課堂中的教學(xué)互動(dòng)淺議

梁曉玲

摘 要 構(gòu)建課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)是有效激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能的一種新型教學(xué)模式，不僅能與學(xué)生建立起一座溝通、信任、理解的橋梁，還能讓學(xué)生真切感受到老師真誠(chéng)無(wú)私的愛，這樣整個(gè)教學(xué)過(guò)程就會(huì)在師生的良性互動(dòng)中完成。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)互動(dòng)；創(chuàng)設(shè)情境；課堂教學(xué)

教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的一種人類特有的人才培養(yǎng)活動(dòng)。通過(guò)這種活動(dòng)，教師有目的、有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生積極自覺地學(xué)習(xí)和加速掌握文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，促進(jìn)學(xué)生多方面素質(zhì)全面提高，使他們成為社會(huì)所需要的人。課堂教學(xué)是最為常用的一種教學(xué)形式。也是教師給學(xué)生傳授知識(shí)和技能的全過(guò)程，它主要包括教師講解、學(xué)生問(wèn)答、教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)過(guò)程中使用的所有教具。也稱之為“班級(jí)上課制”；是與“個(gè)別教學(xué)”相互對(duì)立的。它是把年齡和知識(shí)程度相同或相近的學(xué)生，編成一個(gè)固定人數(shù)的小型集體；再按各門學(xué)科的教學(xué)大綱所規(guī)定的內(nèi)容，組織教材同時(shí)再選擇根據(jù)學(xué)生適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法；并根據(jù)固定的時(shí)間表，向全班學(xué)生進(jìn)行授課的教學(xué)組織形式。簡(jiǎn)而言之，課堂教學(xué)就是指一種有著明確目標(biāo)、按計(jì)劃、有組織、有步驟的教師的教與學(xué)生的學(xué)相結(jié)合的雙邊相互活動(dòng)的過(guò)程。對(duì)于現(xiàn)在的課堂教學(xué)方法有談?wù)摲?、講授法、演示法、練習(xí)法、讀書指導(dǎo)法、課堂討論法、實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)法、啟發(fā)法等等。

因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程是師生之間、生生之間不斷地進(jìn)行交流與互動(dòng)的過(guò)程。曾經(jīng)教育家布貝爾指出：“具有教育效果的不是教育的意圖，而是師生間的相互接觸?！?著名的教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育是人和人心靈上最微妙的相互接觸。”師生之間、生生之間的信息傳輸與信息反饋才共同構(gòu)成了交流與互動(dòng)的過(guò)程，一旦其中一邊的信息傳輸渠道不暢或者反饋活動(dòng)受阻，那么這個(gè)互動(dòng)過(guò)程就會(huì)因此中斷，從而造成交流的“零效應(yīng)”。所以，課堂教學(xué)是要求雙方在互動(dòng)的同時(shí)也要提高各自的信息傳輸質(zhì)量與其效率，又要同時(shí)去關(guān)注對(duì)方反饋的信息內(nèi)容與形式，并將其作為進(jìn)一步改進(jìn)與調(diào)整信息傳輸活動(dòng)方式的重要依據(jù)，以增強(qiáng)活動(dòng)交流的針對(duì)性和有效性，教師將在這其中起到主導(dǎo)作用。 在課堂教學(xué)的師生互動(dòng)學(xué)習(xí)中，應(yīng)該要做到以下幾點(diǎn)：

1 把舞臺(tái)留給學(xué)生

課堂教學(xué)環(huán)境越寬松，學(xué)生的主體性發(fā)揮得越充分。當(dāng)學(xué)生提出出乎意料的想法時(shí)，教師應(yīng)積極評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生對(duì)教師提出疑問(wèn)時(shí)，教師要給予鼓勵(lì)和解釋；當(dāng)學(xué)生一時(shí)還理不清思路時(shí)，教師應(yīng)耐心地給予點(diǎn)撥。這樣讓學(xué)生感到安全、放松、自由和愉快，學(xué)生才會(huì)敢于發(fā)表自己的獨(dú)到見解。所以，在課堂教學(xué)中要營(yíng)造友好、和諧、民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍。我們都有這樣的經(jīng)歷：在課上偶爾會(huì)犯些錯(cuò)誤，例如在朗讀課文時(shí)讀錯(cuò)字音、讀漏字，或者在板書時(shí)寫錯(cuò)字等等。學(xué)生發(fā)現(xiàn)了，往往會(huì)直言不諱地指出來(lái)；遇到這樣的情況，老師們常常有兩種處理方法，一種是很尷尬地修正自己的錯(cuò)誤，還不忘瞪孩子一眼，言下之意便是“老師錯(cuò)了就錯(cuò)了，為什么還要指出來(lái)讓我難堪??！”另一種則是用欣賞的眼光去看待孩子的這一舉動(dòng)，夸獎(jiǎng)他：“你真細(xì)心，一下子就發(fā)現(xiàn)了老師的錯(cuò)誤。謝謝你！”并且鼓勵(lì)孩子在課堂上大膽發(fā)表自己的見解。顯然，第二種做法讓學(xué)生會(huì)讀這位老師產(chǎn)生好感和尊敬，也會(huì)更加對(duì)其科目感興趣，還有就是課堂交流應(yīng)多留給學(xué)生一些時(shí)間。

2 創(chuàng)設(shè)情景、優(yōu)化課堂提問(wèn)，實(shí)現(xiàn)真正互動(dòng)

創(chuàng)設(shè)情景可以促進(jìn)師生互動(dòng)，在課堂上只有拉近學(xué)生與教師的心理距離，才能拉近學(xué)生與文本的距離，課堂提問(wèn)要有針對(duì)性和啟發(fā)性，更多的采用可思考性的問(wèn)答式教學(xué)。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情景中學(xué)習(xí)，會(huì)使枯燥無(wú)味的知識(shí)在瞬間變得豐富有趣，學(xué)生對(duì)求知的渴望也會(huì)由此激發(fā)出來(lái)，培養(yǎng)出學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)與思維情感，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，以此提高了學(xué)習(xí)效率。教師在課堂上更不能只是片面地追求課堂氣氛，提出一些無(wú)學(xué)習(xí)效率的問(wèn)題，雖然在表面課堂上熱熱鬧鬧，學(xué)生積極參與度高，但實(shí)際的課堂教學(xué)效果并不樂(lè)觀。由于教師頻繁發(fā)問(wèn)，學(xué)生只是在應(yīng)聲作答是與不是，幾乎沒(méi)有一點(diǎn)的思考時(shí)間。學(xué)生的思考能力、分析問(wèn)題的能力沒(méi)有得到鍛煉和培養(yǎng)。所以一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)情況，設(shè)計(jì)適量指向明確的課堂提問(wèn)。

3 尊重學(xué)生是互動(dòng)的橋梁

高爾基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)愛學(xué)生，學(xué)生就愛他；只有愛學(xué)生的老師，他才可以教育好學(xué)生。”師生之間的民主平等是課堂互動(dòng)的前提，在傳統(tǒng)的教育教學(xué)中“一言堂”、“滿堂灌”的課堂教育教學(xué)活動(dòng)中，一味的只有教師講，學(xué)生答，這就嚴(yán)重的束縛了學(xué)生的思想與思維。只有先創(chuàng)建了民主、平等、和諧的師生關(guān)系，在徹底摒棄“師道尊嚴(yán)”，充分地尊重每一位學(xué)生。學(xué)生才會(huì)愿意在一個(gè)民主、平等、和諧放松的環(huán)境中，才會(huì)消除了對(duì)老師的心理戒備，才敢說(shuō)敢做，學(xué)生的思維火花才能蹦發(fā)出來(lái)。老師愿意接納學(xué)生，學(xué)生也樂(lè)于聽取老師的一些觀點(diǎn)，這樣的互動(dòng)才能順暢。對(duì)于學(xué)生的思維結(jié)果要有藝術(shù)性評(píng)價(jià)，對(duì)于錯(cuò)誤的答案也不要輕言否定，更有甚者作踐、挖苦。教師可以說(shuō)：“你的想法還有些問(wèn)題，請(qǐng)先坐下來(lái)再想想好嗎？”對(duì)于一些想法較好的同學(xué)應(yīng)積極鼓勵(lì)，以此激發(fā)其他同學(xué)積極思考的積極性，但也不要過(guò)于夸張，這會(huì)使其產(chǎn)生驕傲情緒，也可能加深部分同學(xué)的嫉妒，使之孤立。

一位教育家曾說(shuō)過(guò)：“如果學(xué)生不愿意把自己的歡樂(lè)和痛苦告訴老師，不愿意與老師開誠(chéng)相見，那么談?wù)撊魏谓逃倸w都是可笑的，任何教育都是不可能有的。”由此可見，溝通是一種藝術(shù)，也是一種有效的教育方式。作為教師應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生發(fā)展、成長(zhǎng)，堅(jiān)持以有效互動(dòng)的教學(xué)形式開展教學(xué)。

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作者單位

西藏昌都市芒康縣中學(xué) 西藏自治區(qū)芒康縣 854000