聚焦 延展 轉(zhuǎn)變
——例談提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的策略

許紅琴

（蘇州市教育科學(xué)研究院，江蘇 蘇州 215000）

教育部于2014年3月印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中提出了“核心素養(yǎng)”這一概念。核心素養(yǎng)研究體現(xiàn)了以“學(xué)生發(fā)展”為核心的教育視角的變化[1]，順應(yīng)了時(shí)代、社會(huì)發(fā)展的需求。從指標(biāo)選取上看，它既注重學(xué)科基礎(chǔ)，也關(guān)注個(gè)體適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活和個(gè)人終身發(fā)展所必備的素養(yǎng)。由此觀瞻語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)，不僅要關(guān)注當(dāng)下需求，讓學(xué)生獲取扎實(shí)的語(yǔ)文知識(shí)與技能，更要著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，讓學(xué)生具備適應(yīng)終身發(fā)展和未來(lái)社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，豐富語(yǔ)言積累，掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，發(fā)展語(yǔ)言和思維能力，培植探究與創(chuàng)新意識(shí)等。提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的方略很多，聚焦本體性教學(xué)內(nèi)容，延展學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，應(yīng)是較為有效的策略。

一、聚焦本體性教學(xué)內(nèi)容

隨著課改深入，語(yǔ)文教學(xué)逐步走出教學(xué)內(nèi)容跟著課文內(nèi)容走的怪圈，廣大教師逐漸明確，教材只是“例子”，教課文為的是學(xué)語(yǔ)文，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，教師須進(jìn)一步磨礪選擇語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)功，摒棄低效無(wú)效的講析，聚焦語(yǔ)文本體性教學(xué)內(nèi)容[2]，刪繁就簡(jiǎn)，在語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文技能、學(xué)習(xí)方法等學(xué)習(xí)實(shí)踐上著重力。

（一）少分析，多實(shí)踐

由于語(yǔ)文教材是文選型的，有限的教學(xué)時(shí)間常耗在對(duì)文本內(nèi)容的講析上，過(guò)度的分析擠占語(yǔ)文實(shí)踐的時(shí)空，學(xué)生的閱讀理解力、鑒賞力和言語(yǔ)表達(dá)力等得不到有效發(fā)展。

特級(jí)教師薛法根執(zhí)教蘇教版五下《黃果樹(shù)瀑布》，不在內(nèi)容理解上糾纏，在以下兩項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容上著力：一是“學(xué)贊美”。以“瀑布的‘嘩嘩’聲很單調(diào)，在作者的筆下卻是怎樣的？”一問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生尋找文中寫(xiě)瀑布聲音的句子；集中呈現(xiàn)，縱向比照，發(fā)現(xiàn)作者想象豐富，用風(fēng)聲、潮聲、織機(jī)聲、樂(lè)聲等描摹瀑布聲音的變化，比喻精當(dāng)、鮮活、生動(dòng)；深入品讀，發(fā)現(xiàn)比喻中蘊(yùn)含著作者對(duì)瀑布的贊美之情；搭設(shè)實(shí)踐平臺(tái)，“嘩嘩的水聲還像什么？”引導(dǎo)學(xué)生借助生活經(jīng)驗(yàn)，展開(kāi)豐富想象，仿說(shuō)比喻學(xué)贊美。二是“學(xué)移情”。從徐霞客的塑像“仿佛在凝神諦聽(tīng)”中，體會(huì)作者將自己的情感轉(zhuǎn)移到塑像上，巧妙表達(dá)自己也完全沉醉了；相機(jī)傳授語(yǔ)文知識(shí)——很多時(shí)候，人們將自己的情感轉(zhuǎn)移到花草蟲(chóng)鳥(niǎo)上，這就是“移情”，尋常事物融入情感會(huì)變得美妙；創(chuàng)設(shè)實(shí)踐機(jī)會(huì)，出示語(yǔ)段“秋天的校園真美！校園里梧桐樹(shù)的葉子都掉了，占滿(mǎn)了整條小路。石榴樹(shù)上的石榴都裂開(kāi)了……”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)用“移情”手法，改寫(xiě)這一語(yǔ)段。

文本內(nèi)容、比喻及其表達(dá)效果，五年級(jí)學(xué)生自己能讀懂，薛老師不教，放手讓學(xué)生自學(xué)。但縱向看比喻，比較揣摩其精當(dāng)，發(fā)現(xiàn)比喻中蘊(yùn)含著作者豐富的情感，或許是學(xué)生看不到的；激活生活體驗(yàn)，用準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)谋扔鱽?lái)描摹贊美事物，學(xué)生尚不具備熟練的能力。薛老師在此著力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用聯(lián)系的眼光品讀，用準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)?！耙魄椤笔切W(xué)生所不知的，薛老師隨文講授語(yǔ)文知識(shí)，但并不止于“學(xué)了”“理解了”，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)實(shí)踐，力求達(dá)到“會(huì)了”“會(huì)用了”的境界，學(xué)生由仿到創(chuàng)，實(shí)踐中習(xí)得“移情”的能力。摒棄繁瑣的內(nèi)容分析，聚焦語(yǔ)文實(shí)踐，學(xué)生的閱讀鑒賞力與言語(yǔ)表達(dá)力得以提升。

（二）少程式，多個(gè)性

閱讀教學(xué)內(nèi)容有一定的確定性，但不能過(guò)于程式化。聚焦本體性教學(xué)內(nèi)容，需要教師基于文體特征和學(xué)情需求，研制個(gè)性化的教學(xué)內(nèi)容。

《猴子種果樹(shù)》《日月潭的傳說(shuō)》均屬故事類(lèi)文本，“學(xué)復(fù)述”是其個(gè)性化教學(xué)內(nèi)容，但具體教學(xué)點(diǎn)又因“段”與“篇”的不同而不同：

薛法根老師執(zhí)教二下《猴子種果樹(shù)》，依據(jù)相似段落結(jié)構(gòu)反復(fù)出現(xiàn)的特點(diǎn)，把指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)講故事”定為核心教學(xué)內(nèi)容。老師講第一個(gè)故事，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)故事結(jié)構(gòu)——“猴子種果樹(shù)+某種鳥(niǎo)出現(xiàn)+鳥(niǎo)叫聲+農(nóng)諺+猴子心理+猴子拔去某種果樹(shù)，改種新的果樹(shù)”；學(xué)講第一個(gè)故事，記住故事結(jié)構(gòu)，講出烏鴉著急的語(yǔ)氣；合作實(shí)踐，用換鳥(niǎo)名、叫聲、農(nóng)諺、樹(shù)名的方法嘗試講第二三個(gè)故事，關(guān)注人物語(yǔ)氣變化，用自己的話(huà)有聲有色講故事；創(chuàng)設(shè)情境，“正當(dāng)猴子傷心時(shí)，還會(huì)有什么鳥(niǎo)過(guò)來(lái)，對(duì)猴子說(shuō)什么？”內(nèi)化結(jié)構(gòu)，續(xù)編創(chuàng)編故事。教學(xué)內(nèi)容聚焦于“講”，從聽(tīng)講、學(xué)講、會(huì)講到創(chuàng)講，學(xué)生的故事力得到培養(yǎng)。

《日月潭的傳說(shuō)》也適合學(xué)復(fù)述。三年級(jí)學(xué)生有一定復(fù)述基礎(chǔ)，教師依據(jù)文本特點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生多種復(fù)述能力。瀏覽課文，抓住“惡龍吞吃日月——大尖哥水社姐挺身而出——千辛萬(wàn)苦拿到金斧與金剪——激戰(zhàn)惡龍，救出日月——吃下龍肉，化作青山”等關(guān)鍵詞句梳理故事情節(jié)，學(xué)習(xí)概述即把故事梗概講清楚。接著，默讀課文，捕捉描寫(xiě)大尖哥水社姐言行的語(yǔ)言，體會(huì)其為民造福的英雄形象，在此基礎(chǔ)上，借助情節(jié)線(xiàn)索，抓住主要人物主要言行，把故事經(jīng)過(guò)講具體。本文情節(jié)有波瀾，因篇幅所限，人物言行等只是概要講述。教師以“大尖哥水社姐挺身而出”一段為例，指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象：大家一籌莫展時(shí)會(huì)是怎樣的神情？會(huì)有怎樣的對(duì)話(huà)？大尖哥水社姐又會(huì)想什么？挺身而出時(shí)又會(huì)說(shuō)什么……經(jīng)過(guò)加工、創(chuàng)造，故事更顯生動(dòng)；歸結(jié)把故事講生動(dòng)的方法——于空白處、略寫(xiě)處展開(kāi)想象，給故事“添枝加葉”，讓人物鮮活起來(lái)，故事生動(dòng)起來(lái)；最后，學(xué)生實(shí)踐，小組合作，在大尖哥水社姐“吃盡千辛萬(wàn)苦”“惡龍激戰(zhàn)，救出日月”等處展開(kāi)想象，嘗試創(chuàng)造性復(fù)述，學(xué)生巧妙借用《沉香救母》中“不知翻過(guò)了……也不知跨過(guò)了……餓了就……渴了就……”等句段，借用“蹚過(guò)了九九八十一條河，翻過(guò)了九九八十一座山，歷盡了九九八十一難”等民間故事語(yǔ)言，把大尖哥水社姐經(jīng)歷的“千辛萬(wàn)苦”講得繪聲繪色。聚焦于“復(fù)述”，學(xué)生的概述、詳細(xì)復(fù)述和創(chuàng)造性復(fù)述等多種復(fù)述能力有了提升。

共性中求個(gè)性，同一項(xiàng)語(yǔ)文能力在不同年段得到循序漸進(jìn)的發(fā)展。

（三）少告知，多探究

聚焦本體性教學(xué)內(nèi)容，并不是拋棄對(duì)文本內(nèi)容的閱讀理解，良好的閱讀思維與閱讀能力是學(xué)生必備的語(yǔ)文能力。少告知多探究，利于學(xué)生閱讀力、思維力的發(fā)展。薛法根老師執(zhí)教《桃花心木》，引導(dǎo)學(xué)生探究“種樹(shù)人的種樹(shù)行為‘奇怪’在哪里？”，學(xué)生默讀靜思時(shí)教師提示：不僅要找到寫(xiě)著“奇怪”的語(yǔ)句，還要找到?jīng)]寫(xiě)“奇怪”兩字卻也反映其種樹(shù)行為奇怪的地方，引導(dǎo)學(xué)生往深處廣處思考探尋。一男生找到“種樹(shù)人給樹(shù)苗澆水的時(shí)間不一定”這一處“奇怪”，薛老師追問(wèn)“還奇怪在哪里？”，男生又搜尋到“給樹(shù)苗澆水的量也不一定”，薛老師繼續(xù)追問(wèn)，男孩在老師追問(wèn)下，反復(fù)尋找，找到“工作忙怎么又有時(shí)間喝茶”“懶人又怎么知道有樹(shù)苗枯萎”等多處“奇怪”的行為，薛教師要求用“奇怪的是……更奇怪的是……越來(lái)越奇怪的是……”的句式進(jìn)行整合表達(dá)。這樣的教學(xué)，沒(méi)有簡(jiǎn)單的告知，更多是學(xué)生思考探究。教師的追問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生多角度、深入思考問(wèn)題的良好習(xí)慣。這個(gè)男孩最后說(shuō)“我發(fā)現(xiàn)自己會(huì)讀書(shū)了”。簡(jiǎn)單的話(huà)語(yǔ)發(fā)人深思，閱讀教學(xué)的目的不是教學(xué)生讀課文，而是通過(guò)讀課文培植良好的閱讀思維、方法和習(xí)慣?！皶?huì)讀書(shū)”，是指向長(zhǎng)遠(yuǎn)的關(guān)鍵能力。學(xué)生的閱讀能力不是靠教師簡(jiǎn)單告知獲得的，而是在教師智慧引領(lǐng)下的自主探究中逐步悟得習(xí)得的。

二、延展學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程

學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要指標(biāo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)力從哪里來(lái)？無(wú)疑從實(shí)踐中來(lái)。當(dāng)下很多語(yǔ)文課堂開(kāi)始關(guān)注學(xué)生實(shí)踐，但缺失實(shí)踐的過(guò)程。語(yǔ)文教學(xué)須延展、做實(shí)學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程，讓學(xué)生在實(shí)踐中建構(gòu)能力。

（一）延展過(guò)程，建構(gòu)能力

現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)方法規(guī)律教學(xué)，方法規(guī)律若只教到“理解”，還只是靜態(tài)知識(shí)，唯有通過(guò)實(shí)踐方能活化，即轉(zhuǎn)化學(xué)生的能力。

薛法根老師教學(xué)《剪枝的學(xué)問(wèn)》，注重在實(shí)踐中指導(dǎo)方法規(guī)律，在運(yùn)用中提升語(yǔ)文能力。

本研究在參考俞海倫［2］、孫蕊［3］、陳艷芳［4］實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，采用HPLC法，通過(guò)考察流動(dòng)相和色譜柱等色譜條件，建立同時(shí)測(cè)定大鼠心肌組織中ATP、ADP、AMP、PCr和肌酐5種物質(zhì)含量的方法，并用于慢性心衰大鼠心肌組織樣品的測(cè)定。

1.聽(tīng)寫(xiě)生字。教師報(bào)一組詞語(yǔ)或句子，學(xué)生傾聽(tīng)思考應(yīng)該默寫(xiě)哪個(gè)生字，如“桃園里的桃子都成熟了，一個(gè)個(gè)光鮮紅潤(rùn)，像胖娃娃的臉蛋”，“這個(gè)小伙子做事一向丟三落四，顯得很不成熟”，“中國(guó)的高鐵技術(shù)已經(jīng)很成熟了”。評(píng)改學(xué)生默寫(xiě)的生字，指導(dǎo)用“主筆舒展”的方法把“蛋、舞、靠、熟”寫(xiě)勻稱(chēng)美觀；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系語(yǔ)境理解“成熟”的不同意思。

2.學(xué)習(xí)概括。學(xué)生瀏覽課文，找到“我”去王大伯桃園的三個(gè)時(shí)間點(diǎn)。接著，出示句式“去年冬天的一天，我看見(jiàn)____；春天到了，我看見(jiàn)_____；暑假里，我看見(jiàn)____”，引導(dǎo)學(xué)生默讀課文嘗試概述。交流過(guò)程中，教師相機(jī)提示，學(xué)會(huì)抓住“忙著剪枝”“紅云片片”“掛滿(mǎn)又大又紅又甜的桃子”等關(guān)鍵詞語(yǔ)概括；請(qǐng)學(xué)生把三句話(huà)連成一段話(huà)，教師耐心指導(dǎo)一學(xué)生練說(shuō)三次，把一段話(huà)說(shuō)清楚連貫。最后，教師提點(diǎn)“概括”方法：概括就是用幾句話(huà)把課文的主要意思說(shuō)清楚；厘清時(shí)間順序，概括就有條理；抓住關(guān)鍵詞，概括就準(zhǔn)確。

“初步把握文章主要內(nèi)容”是課標(biāo)對(duì)中年段學(xué)生閱讀能力的要求，很多語(yǔ)文教師也能關(guān)注這一目標(biāo)，但因?yàn)槿鄙俜椒ㄖ笇?dǎo)，學(xué)生較少有實(shí)踐過(guò)程。薛老師充分延展這一實(shí)踐過(guò)程，由找時(shí)間順序到抓關(guān)鍵詞，由說(shuō)一句到說(shuō)一段，學(xué)習(xí)實(shí)踐中教師提點(diǎn)方法，學(xué)生有豁然敞亮的感覺(jué)，也有能力生長(zhǎng)的喜悅。

3.訓(xùn)練朗讀。請(qǐng)學(xué)生朗讀“我”“滿(mǎn)懷好奇”“將信將疑”的相關(guān)語(yǔ)段，在朗讀實(shí)踐中巧妙指導(dǎo)朗讀方法：“對(duì)話(huà)語(yǔ)，角色變化”，讀出不同人物不同語(yǔ)氣，同一人物不同情境中不同語(yǔ)氣；“心里話(huà)，輕聲細(xì)語(yǔ)”，用輕柔低緩的朗讀恰當(dāng)表現(xiàn)人物內(nèi)心獨(dú)白；“敘述語(yǔ)，自然平和”，教師用很夸張的朗讀讓學(xué)生明白，敘述語(yǔ)是為了把讀者帶入情境，不需太多起伏，不宜大聲高調(diào)；學(xué)生運(yùn)用學(xué)得的方法進(jìn)行朗讀實(shí)踐?！皩?shí)踐——點(diǎn)撥——再實(shí)踐”，朗讀能力在實(shí)踐體驗(yàn)中得以發(fā)展。

4.理解寓意。教師不做簡(jiǎn)單告知，而是以“王大伯剪枝的學(xué)問(wèn)是什么？”為話(huà)題，不斷“追問(wèn)”，“逼”著學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容與生活經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)出自己的理解：“把那些粗壯的不結(jié)果實(shí)的枝條剪掉，桃樹(shù)的營(yíng)養(yǎng)就會(huì)留給那些結(jié)果實(shí)的枝條，桃子就長(zhǎng)得又多又大又甜”，“適量減少一些不需要的東西，就是為了后面更大更多的收獲”，“如果你對(duì)無(wú)用的事情浪費(fèi)了時(shí)間，那你有用的事情就做得少了，這也是一個(gè)取舍的定理”……薛老師的“追”“逼”，延展了學(xué)生的思維過(guò)程，拉伸了學(xué)生的思維長(zhǎng)度，從基于文本語(yǔ)言的似懂非懂到聯(lián)系生活的深刻體悟，充分展示學(xué)生由淺入深、由模糊到清晰的思維發(fā)展。

薛老師深諳“剪枝”的學(xué)問(wèn)、“舍得”的智慧，充分延展學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生，學(xué)生的概述力、朗讀力、理解力、思維力等在實(shí)踐中建構(gòu)生長(zhǎng)。

（二）延展過(guò)程，提升學(xué)力

課標(biāo)強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)“應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本”，重視閱讀方法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀方法，學(xué)會(huì)深度閱讀學(xué)習(xí)，是提升學(xué)生閱讀力、研讀力等核心素養(yǎng)的有效策略。

1.學(xué)一點(diǎn)，用一點(diǎn)。深度學(xué)習(xí)，是指在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)，獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程。閱讀教學(xué)，主體是學(xué)生，不必每課都由教師一講到底。教學(xué)中，提出有挑戰(zhàn)性的閱讀話(huà)題，相機(jī)指導(dǎo)整體閱讀、聯(lián)系比較等閱讀方法，讓學(xué)生學(xué)一點(diǎn)，用一點(diǎn)，在自主閱讀實(shí)踐中遷移運(yùn)用方法，累積、提升閱讀能力。

2.學(xué)一類(lèi)，用于類(lèi)。教師可強(qiáng)化“類(lèi)”的意識(shí)，依據(jù)文本體式指導(dǎo)閱讀方法，在同類(lèi)文本的閱讀中遷移運(yùn)用。以蘇教版教材中說(shuō)理文為例，學(xué)習(xí)四上《說(shuō)勤奮》，學(xué)生第一次接觸說(shuō)理文，首先，走進(jìn)內(nèi)容，讀懂文本所述之理；其次，關(guān)注語(yǔ)言形式，發(fā)現(xiàn)說(shuō)理文基本特點(diǎn)，即以說(shuō)道理為目的，擺事實(shí)講道理，本文作者就是選取“典型事例”來(lái)說(shuō)明“勤奮是通往成功的橋梁”這一觀點(diǎn)的，“提出觀點(diǎn)、事例論證、得出結(jié)論”是說(shuō)理文的基本結(jié)構(gòu)；最后，了解基本閱讀方法，由言探意，明白作者所述之理，以及品析語(yǔ)言，揣摩作者是如何把道理說(shuō)清楚，讓人信服的。學(xué)習(xí)五上《滴水穿石的啟示》，學(xué)生第二次接觸說(shuō)理文，可以遷移已學(xué)方法進(jìn)行自學(xué)，讓學(xué)生自己讀懂文章所述道理，發(fā)現(xiàn)文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和選取典型事例論證觀點(diǎn)的寫(xiě)作方法。在學(xué)生能知能會(huì)的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)探索新知：如何敘述典型事例才有說(shuō)服力？指導(dǎo)學(xué)習(xí)李時(shí)珍一例，將“從小立志學(xué)醫(yī)”“走遍”“二十幾年”去掉，移易比較，發(fā)現(xiàn)這些語(yǔ)言都能有力說(shuō)明李時(shí)珍“目標(biāo)專(zhuān)一、持之以恒”，從而明白說(shuō)理文要圍繞觀點(diǎn)敘述事例，才能使人信服；將四年級(jí)學(xué)過(guò)的《李時(shí)珍夜宿古寺》替換文中事例，是否更生動(dòng)？置換比較，體會(huì)議論文重在說(shuō)理，不宜生動(dòng)描述，簡(jiǎn)明扼要的語(yǔ)言更具說(shuō)服力。學(xué)習(xí)五下《談禮貌》，多一點(diǎn)自學(xué)空間，學(xué)生能學(xué)能會(huì)的不講，引導(dǎo)閱讀新視角：作者如何“議”的？發(fā)現(xiàn)作者都是先敘事例再發(fā)議論，采用敘議結(jié)合的方法把道理說(shuō)明白；事例間有什么關(guān)系？引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)三個(gè)事例分別說(shuō)明講禮貌能求得別人幫助、化解生活矛盾、展示個(gè)人高尚的修養(yǎng)，從不同角度層層遞進(jìn)說(shuō)明講禮貌的重要，說(shuō)服力強(qiáng)。學(xué)習(xí)六上《學(xué)與問(wèn)》，放手自學(xué)探究，教師尋找新的生長(zhǎng)點(diǎn)：發(fā)現(xiàn)敘議結(jié)合的方法是多樣的，可以是先敘后議，也可以是先議后敘，還可以是純議論；學(xué)以致用，遷移實(shí)踐，給學(xué)生一些故事，把具體的故事濃縮成簡(jiǎn)要的事例，并加入議論，可以先敘后議，也可以先議后敘；討論交流，濃縮的事例可以替換文中哪個(gè)事例，說(shuō)明理由，在實(shí)踐中習(xí)得說(shuō)理智慧。

基于“類(lèi)”的特點(diǎn)指導(dǎo)“類(lèi)”的閱讀思維與方法；關(guān)注“段”的銜接，不斷在“溫故”中“知新”，學(xué)生的閱讀力、研讀力、表達(dá)力等學(xué)力得以漸進(jìn)發(fā)展。

三、轉(zhuǎn)變語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式

提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，須轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，將理解性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合應(yīng)用性學(xué)習(xí)，即從單純的知識(shí)技能學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向?qū)⒅R(shí)技能運(yùn)用于具體情境的學(xué)習(xí)；須打破學(xué)科間、課內(nèi)外壁壘，在連接學(xué)習(xí)、綜合學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀、實(shí)踐探究、批判性思維等綜合素養(yǎng)。

（一）從零散走向整合

閱讀教學(xué)要改變以往散點(diǎn)式閱讀方式，增強(qiáng)整體意識(shí)，倡導(dǎo)聯(lián)系閱讀，培植學(xué)生良好的閱讀思維與方式。教學(xué)《青海高原一株柳》，可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“聯(lián)系”方法多角度感悟柳的形象：將高原柳的生長(zhǎng)環(huán)境與其“巍巍然撐立”的形象聯(lián)系，讀出其不懼惡劣環(huán)境的“生命偉力”；將文章的實(shí)寫(xiě)（作者眼見(jiàn)）與虛寫(xiě)（作者心想）聯(lián)系閱讀，體會(huì)這株柳在高原嚴(yán)酷環(huán)境下，不僅能萌芽存活，還能不斷生長(zhǎng)壯大的不可思議，深悟其百折不摧的“生命偉力”；將高原柳與灞河柳的命運(yùn)聯(lián)系，對(duì)比閱讀，深味這株柳面對(duì)不幸命運(yùn)不怨不棄、不畏不懼的可貴“生命偉力”；將物與人聯(lián)系閱讀，拓展陳忠實(shí)的生活經(jīng)歷等資料，感悟物性與人品的相似，初悟托物言志的表達(dá)效果；將這一篇與這一類(lèi)聯(lián)系，與已學(xué)的《宋慶齡故居的樟樹(shù)》《燕子》等聯(lián)系，引領(lǐng)閱讀視角，很多作家寫(xiě)物不止于物，常會(huì)寄托情志，閱讀這類(lèi)文本，要善于看到事物背后的深意，今后閱讀《夾竹桃》《廣玉蘭》等，也要善于運(yùn)用聯(lián)系的思維與方法。

從零散走向整合，需要教師具有創(chuàng)造性使用教材的意識(shí)與能力。前文所述說(shuō)理文教學(xué)，就有將同類(lèi)文體文本聯(lián)系閱讀的意識(shí)。而教學(xué)《滴水穿石的啟示》一文，還可將單元資源整合閱讀，這單元《天火之謎》《厄運(yùn)打不垮的信念》《諾貝爾》均為敘事寫(xiě)人文章，捕捉典型事例、品味細(xì)節(jié)、聯(lián)系環(huán)境等體會(huì)人物形象，是基本的閱讀方法，教一篇帶兩篇，學(xué)生遷移學(xué)法自主閱讀；《滴水穿石的啟示》與前三篇文體不同，但也有學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)，前三篇講述的名人都有“滴水穿石”精神，可請(qǐng)學(xué)生將人物故事改編為說(shuō)理文的事例，嘗試替換文章事例。整合單元教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)閱讀與學(xué)表達(dá)有機(jī)融合。

整合學(xué)段資源，更利于提升學(xué)生核心素養(yǎng)。仍以說(shuō)理文為例，六下《學(xué)會(huì)合作》是小學(xué)階段最后一篇說(shuō)理文，學(xué)完此文，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生將小學(xué)所學(xué)說(shuō)理文進(jìn)行回顧梳理，小組合作，了解說(shuō)理文結(jié)構(gòu)、選材、語(yǔ)言等基本特點(diǎn)，掌握選取典型事例、敘議結(jié)合等基本說(shuō)理方法；掌握說(shuō)理文基本的閱讀思維與方法——提取核心信息，了解作者觀點(diǎn)，反思論證過(guò)程，探究是否言之有理；在此基礎(chǔ)上，小組或班級(jí)可以圍繞學(xué)生關(guān)心的話(huà)題，開(kāi)展討論會(huì)、辯論會(huì)，學(xué)會(huì)亮出自己的觀點(diǎn)，選取典型事例，采用合適的方法來(lái)論證觀點(diǎn)，力求言之有序、有據(jù)、有理。從零散走向整合，利于培養(yǎng)學(xué)生閱讀、表達(dá)、批判性思維、合作探究等綜合素養(yǎng)。

（二）從封閉走向開(kāi)放

21世紀(jì)信息化時(shí)代，學(xué)生通過(guò)因特網(wǎng)可以獲得海量信息，教師失去了壟斷知識(shí)的至高無(wú)上地位。順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，語(yǔ)文教學(xué)需有新思維，學(xué)習(xí)需求新方式，從封閉走向開(kāi)放，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，投身于具有學(xué)習(xí)價(jià)值的探究活動(dòng)，促進(jìn)其信息素養(yǎng)、實(shí)踐創(chuàng)新能力等核心素養(yǎng)的發(fā)展。

閱讀教學(xué)要改變書(shū)本研讀、課堂問(wèn)答等單一模式，借助網(wǎng)絡(luò)等鏈接學(xué)習(xí)資源，在更廣闊的背景下閱讀。以蘇教版三年級(jí)《恐龍》為例，教師可安排前置性學(xué)習(xí)，學(xué)生搜集恐龍資料并做篩選整理。課上，要求學(xué)生用兩三句話(huà)交流分享自己搜集到的最感興趣的恐龍信息，培養(yǎng)信息素養(yǎng)，訓(xùn)練表達(dá)能力。初讀課文，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用找中心句或關(guān)鍵詞的方法提取核心信息，了解課文介紹的恐龍知識(shí)。精讀文本，探究“恐龍的種類(lèi)很多，形態(tài)更是千奇百怪”：請(qǐng)學(xué)生瀏覽課文，知曉課文主要介紹了雷龍、梁龍、劍龍、三角龍等恐龍形態(tài)之“奇”；出示閱讀話(huà)題，作者是如何介紹說(shuō)明恐龍形態(tài)之“千奇百怪”？以“雷龍”為例，學(xué)生捕捉關(guān)鍵詞句體會(huì)雷龍“龐大”，教師用移易置換的方法引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，“好似雷鳴一般”“它的身體比六頭大象還要重”，用大家熟悉的事物打比方、做比較，形象寫(xiě)出雷龍之重、發(fā)出聲音之響，從而說(shuō)明雷龍的確是“龐然大物”；學(xué)生運(yùn)用學(xué)法合作探究作者如何介紹其他恐龍形態(tài)的，捕捉語(yǔ)言信息，分析說(shuō)明方法，體會(huì)課文用列數(shù)字、打比方等方法把恐龍形態(tài)之“奇”介紹得非常生動(dòng)有趣；借助網(wǎng)絡(luò)資源，提供恐龍知識(shí)網(wǎng)頁(yè)，學(xué)生瀏覽，選自己喜歡的恐龍，聽(tīng)語(yǔ)音介紹，看圖文說(shuō)明，而后篩選信息，介紹自己喜歡的恐龍的特點(diǎn)，力求說(shuō)出“奇”，說(shuō)得“趣”；交流時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒?、?zhǔn)確的語(yǔ)言將恐龍?zhí)攸c(diǎn)“說(shuō)”“明”；課后小組合作，繼續(xù)探究恐龍的相關(guān)知識(shí)，確定一個(gè)主題，圖文結(jié)合完成恐龍知識(shí)電子小報(bào)，上傳網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)互評(píng)互學(xué)。

主題式研究學(xué)習(xí)，開(kāi)放的教學(xué)方式，拓寬了學(xué)生的閱讀視野，基于學(xué)習(xí)目的搜集、篩選、整理信息，培養(yǎng)了學(xué)生的信息素養(yǎng)；介紹恐龍、制作小報(bào)等實(shí)踐活動(dòng)，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐與體驗(yàn)，培植了學(xué)生合作探究、創(chuàng)新實(shí)踐等綜合素養(yǎng)。

（三）從當(dāng)下走向長(zhǎng)遠(yuǎn)

語(yǔ)文教學(xué)不僅要注重當(dāng)下，夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)性素養(yǎng)，更需著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，培植適應(yīng)未來(lái)社會(huì)所必備的發(fā)展性素養(yǎng)：良好的閱讀習(xí)慣與能力、人際溝通與合作探究能力、信息獲取與整合能力、問(wèn)題解決能力、批判性思維等。傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂，對(duì)于批判性思維的培養(yǎng)是淡化或缺失的。面對(duì)海量信息，很多學(xué)生的接收方式是海綿式的，囫圇吞棗，全盤(pán)吸納，缺少理性分析和判斷的能力。語(yǔ)文教學(xué)須重視培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，準(zhǔn)確理解信息，理性審視信息，經(jīng)過(guò)分析推理、提問(wèn)思考等方式篩選和消化信息，對(duì)所學(xué)內(nèi)容、周遭事物做出理智、理性分析與判斷，不盲信盲從，不人云亦云；語(yǔ)文教學(xué)還須注重培養(yǎng)學(xué)生反省思維，能自覺(jué)反省自己的認(rèn)知活動(dòng)，調(diào)整改進(jìn)學(xué)習(xí)，成為具有反省思維的學(xué)習(xí)者?！?/p>

參考文獻(xiàn)：

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