楚：“語(yǔ)文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。”[2]由此可知，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要途徑是語(yǔ)文實(shí)踐。語(yǔ)文實(shí)踐，就是運(yùn)用語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)為的是“用”，目的是“用”；實(shí)現(xiàn)“用”的目的之主要途徑也是“用”。這就啟示我們：“語(yǔ)用”學(xué)習(xí)，不僅要做到“學(xué)中用”，而且還要做到“用中學(xué)”。

1.“學(xué)中用”（學(xué)以致用）

“學(xué)中用”，就是在課堂學(xué)習(xí)中，不能“光學(xué)不用”“光講不用”，而要“學(xué)用結(jié)合”“學(xué)以致用”，突出“實(shí)踐”之“用”?！爸刂v輕用”——重視教師的講解、分析，缺少學(xué)生主體運(yùn)用語(yǔ)言的實(shí)踐活動(dòng)，是語(yǔ)文課堂、“語(yǔ)用”學(xué)習(xí)一直以來(lái)普遍存在的突出問(wèn)題，須著力通過(guò)“學(xué)中用”予以改變。

2.“用中學(xué)”（用以致學(xué)）

“用中學(xué)”，就是要努力改變“以講為主”“串講串問(wèn)”的教學(xué)方式，努力改變“聽講為主”的學(xué)習(xí)方式，走出“重記憶、理解，輕積累、運(yùn)用”的誤區(qū)，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)“實(shí)踐”。以用促學(xué)，以用見學(xué)——在“用”的實(shí)踐中加深知識(shí)的理解、認(rèn)識(shí)、領(lǐng)會(huì)，通過(guò)“用”進(jìn)一步促進(jìn)“學(xué)”。

“紙上得來(lái)終覺淺，絕知此事要躬行”。我們不要總認(rèn)為“用”只是對(duì)“學(xué)”的鞏固，是學(xué)的一種手段；還要進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到“用”也是一種“學(xué)”，是一種更高級(jí)的“學(xué)”——“用”中之“學(xué)”，即在行動(dòng)中學(xué)，是深入之學(xué)，是切身體驗(yàn)之學(xué)，是自主默會(huì)之學(xué)。“用”，可以表現(xiàn)“學(xué)”、反饋“學(xué)”、形成“學(xué)”、深化“學(xué)”、促進(jìn)“學(xué)”。

因此，“學(xué)”可以致“用”（學(xué)以致用），“用”也可以致“學(xué)”（用以致學(xué)）。

（二）“用”既是重點(diǎn)，更是難點(diǎn)

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，“課標(biāo)”上有句話表達(dá)得最為明確：“語(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力?！盵3]

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)不在理解，而在運(yùn)用。特級(jí)教師顧琴認(rèn)為：學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的難點(diǎn)是“不會(huì)運(yùn)用”。能“理解的語(yǔ)言”和會(huì)“運(yùn)用的語(yǔ)言”，是個(gè)體學(xué)習(xí)言語(yǔ)過(guò)程中兩個(gè)不同層次的學(xué)習(xí)水平。只能理解不會(huì)運(yùn)用的語(yǔ)言稱為“消極語(yǔ)言”，既能理解又能運(yùn)用的語(yǔ)言稱為“積極語(yǔ)言”。實(shí)踐證明，多數(shù)學(xué)生不僅缺少“自然而然”運(yùn)用的能力，也很少有“自覺運(yùn)用”的意識(shí)和習(xí)慣。他們對(duì)學(xué)過(guò)的詞句，往往僅停留在“理解”這一層面，難以自覺轉(zhuǎn)化為可供自己隨時(shí)運(yùn)用的積極語(yǔ)言。[4]“會(huì)用”才是真正意義上的“學(xué)會(huì)”，“會(huì)用”方可謂之真正意義上的能力、素養(yǎng)。

那么，如何促進(jìn)從“理解”到“運(yùn)用”的跨越呢？最主要的策略與途徑，還是一個(gè)“用”字，還是“語(yǔ)文實(shí)踐”，無(wú)它矣。

但現(xiàn)實(shí)并非如此，正如顧琴老師所言，“語(yǔ)文課上，我們卻嚴(yán)重忽略了‘試誤’（嘗試運(yùn)用）的過(guò)程，總認(rèn)為我們的學(xué)生在‘學(xué)語(yǔ)言’上可以無(wú)師自通，理解以后不通過(guò)操練就會(huì)運(yùn)用。嚴(yán)峻的教學(xué)現(xiàn)實(shí)提醒我們：這樣的認(rèn)識(shí)是錯(cuò)誤的”[5]。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)在“用”，關(guān)鍵在“用”——語(yǔ)文學(xué)習(xí)，確實(shí)要突出“用”。因此，語(yǔ)文學(xué)習(xí)、“語(yǔ)用”課堂不僅要努力實(shí)現(xiàn)由“教”到“學(xué)”的轉(zhuǎn)身，還要實(shí)現(xiàn)由“學(xué)”到“用”的遞升。

二、由“課內(nèi)學(xué)用”走向“課外習(xí)用”

（一）“課內(nèi)學(xué)用”

“課內(nèi)學(xué)用”，就是要讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中真正“用”起來(lái)，以“語(yǔ)言文字運(yùn)用”的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)代替當(dāng)前課堂依然普遍存在的“串講串問(wèn)”課堂教學(xué)方式，突出“學(xué)用結(jié)合”，以精心設(shè)計(jì)與組織的一個(gè)個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)推進(jìn)課堂教學(xué)進(jìn)程。

“學(xué)了就用處處行，光學(xué)不用等于零”。語(yǔ)文課堂、“語(yǔ)用”學(xué)習(xí)，一定要打破“君子動(dòng)口不動(dòng)手”“光學(xué)不用”“光講不練”的教學(xué)桎梏，首先在課堂學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生真正“用”起來(lái)。

“課內(nèi)學(xué)用”，除了課堂讓學(xué)生“用”語(yǔ)言，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用的實(shí)踐之外，還有一層意義是：關(guān)注學(xué)生即時(shí)即刻、每時(shí)每課的課堂言說(shuō)（包括回答問(wèn)題、學(xué)生間交流、小組討論、師生交流等運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)的言語(yǔ)活動(dòng)）的質(zhì)量，并及時(shí)進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生形成“開口即是語(yǔ)用時(shí)”的意識(shí)與習(xí)慣。

（二）“課外習(xí)用”

“課外習(xí)用”，指在“課內(nèi)學(xué)用”的基礎(chǔ)上，由有限的“課內(nèi)之用”走向廣闊的無(wú)限的“課外之用”，在廣泛的課外學(xué)習(xí)、生活領(lǐng)域中自主、自覺、自由地使用語(yǔ)言文字。而正是在這種并不如“課內(nèi)學(xué)用”那樣有組織、有計(jì)劃、有體系的嚴(yán)格意義上的“語(yǔ)用”學(xué)習(xí)中，“語(yǔ)用”主體自然地習(xí)得“語(yǔ)用”素養(yǎng)，并在日積月累中不知不覺地豐厚、發(fā)展、提升“語(yǔ)用”素養(yǎng)。

“課外習(xí)用”對(duì)于“語(yǔ)用”學(xué)習(xí)的重要性并不次于“課內(nèi)學(xué)用”。所謂“三分課內(nèi)，七分課外”，“得法于課內(nèi)，得益于課外”。

著名特級(jí)教師于永正在《教語(yǔ)文其實(shí)很簡(jiǎn)單》一文中講述了這樣一個(gè)真實(shí)事例：“有一年，吉林省吉林市豐滿區(qū)教育局決定全區(qū)小學(xué)畢業(yè)班來(lái)一次會(huì)考。這一考不要緊，考出了個(gè)令人矚目又令人吃驚的問(wèn)題——全區(qū)3000多名畢業(yè)生，語(yǔ)文前17名的學(xué)生都是區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)楊巧云老師班上的，而且，班里的其他學(xué)生排名也很靠前！楊巧云老師名不見經(jīng)傳，平時(shí)幾乎沒(méi)上過(guò)什么公開課！這件事驚動(dòng)了省教研室的鄧治安主任。這位全國(guó)有名的語(yǔ)文教育專家調(diào)研發(fā)現(xiàn)：楊巧云老師六年來(lái)只抓兩件事，一是讀書，大量地讀課外書；二是寫日記，有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短，內(nèi)容不限。別的家庭作業(yè)基本上沒(méi)有。學(xué)生寫的日記，從篇幅上看，有長(zhǎng)有短，長(zhǎng)到幾百個(gè)字，上千字，短到只有一兩句話；從內(nèi)容上看，包羅萬(wàn)象，有記事、狀物、議論，也有寫讀書心得的……”[6]六年來(lái)，楊巧云老師堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生讀書、寫作文，使學(xué)生養(yǎng)成了“課外習(xí)用”的習(xí)慣，這就是創(chuàng)造這個(gè)語(yǔ)文教學(xué)奇跡的秘密。

我們?cè)賮?lái)回憶一下：出生后的嬰幼兒是怎么學(xué)會(huì)說(shuō)話，之后又是怎么掌握日?？谡Z(yǔ)且并不費(fèi)力地順利實(shí)現(xiàn)生活中言語(yǔ)交際的呢？是大人一句句教會(huì)的嗎？是靠大人講會(huì)的嗎？顯然不是，是在真實(shí)的具體生活情（語(yǔ)）境中，不斷地聽大人們說(shuō)話，自己逐漸認(rèn)識(shí)、感悟并最終領(lǐng)悟（頓悟）話語(yǔ)的語(yǔ)境意義，然后自身有了表達(dá)的欲望并嘗試運(yùn)用，得到大人（或其他言語(yǔ)主體）的恰當(dāng)評(píng)價(jià)反饋（包括糾正或指導(dǎo)）后得以強(qiáng)化逐漸發(fā)展起來(lái)的。一句話，是在生活中自然而然地完全靠自己在嘗試運(yùn)用中“習(xí)得”的。

如果學(xué)生的書面語(yǔ)言學(xué)習(xí)也能像嬰兒自然學(xué)語(yǔ)那樣，形成一個(gè)類似的“自然習(xí)得”的“場(chǎng)”，完全有理由相信，學(xué)生的書面語(yǔ)言也會(huì)自然而然地習(xí)得，“語(yǔ)用”素養(yǎng)也能自然獲得發(fā)展。所以，關(guān)鍵不在于講解、教授、分析、理解，而重在致力于形成一個(gè)在生活中自然“習(xí)用”語(yǔ)言文字的廣闊的“全天候”的“語(yǔ)用”環(huán)境（“場(chǎng)”）。

（三）由“課內(nèi)學(xué)用”走向“課外習(xí)用”

“課標(biāo)”明確指出：“語(yǔ)文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中體會(huì)、把握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。”[7]

改變只重視“課內(nèi)學(xué)用”而忽視“課外習(xí)用”的傾向，實(shí)現(xiàn)由“課內(nèi)學(xué)用”走向“課外習(xí)用”的跨越，走向“課內(nèi)之用”與“課外之用”的協(xié)同、和諧發(fā)展，構(gòu)建真正的“全天候”無(wú)邊界的“大語(yǔ)用”“全語(yǔ)用”之“生活語(yǔ)用”的“課堂”。讓學(xué)生真正養(yǎng)成課外自主、自覺、自由、自然地進(jìn)行“語(yǔ)用”的意識(shí)與習(xí)慣，真正體現(xiàn)“語(yǔ)用”學(xué)習(xí)的“無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有”——方為至道。

語(yǔ)文是母語(yǔ)課程，正如“課標(biāo)”所言：“學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有?！币簿褪钦f(shuō)：學(xué)生“課外習(xí)用”的客觀條件是完全具備的，只是我們主觀上（師生雙方面）沒(méi)有真正有效利用與重視而已。

具體來(lái)說(shuō)，可從以下幾方面著力：

1.切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣與習(xí)慣——多讀

“興趣第一”“興趣是最好的老師”。當(dāng)學(xué)生對(duì)某種事物或某項(xiàng)學(xué)習(xí)充滿興趣，不用別人催促和監(jiān)督，自己樂(lè)此不疲，孜孜不倦——“自我探求，不待老師教”。

切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣與習(xí)慣，這是最為重要的。閱讀，就是在學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用，就是在運(yùn)用語(yǔ)言。“課標(biāo)”說(shuō)得清楚：“閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。”

有效激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，使其養(yǎng)成每天課外閱讀的習(xí)慣，“捧書即是習(xí)用時(shí)”——學(xué)生定會(huì)在這樣日積月累的“課外習(xí)用”中，不知不覺、自然而然地獲得有效、綜合發(fā)展。

2.切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生課外表達(dá)的興趣與習(xí)慣——多寫

上例中楊巧云老師六年來(lái)只抓“讀書、日記”兩件事而創(chuàng)造出高質(zhì)量的語(yǔ)文教學(xué)，所帶給我們的啟示：要把“語(yǔ)言文字運(yùn)用”看得更廣闊些，從“大語(yǔ)用”的宏觀層面來(lái)建構(gòu)“全天候”的“語(yǔ)用”學(xué)習(xí)的生活意義。除了課堂上“學(xué)用結(jié)合”的鞏固之“用”，更廣泛意義的是課外的閱讀與表達(dá)、寫作，比如“日記”——每天寫日記，就是每天在“習(xí)用”語(yǔ)言文字。

從“大語(yǔ)用”的宏觀層面，我們就要切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生課外表達(dá)的興趣與習(xí)慣，創(chuàng)造更為豐富的“課外習(xí)用”的機(jī)會(huì)與環(huán)境，讓學(xué)生在課外真正“用”起來(lái)，并養(yǎng)成自覺、主動(dòng)、自然“習(xí)用”的意識(shí)、習(xí)慣。比如幫助學(xué)生真正養(yǎng)成寫日記、讀書筆記等表達(dá)的習(xí)慣。

3.切實(shí)指導(dǎo)學(xué)生開展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)——多看、多思、多研、多用

“綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽說(shuō)讀寫能力的整體發(fā)展、語(yǔ)文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐的緊密結(jié)合。”[8]

語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。這為開展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)提供了得天獨(dú)厚的條件。引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)語(yǔ)文，做個(gè)“有心人”，留心生活中的無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有的語(yǔ)文資源。比如大街小巷中的門牌標(biāo)示、對(duì)聯(lián)廣告，電視影片中的播音、對(duì)白、廣告用語(yǔ)，等等，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察、調(diào)查、思考、研究、運(yùn)用（多看、多思、多研、多用）……從而，由有限的“課內(nèi)學(xué)用”走向無(wú)限的自然的“課外習(xí)用”之中?！?/p>

參考文獻(xiàn)：

[1][2][3][7][8]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2012:1-3.

[4][5]顧琴.試誤：兒童消極語(yǔ)言轉(zhuǎn)型的“搭橋術(shù)”[J].小學(xué)教學(xué)參考,2016(7):11-14.

[6]于永正.教語(yǔ)文其實(shí)很簡(jiǎn)單（一）[J].青年教師，2009（3）：18-19.