促進(jìn)新教師快速專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素研究
——以三名中學(xué)英語新教師為個(gè)案的探析

徐國輝，劉 楊， 吳麗娟，張 辰

（1.北京教育學(xué)院國際語言與文化學(xué)院，北京 100120；2.楊鎮(zhèn)第二中學(xué)，北京 101309；3.仁和中學(xué)，北京 110000；4.首都師范大學(xué)附屬中學(xué)昌平學(xué)校，北京 102209）

一、引言

新教師入職初期工作是否順利直接影響其對教師職業(yè)的認(rèn)識、信心及其日后專業(yè)發(fā)展，更直接關(guān)系今后教師隊(duì)伍的整體水平以及學(xué)生接受教育的質(zhì)量。[1]如何使新教師盡快勝任本職工作并成為優(yōu)秀教師呢？實(shí)踐表明，新教師的專業(yè)發(fā)展僅靠自身或幾個(gè)專家講座是不可能完成的，需要中小學(xué)、大學(xué)和政府教育行政部門合作完成。[2]

鑒于此，為了提高新教師專業(yè)發(fā)展水平，在借鑒國內(nèi)外新教師培訓(xùn)，特別是上海見習(xí)教師培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)[3]的基礎(chǔ)上，在北京市教委的支持下，北京教育學(xué)院于2015年暑期在昌平和順義兩個(gè)區(qū)啟動(dòng)并開展了為期一年的市、區(qū)、校三級聯(lián)動(dòng)的新教師培訓(xùn)項(xiàng)目，分學(xué)科學(xué)段組班進(jìn)行。[4]以中學(xué)英語新教師培訓(xùn)班為例，經(jīng)過一年的專業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，學(xué)員在培訓(xùn)項(xiàng)目的目標(biāo)、內(nèi)容、師資、收獲等方面的滿意度均為100%，非常滿意度接近90%。其中，一些新教師相對于其他同伴而言，進(jìn)步尤為明顯，在一年的時(shí)間內(nèi)，達(dá)到了3—5年甚至更長教齡普通教師的水平，成為受學(xué)校、學(xué)生和家長歡迎的勝任教師，能夠自信地開展教育教學(xué)工作。我們不禁要問：到底是哪些關(guān)鍵因素加速了他們的專業(yè)發(fā)展進(jìn)程？

本研究選擇教師專業(yè)發(fā)展比較突出的三名中學(xué)英語新教師學(xué)員為代表，通過教師訪談、作品分析、微調(diào)查等方式，旨在深度了解、分析并解讀促進(jìn)其快速發(fā)展的關(guān)鍵因素，以對新教師專業(yè)發(fā)展帶來一定啟示。

二、研究對象與研究方法

本研究的三名研究對象均為2015年北京市中學(xué)英語新教師培訓(xùn)班學(xué)員，分別來自昌平區(qū)和順義區(qū)三所不同且較優(yōu)質(zhì)的中學(xué)。從首席培訓(xùn)師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、指導(dǎo)教師、學(xué)生反饋及個(gè)人反思等多方證據(jù)來看，相對于入職之初的狀態(tài)，她們自入職一年以來，始終擁有高度的職業(yè)認(rèn)同感，在教學(xué)能力、學(xué)生管理能力、自我反思能力等關(guān)鍵專業(yè)發(fā)展維度方面均獲得了突出的提升。

三位新教師基本情況如下：教師A，女，某師范大學(xué)碩士研究生畢業(yè)，專業(yè)為外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)，外語教學(xué)理論與實(shí)踐方向，教兩個(gè)班；承擔(dān)一個(gè)班的班主任工作，每周四天有課，每天兩節(jié)課，每周共計(jì)八節(jié)課。教師B，女，某師范大學(xué)碩士研究生畢業(yè)，專業(yè)為英語課程與教學(xué)論；沒有承擔(dān)班主任工作，負(fù)責(zé)一個(gè)普通班教學(xué)，每周四天有課，每天一節(jié)課，每周四節(jié)課。教師C，女，某師范大學(xué)本科畢業(yè)，英語教育方向，第一年教兩個(gè)班，并擔(dān)任這兩個(gè)班的班主任工作，每周四天課，每周十二節(jié)課。三位教師的班額均在35人左右。

本研究主要采用質(zhì)性研究的方法，主要運(yùn)用教師訪談、教師作品（含教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、年度總結(jié)等）分析、開放式微調(diào)查問卷等方法，了解新教師初為人師第一年的專業(yè)發(fā)展過程以及促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵要素。

三、促進(jìn)新教師快速專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素分析

1.內(nèi)在情懷與多方支持，保持職業(yè)認(rèn)同

教師職業(yè)認(rèn)同是教師個(gè)體的一種與職業(yè)有關(guān)的積極態(tài)度，是教育變革的基礎(chǔ)，不僅有助于創(chuàng)造性地解決教育教學(xué)問題，還有助于形成良好的同行與師生關(guān)系，在較大程度上會(huì)減少教師的離職傾向。[5]三位教師的職業(yè)認(rèn)同主要體現(xiàn)在擁有積極而持續(xù)的職業(yè)情懷與準(zhǔn)確而明晰的職業(yè)角色定位。

三位教師從入職之初到任教一年之后，均表示一直非常熱愛教師這個(gè)職業(yè)。在培訓(xùn)之初的學(xué)情微調(diào)查問卷中有一道題目是“你為何選擇當(dāng)老師？”。教師A表示“因?yàn)橄矏塾⒄Z這門語言，愿意以己之力讓更多的人了解這門語言”，教師C表示“從小喜歡英語，希望能讓更多的人喜歡上英語”，教師B也表示“喜歡、熱愛”。在一年之后的調(diào)查中，三位教師均表示仍然喜歡教師這個(gè)職業(yè)，除了提及可以利用寒暑假充電之外，教師A提到“能夠發(fā)揮自己的專業(yè)知識、專業(yè)技能，喜歡和孩子們打交道”，同時(shí)還提到初為人師的第一年體驗(yàn)到了職業(yè)幸福感和成就感，源于“經(jīng)過一年的引導(dǎo)，學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀有了良好的發(fā)展，能夠做到懂文明、講禮貌；學(xué)生英語成績從入學(xué)年級第四名上升到現(xiàn)在多次年級平行班排名第一、第二”。教師B提到“現(xiàn)在仍然非常喜歡，第一，我一直以來的理想就是做一名教師。以前做學(xué)生時(shí)，所有的老師都對我很好，使我很向往這個(gè)職業(yè)，我現(xiàn)在、以后都要做教師，也很喜歡學(xué)生。第二，學(xué)以致用。我對教師這個(gè)行業(yè)，已經(jīng)不僅僅是年少時(shí)的理想，也感覺到了一份責(zé)任。第三，第一年，我取得了一些成就，包括自己的榮譽(yù)、學(xué)生的成績等，成就感促使我會(huì)繼續(xù)做教師”。教師C提到“只有真正喜歡自己所做的事才能做一名幸福的老師”。教師C還特別強(qiáng)調(diào)對學(xué)校工作環(huán)境特別滿意，因?yàn)椤皩W(xué)校提供了至少三位師傅帶我們，包括海淀本部師傅，校內(nèi)班主任師傅，區(qū)教研員師傅，并且定期去附中本部學(xué)習(xí)”。

初為人師第一年，教師A、教師B與教師C都具備積極的教育情懷，既熱愛英語學(xué)科，也熱愛學(xué)生。熱愛教育事業(yè)、熱愛學(xué)生是教師職業(yè)道德的核心，它具有強(qiáng)大的教育力量。師愛是解決教育難題、打開學(xué)生心靈大門的鑰匙，是將教師要求自覺轉(zhuǎn)化為自身行為的催化劑[6]。然而，特別需要點(diǎn)明的是，新教師教育情懷和專業(yè)成長的可持續(xù)性，除了其內(nèi)部動(dòng)機(jī)外，還特別需要校、區(qū)、市多層面環(huán)境、資源、智慧和策略等方面長期深度的系統(tǒng)支持，三位教師在其第一年度工作與學(xué)習(xí)總結(jié)中，多次提到自身成長離不開名師引領(lǐng)、同伴交流與互助、自身反思與教學(xué)實(shí)踐、指導(dǎo)教師（高級專家、區(qū)級教研員、學(xué)校師傅等）的幫助。

2.多元實(shí)踐類課程引領(lǐng)，提升教學(xué)能力

正如教師C在總結(jié)中提到的那樣，“新教師最薄弱的方面是教育教學(xué)的基本技能”。可喜的是，無論是從教學(xué)設(shè)計(jì)前后測的對比、市區(qū)校三方指導(dǎo)教師的反饋還是教師的自身反思，三位教師教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的規(guī)范性、邏輯性、合理性和有效性等方面均獲得了較大提升，特別是在學(xué)情分析、語篇分析和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、實(shí)施方面獲得了較大提升，得到了教學(xué)實(shí)踐階段各位指導(dǎo)教師和同伴的認(rèn)可，獲得北京市新教師培訓(xùn)優(yōu)秀成果獎(jiǎng)，同時(shí)還分別獲得了市、區(qū)、校各級教學(xué)大賽獎(jiǎng)項(xiàng)，并取得了較好的教學(xué)成績。

在對三位教師圍繞“教學(xué)能力提升影響要素”的開放式調(diào)查中，三位教師提及頻率最多的因素包含：（1）優(yōu)秀課例觀摩與互動(dòng)；（2）上公開課并接受多方專家與同伴指導(dǎo)；（3）案例式講座；（4）自主閱讀（學(xué)習(xí)）。可以看出，新教師的專業(yè)成長規(guī)律實(shí)際上也遵循著先學(xué)習(xí)模仿再反思實(shí)踐的規(guī)律。教師A多次提及特別渴望觀摩盡可能多的優(yōu)秀課例，期望打開視野學(xué)習(xí)最優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

在市區(qū)校三級聯(lián)動(dòng)式中學(xué)英語新教師培訓(xùn)中，所有的課程安排均是實(shí)踐取向。在暑期集中學(xué)習(xí)階段，市級層面聘請了特級教師、市級骨干、優(yōu)秀教研員、教育學(xué)院專家等，分別開展了教學(xué)設(shè)計(jì)與教材分析的案例式講座、優(yōu)秀教師示范課、分組微格教學(xué)輔導(dǎo)與展示，以及如何上好第一課的分組討論。教師B在反思日志中寫道：“我的開學(xué)第一課獲得了極大的成功，主要源于整合了三個(gè)方面的資源，即培訓(xùn)中的小組合作討論開學(xué)第一課如何上、優(yōu)秀教師分享的開學(xué)第一課經(jīng)驗(yàn)以及市級培訓(xùn)師在微信群里分享的開學(xué)第一課精彩案例。”

在開學(xué)后，繼續(xù)圍繞教誰、教什么、如何教、教得如何等問題開展。每1—2個(gè)月聚焦某一主題，每個(gè)學(xué)習(xí)主題大多遵照“先學(xué)—后做—再反思”循環(huán)提升的思路實(shí)施。即每個(gè)主題學(xué)習(xí)月的前一周，由北京教育學(xué)院的首席培訓(xùn)師負(fù)責(zé)安排協(xié)調(diào)優(yōu)秀課例現(xiàn)場觀摩或選派優(yōu)質(zhì)師資深入新教師所在學(xué)校開展聚焦主題的課堂觀察與工作坊等，包含：教學(xué)初體驗(yàn)交流、有效指令語、與市骨干教師聯(lián)動(dòng)觀摩、積極心理學(xué)視角下做幸福的教師、用評價(jià)點(diǎn)亮學(xué)生心靈、新教師成長論壇等。在后續(xù)的1—2周乃至更長的時(shí)間內(nèi)，新教師將所體驗(yàn)的教學(xué)方法在校內(nèi)進(jìn)行實(shí)踐，學(xué)校配備師傅開展對應(yīng)活動(dòng)，包含：課標(biāo)解讀、新教師上亮相課、校評優(yōu)課、區(qū)基本功展示課等。在每個(gè)主題月的最后一周，也可以再根據(jù)需要靈活調(diào)整時(shí)間，由區(qū)縣教研員結(jié)合區(qū)本教研活動(dòng)，組織跨區(qū)分組教學(xué)實(shí)踐、說課大賽等。

在以上提及的諸多關(guān)鍵要素中，除了觀摩學(xué)習(xí)優(yōu)秀課例外，起到中樞紐帶作用的應(yīng)該是上公開課。三位教師都主動(dòng)抓住一切上公開課的機(jī)會(huì)，包括學(xué)校的過關(guān)課、推門課、評優(yōu)課、區(qū)級視導(dǎo)課、市級培訓(xùn)班的分組實(shí)踐課，她們都提及在市區(qū)校各級指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，在多次打磨的過程中教學(xué)得到非常大的提升。

正如教師A提到的“通過公開課的準(zhǔn)備與進(jìn)行，使自己的教育教學(xué)方面有了更加深入的思考。在準(zhǔn)備過程中，自己會(huì)思考教學(xué)設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)是否合理，難度是否適應(yīng)等方面情況。反復(fù)試講、磨課，是磨煉自己教學(xué)能力的過程。課后，經(jīng)過專家點(diǎn)評指導(dǎo)，改正了自己的問題。在教學(xué)上整體有了較大的提升”。教師B說：“他們（師傅/教研員等）反復(fù)聽我的試講，指導(dǎo)我各種細(xì)節(jié)，經(jīng)過一次次地修改，問題逐漸減少了，教學(xué)環(huán)節(jié)變得環(huán)環(huán)相扣了，教學(xué)目標(biāo)變得切合學(xué)情了，文本分析變得深入了。與最后展示出所謂‘成功’的課程相比，這個(gè)過程更加令我珍惜。這是一個(gè)反思的過程、學(xué)習(xí)的過程、成長的過程。”教師C也提到上公開課給自己帶來的改變：“我發(fā)現(xiàn)我比之前積極了。在過去我并不喜歡參加各種比賽，但是通過這一年的鍛煉，我發(fā)現(xiàn)比賽可以讓自己得到更多的鍛煉?！笨梢钥吹?，三位教師的教學(xué)能力提升都遵循了“學(xué)習(xí)—實(shí)踐—反思—再學(xué)習(xí)—再實(shí)踐—再反思”的多循環(huán)提升路徑。

3.自主學(xué)習(xí)，把握規(guī)律，提升學(xué)生管理能力與溝通能力

在一年的學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐結(jié)束前，首席培訓(xùn)師建議每位學(xué)員做一項(xiàng)匿名的學(xué)生調(diào)查，即從學(xué)生視角反饋一下新教師自身的成長，問題是：“在近一年的交往中，你覺得XX老師有哪些優(yōu)點(diǎn)與進(jìn)步，又有哪些可以改進(jìn)的地方，為什么?”從21位學(xué)員獲得的學(xué)生反饋來看，學(xué)生對這些新教師的專業(yè)素養(yǎng)、工作熱情和敬業(yè)精神都給予了很大肯定，但同時(shí)也很直接地提出了若干建議，比如“要多和我們溝通，了解我們的心理，共同成長”，“對我們嚴(yán)厲一點(diǎn)，更好地管理課堂紀(jì)律”，“偏向女生，不公平”，“沒有威嚴(yán)”，“脾氣有點(diǎn)大”，“希望上課時(shí)給學(xué)困生更多時(shí)間和機(jī)會(huì)”，以及“某些時(shí)候應(yīng)該多與同學(xué)溝通來處理事情，而不是采取懲罰措施”，等等。

然而，教師A、教師B與教師C在任職一年之后，較少存在學(xué)生提出的以上問題，她們在學(xué)生管理、學(xué)生溝通與學(xué)生研究等方面均比較順暢。她們從開學(xué)第一天就很關(guān)注如何了解學(xué)生、如何管理班級、如何與學(xué)生有效溝通，并逐漸學(xué)習(xí)、模仿、摸索出符合所教學(xué)生心理和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)。比如，教師A自始至終堅(jiān)持：（1）幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，尊重師長，理解家長，不與老師頂嘴，懂禮貌；（2）培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣，如閱讀習(xí)慣、運(yùn)動(dòng)習(xí)慣、做計(jì)劃的習(xí)慣；（3）主動(dòng)與學(xué)生溝通談話，與學(xué)生聊天，了解學(xué)生狀態(tài)，疏導(dǎo)學(xué)生存在的問題，給予合理建議；（4）建立激勵(lì)機(jī)制，如小組合作競爭、獎(jiǎng)品激勵(lì)、語言激勵(lì)、當(dāng)眾夸獎(jiǎng)；（5）了解并啟發(fā)學(xué)生，從學(xué)生角度思考問題，理解學(xué)生，尋找解決辦法。

從以上做法可以看出，這幾位新教師都實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展，即大多數(shù)普通的新教師在適應(yīng)期階段，往往更加關(guān)注教材和教學(xué)，忽視對學(xué)生特點(diǎn)的系列了解。[7]然而，她們在較短時(shí)間內(nèi)將關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)習(xí)上，積極研究中學(xué)生心理和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，善于從學(xué)生的視角開展自主學(xué)習(xí)與反思問題。簡言之，以學(xué)定教，了解、尊重并信任學(xué)生這往往是最優(yōu)秀教師的做法，也是教育規(guī)律。

開放式的微調(diào)查顯示，三位新教師之所以能做到這些，主要源于其不斷的自主學(xué)習(xí)。首先，向優(yōu)秀的班主任請教并抓住機(jī)會(huì)與同行交流。其次，三位都有良好的閱讀習(xí)慣，經(jīng)常閱讀微信公眾號中的精品文章與專業(yè)書籍等，例如：葛文山[8]的文章《三分靠教學(xué)、七分靠溝通》《輕松應(yīng)對青春期（陪孩子成長系列叢書）》、鄭潔老師的《給教師的一百條新建議》、蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》等。

4.多元主體互動(dòng)，提升反思能力

沒有反思的教育實(shí)踐必然是低水平的重復(fù)勞動(dòng)。反思已被廣泛看作教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素。美國心理學(xué)家波斯納認(rèn)為，沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，他提出了教師的成長公式：“成長=經(jīng)驗(yàn)+反思?！币虼?，教育實(shí)踐反思對新教師的專業(yè)成長有著十分重要的意義。[9]

從數(shù)量上來看，教師C養(yǎng)成了及時(shí)反思的習(xí)慣，如其所說：“每節(jié)課反思，周反思，月反思，學(xué)期反思，公開課反思，班會(huì)反思，聽課反思，開展活動(dòng)反思。一年下來我發(fā)現(xiàn)反思是件很好的事情，最開始很反感，覺得寫這樣那樣的反思沒有用，但真正靜下心來想一想，反思反思，會(huì)對自己的提高有所幫助?！?/p>

從質(zhì)量上來看，教師B提到：（1）通過反思能更快速、準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)教學(xué)或?qū)W生的問題；（2）發(fā)現(xiàn)問題后解決途徑也增多了，最初的時(shí)候通常會(huì)翻看書籍、自己思考問題和解決方式，但現(xiàn)在會(huì)嘗試多途徑解決，問不同教齡、身份的教師，不僅是校內(nèi)的教師，還有校外的教師；（3）反思角度有所改變，最初參加工作的時(shí)候，更多的反思集中于每一節(jié)課，或某一天的效果反饋，很難看到長遠(yuǎn)的學(xué)生發(fā)展、教學(xué)安排，雖然心中知道不可以只顧表面問題的解決，但是有時(shí)候心有余而力不足，現(xiàn)在反思得更深一些，更多一些；（4）以前反思教師本身的問題多一些，很少關(guān)注學(xué)生，但現(xiàn)在會(huì)多分析學(xué)生，比如，某學(xué)生最近一段時(shí)間的表現(xiàn)如何？某學(xué)生這學(xué)期和上學(xué)期的不同是什么？而且，有時(shí)候也會(huì)聯(lián)系家長，了解學(xué)生更多的學(xué)習(xí)情況，從而更有利于找學(xué)生談心、提高其英語水平。

如何逐漸學(xué)會(huì)進(jìn)行高質(zhì)量的反思呢？三位教師都不約而同地提到了新教師培訓(xùn)中提供了多次反思機(jī)會(huì)，并在此基礎(chǔ)上，堅(jiān)持下來并養(yǎng)成了反思的習(xí)慣，促進(jìn)了自身的成長。在本次市區(qū)校三級聯(lián)動(dòng)的新教師培訓(xùn)中，首席培訓(xùn)師結(jié)合培訓(xùn)內(nèi)容，以各種形式引導(dǎo)新教師進(jìn)行了20余次不同類型的反思，包含：培訓(xùn)需求微調(diào)查、教學(xué)設(shè)計(jì)前測、個(gè)人SWOT分析、暑期集中學(xué)習(xí)反思、我的第一課、教學(xué)初體驗(yàn)交流、微信平臺的“如何贏得學(xué)生信任”交流反思、校內(nèi)師傅評課反思、優(yōu)秀課例觀摩與反思、中期幸福指數(shù)反思、分組教學(xué)實(shí)踐日志、學(xué)生視角教師成長微調(diào)查結(jié)果等。在與專家的互動(dòng)中，新教師明晰了聽評課的標(biāo)準(zhǔn)；在觀摩特級教師現(xiàn)場課時(shí)，不僅學(xué)到了具體策略，還體會(huì)到了特級教師所帶來的動(dòng)力與激勵(lì)；在小組討論中，生成了開學(xué)第一課的好點(diǎn)子；在與市骨干教師聯(lián)動(dòng)的交流中，意識到了教學(xué)活動(dòng)背后的道理；在團(tuán)隊(duì)拓展中，反思到了團(tuán)隊(duì)合作的價(jià)值；在與師傅的聊天中，明白了沉默的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于大聲嘶吼。總之，各種形式的多元主體互動(dòng)交流，使教師A覺得“反思與總結(jié)的習(xí)慣，使我在每次教學(xué)后反復(fù)思考，發(fā)現(xiàn)了自己課堂上的不足”；讓教師B明白了“如何進(jìn)行有效的反思？自我反思之后應(yīng)該如何改進(jìn)？”；讓教師C意識到“有了自覺的學(xué)習(xí)、主動(dòng)的反思就會(huì)有充滿活力的實(shí)踐活動(dòng)，‘實(shí)踐—學(xué)習(xí)—反思—再實(shí)踐—再學(xué)習(xí)—再反思……’就這樣能不斷地使教師從一個(gè)臺階走向新一個(gè)臺階”。

四、結(jié)語

從前面分析可看出，影響新教師專業(yè)發(fā)展水平最關(guān)鍵的因素可以歸納為兩項(xiàng)：職業(yè)態(tài)度/個(gè)性品質(zhì)和專業(yè)發(fā)展策略與路徑。前者為教師專業(yè)成長提供動(dòng)力，后者規(guī)定教師專業(yè)發(fā)展的起點(diǎn)和路徑。[10]內(nèi)在的情懷、自身學(xué)習(xí)、良好的教學(xué)反思習(xí)慣在新教師通往優(yōu)秀教師的成長過程中具有決定性的作用，市、區(qū)、校多層面的支持與助力，對于新教師的成長具有巨大的引導(dǎo)和推動(dòng)作用。可以說，如果教師發(fā)展內(nèi)驅(qū)力和外部多元發(fā)展條件二者兼?zhèn)涞脑挘陆處煂?huì)有更大可能性實(shí)現(xiàn)跨越式教師專業(yè)發(fā)展。如果想在教育行業(yè)中涌現(xiàn)并培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀新教師，除了新教師自身努力之外，還建議新教師培訓(xùn)相關(guān)機(jī)構(gòu)能夠做到以下幾方面：

1.提供多種平臺，形成恒久教育情懷

絕大多數(shù)新教師選擇教師這一職業(yè)是因?yàn)橄矚g英語學(xué)科，喜歡與孩子們打交道。在培訓(xùn)中期和中后期與新教師非正式交流中，我們發(fā)現(xiàn)一些新教師由于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和對中學(xué)生心理與學(xué)習(xí)特點(diǎn)的了解，導(dǎo)致工作遇到極大的壓力和挫折，隨之其對教育的熱情和熱愛也大打折扣。無論如何，作為新教師，首先，需要向教師B提到的那樣，“不忘初心，積極調(diào)整心態(tài)，堅(jiān)持努力朝夢想奮斗，才會(huì)迎來幸福”。其次，新教師的教育情懷是需要維持和支持的，特別需要學(xué)校、區(qū)和市級培訓(xùn)部門的多方支持和感染。新教師所在學(xué)校需要給新教師配備得力的師傅，最好是教學(xué)與班主任的雙導(dǎo)師，及時(shí)幫助新教師答疑解惑，同時(shí)制訂相應(yīng)的新教師專業(yè)培養(yǎng)方案，畢竟新教師的實(shí)踐主陣地還是在學(xué)校、在自己的課堂，源自師傅的支持和疏導(dǎo)還是起著很大作用的。同時(shí)還建議第一年給新教師教學(xué)任務(wù)不要過多，否則會(huì)造成身心疲憊。區(qū)級教研員層面多組織新教師與區(qū)內(nèi)優(yōu)秀教師交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)，并定期給予指導(dǎo)。市級層面需要調(diào)動(dòng)一切可利用的資源，聘請優(yōu)秀實(shí)踐專家和心理專家開展對應(yīng)的教學(xué)觀摩研討與心理輔導(dǎo)，組織跨校、跨區(qū)的分組教學(xué)實(shí)踐交流，組織教學(xué)基本功、微課、學(xué)生發(fā)展案例征文等大賽，以此為切入點(diǎn)，帶動(dòng)新教師的專業(yè)發(fā)展，從而提升其職業(yè)認(rèn)同感、幸福感和成就感。同時(shí)，新教師各級培訓(xùn)的負(fù)責(zé)人、指導(dǎo)教師和班主任都應(yīng)當(dāng)以身作則，用自身的教育熱情和專業(yè)精神，持續(xù)感染、啟迪新教師的教育情懷。

2.提供多元資源，助力教師自主學(xué)習(xí)

職初教師乃至所有教師實(shí)現(xiàn)高水平快速專業(yè)發(fā)展的基本途徑，就是自主學(xué)習(xí)，讀最好的書籍，研究借鑒最好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。[11]問題是哪些資源、書籍、經(jīng)驗(yàn)是最好的？恐怕很多新教師在海量資源中很難在短時(shí)間內(nèi)做出精確判斷。除了新教師自主開發(fā)和拓展的學(xué)習(xí)資源外，建議市區(qū)校三個(gè)層面在給新教師聘請指導(dǎo)教師、主題講座專家或推薦紙質(zhì)、電子資源時(shí)，一定要確保指導(dǎo)教師擁有優(yōu)秀的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論功底，所聘請講座專家口碑要好，并且講授的內(nèi)容應(yīng)具有很大的啟發(fā)意義，所觀摩的課例一定要有針對性，所推薦的書目應(yīng)是可讀性強(qiáng)的教育經(jīng)典。從資源質(zhì)量的把控度上來講，市級層面在資源組織、選擇和推薦方面，責(zé)任和效度還是很大的。培訓(xùn)調(diào)查結(jié)果表明，近64%的學(xué)員認(rèn)為北京教育學(xué)院的培訓(xùn)和相關(guān)專家在一年中對自身的幫助和影響更大。此外，在新教師專業(yè)發(fā)展的進(jìn)程中，特別需要構(gòu)建一個(gè)可以與其他學(xué)校、區(qū)縣、專家交流學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)共同體，方便教師進(jìn)行專業(yè)與心靈的溝通，無論是教師個(gè)人還是教育機(jī)構(gòu)，都要相信團(tuán)隊(duì)的力量，這將會(huì)特別有利于新教師的自主發(fā)展。

3.提供專業(yè)引領(lǐng)，遵循教師發(fā)展規(guī)律

觀察、思考、行動(dòng)和總結(jié)，應(yīng)該是青年教師成長的基本行走方式。[12]觀察即觀察他人優(yōu)秀的課堂實(shí)踐與觀察所教學(xué)生的課堂表現(xiàn)。思考即反思他人和自身教學(xué)存在的問題，以及如何解決這些問題，這其中當(dāng)然少不了閱讀諸如《中小學(xué)外語教學(xué)》《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》《英語學(xué)習(xí)》（教師版）等專業(yè)期刊，從中可以獲取最優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及經(jīng)驗(yàn)背后的道理，因?yàn)榇罅垦芯勘砻?，自主學(xué)習(xí)與不斷進(jìn)行教學(xué)反思對優(yōu)秀教師的成長具有決定性的作用。[13][14]行動(dòng)即在自己的課堂中實(shí)踐先進(jìn)的教學(xué)理念和做法?？偨Y(jié)即將自己行動(dòng)的過程和結(jié)果進(jìn)行歸納，以書面的形式呈現(xiàn)出來與同行交流分享。在撰寫文章的過程中，教師的思維能力、表達(dá)能力以及對問題本質(zhì)的把握能力也會(huì)得到提高。[15]如果僅僅單一模仿他人并長期重復(fù)某一教學(xué)模式，只能原地踏步，徒勞無功。新教師要想快速發(fā)展，必然需要堅(jiān)持不斷反思與實(shí)踐的行動(dòng)路線，最好能每次聚焦一個(gè)核心真問題，制訂明確的規(guī)劃和方案，逐個(gè)擊破，由點(diǎn)及線，由線及面，最終形成立體化的問題解決策略庫?！?/p>

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