高中語文探究性閱讀教學(xué)探討

◆袁芬花

(江蘇省啟東市匯龍中學(xué))

高中語文探究性閱讀教學(xué)探討

◆袁芬花

(江蘇省啟東市匯龍中學(xué))

探究性閱讀教學(xué)指的是在教師的適當(dāng)指導(dǎo)下，學(xué)生自主閱讀、探究，從而發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，完成知識(shí)建構(gòu)、思維發(fā)展的過程。新課標(biāo)明確指出，探究性閱讀能夠發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、想象力、思辨力和創(chuàng)新能力，是促進(jìn)其綜合發(fā)展的重要途徑，能夠?yàn)槠渌麑W(xué)科的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。從以上情況出發(fā)，分析了現(xiàn)如今高中語文探究性閱讀教學(xué)中存在的各類問題，并結(jié)合具體的案例，提出了相應(yīng)的改進(jìn)措施，希望能夠?yàn)楦咧姓Z文教學(xué)質(zhì)量的提高提供一些參考。

高中語文 探究性閱讀 教學(xué)方法

閱讀過程是學(xué)生與文本展開對(duì)話，了解另一個(gè)世界并獲得獨(dú)特心理感受的過程，它融合了語言、文化及心理變化等多個(gè)方面的內(nèi)容，是學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。高中生正處在身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，其思維習(xí)慣已經(jīng)開始養(yǎng)成，但是從當(dāng)前的情況來看，高中語文探究性閱讀教學(xué)中還存在著各種各樣的問題，這是影響高中生綜合發(fā)展的關(guān)鍵原因之一。為此，需要從實(shí)際情況出發(fā)，通過分析問題，找到改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以促進(jìn)高中語文教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、高中語文探究性閱讀教學(xué)中存在的問題分析

1.實(shí)施的盲目性

探究性閱讀教學(xué)法目前還處于探究階段，需要高中教師根據(jù)課程內(nèi)容及本班學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)狀況選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。但是，由于一些教師本身對(duì)探究性教學(xué)的理念及原則理解不足，無法合理的進(jìn)行解讀，因此在實(shí)施過程中還存在著較大的盲目性，這是影響閱讀教學(xué)質(zhì)量提高的重要原因。例如，科技類文章與其他文章相比，閱讀的難度較大，因此，在探究性閱讀教學(xué)中，教師必須扮演好引導(dǎo)者和參與者的角色，善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們理解文章的真正內(nèi)涵，顯然，很多教師并沒有做到這一點(diǎn)。

2.注重形式教學(xué)

為了滿足學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的心理要求，很多教師開始了教學(xué)模式的創(chuàng)新和改革，但是，一部分教師只是“換湯不換藥”，過于注重形式教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容上并沒有積極地創(chuàng)新，這種“表面熱鬧”的現(xiàn)象很難真正實(shí)現(xiàn)預(yù)期的發(fā)展目標(biāo)。在探究性閱讀教學(xué)過程中，很多教師將最后的探究結(jié)果當(dāng)作是評(píng)判教學(xué)質(zhì)量的主要因素，忽略了學(xué)生進(jìn)行探究的過程，這種方法并不能發(fā)展學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)能力，也并沒有達(dá)到新課標(biāo)的教學(xué)要求，收效甚微?？偟膩碚f，注重形式教學(xué)的根本原因在于教師對(duì)探究性閱讀教學(xué)的理解不足，且存在思想上的誤區(qū)。

3.忽略個(gè)體差異

由于學(xué)生的語文基礎(chǔ)差異較大，學(xué)習(xí)能力和接受能力不一，教師需要從個(gè)體差異出發(fā)，選擇更加靈活性的教學(xué)方法，幫助學(xué)生發(fā)展個(gè)人能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀內(nèi)容的深層次理解。但是，很多教師在實(shí)施探究性閱讀教學(xué)的過程中，經(jīng)常忽略學(xué)生個(gè)體之間的差異，在評(píng)價(jià)上，也通常按照一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行審核，這種單一化的教學(xué)理念很容易拉大學(xué)生之間的成績(jī)差異，激化內(nèi)部矛盾，不利于學(xué)生內(nèi)部的團(tuán)結(jié)。在這種教學(xué)理念的影響下，很多學(xué)生會(huì)喪失對(duì)語文閱讀的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)的積極性不高，無法按照要求完成任務(wù)，這是非常常見的。

二、高中語文探究性閱讀教學(xué)的改進(jìn)方法分析

1.創(chuàng)建探究環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

為了使學(xué)生能夠更好地投入到探究性閱讀的過程中，教師應(yīng)該創(chuàng)建出一個(gè)良好的探究環(huán)境，將學(xué)生納入到這個(gè)過程中，提高他們的注意力，使學(xué)生能夠按照要求自覺地進(jìn)行思考。教師在此過程中，應(yīng)該扮演一個(gè)參與者和引導(dǎo)者的角色，注重學(xué)生的自我感受，適當(dāng)延長(zhǎng)自主探究時(shí)間，給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行思考，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，達(dá)到良好的教學(xué)效果。例如，在學(xué)習(xí)《沁園春·長(zhǎng)沙》這一課時(shí)，教師應(yīng)該給學(xué)生一定的自由閱讀時(shí)間，讓他們使用自己的語言描繪詩中的風(fēng)景，然后根據(jù)景色變化分析所使用的藝術(shù)手法，從而推論出中心思想，理解作者寫作的意圖。

2.推動(dòng)深層探究，注重閱讀感受

高中生雖然有一定的人生閱歷，并能夠?qū)κ挛镒龀鲎约旱睦斫?，但是必須承認(rèn)的是，他們還沒有接觸社會(huì)，思想活動(dòng)比較單純，很難深層次的理解某篇文章蘊(yùn)含的思想和感情，這是客觀存在的一種現(xiàn)象。為此，教師應(yīng)該創(chuàng)建一定的教學(xué)氛圍，有針對(duì)性的將學(xué)生引入到教學(xué)內(nèi)容中，通過深層次的剖析，使學(xué)生理解這種復(fù)雜的感情。例如，在學(xué)習(xí)《我與地壇》這一課時(shí)，很多學(xué)生只停留在了地壇公園景色與風(fēng)景描寫這一層面上，并沒有理解作者對(duì)生命的深層感悟，也沒有將課本內(nèi)容與作者的經(jīng)歷相聯(lián)系，因此，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)向?qū)W生介紹史鐵生的人生經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生通過景色描寫，感受作者的心理變化，掌握以景寫情的寫作手法，并獲得對(duì)生命的深層感悟。

3.以學(xué)生為主體，注重引導(dǎo)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生只能被動(dòng)的接受知識(shí)傳輸，很難積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中。探究性閱讀教學(xué)要求以學(xué)生為主體，教師只是引導(dǎo)者和參與者，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的思維活動(dòng)變化，合理的調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生更好的理解材料，達(dá)到鍛煉思維、發(fā)展閱讀能力的教學(xué)效果。教師應(yīng)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，因材施教，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和參與性，鼓勵(lì)他們說出自己的看法和感受。例如，在學(xué)習(xí)《雨霖鈴》這一課時(shí)，教師應(yīng)該首先介紹這首詞的寫作背景，引導(dǎo)學(xué)生了解作者柳永，然后從詞中描寫景色的句子入手，感受文章的整體氛圍，然后理解借景抒情的意圖，掌握分析這種類型詩詞的能力。教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生共同參與到探究過程中，根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行提問和引導(dǎo)，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

4.啟發(fā)遷移思維，舉一反三

遷移性思維指的是學(xué)生能夠從一個(gè)問題的學(xué)習(xí)中，掌握同種類型問題的解答方法，它能夠發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，使其靈活運(yùn)用各類語文知識(shí)，避免出現(xiàn)茫然無措的情況。教師應(yīng)該明確，語文學(xué)習(xí)過程并不是獨(dú)立的，不同詞句之間是相通的，存在著某種隱性聯(lián)系，因此教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，理解段落與段落之間、詞句與詞句之間的邏輯關(guān)系，這樣才能夠達(dá)到更好的教學(xué)效果。例如，在學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》這一課時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自主分析燭之武游說時(shí)所使用的語言技巧，將其與同類型的課文相聯(lián)系，從而理解古人的思維模式，在學(xué)習(xí)其他課文時(shí)能夠舉一反三，做出自己的理解。鍛煉遷移性思維不僅能夠提高學(xué)生對(duì)課文知識(shí)的理解程度，還能發(fā)展他們的閱讀能力和思維能力，具有較高的實(shí)踐意義。

5.適當(dāng)補(bǔ)充課外材料，激發(fā)潛力

課堂上的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生正處于學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，他們好奇心重，有較高的求知欲望，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，適當(dāng)補(bǔ)充課外材料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，為其終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)之余，教師可以督促學(xué)生自主閱讀世界名著，不限題目、不限題材，根據(jù)自己的愛好選擇適當(dāng)?shù)拈喿x材料，并寫下自己的閱讀感受，與其他同學(xué)進(jìn)行交流和溝通，在合作學(xué)習(xí)中獲取學(xué)習(xí)興趣和自主思考能力。探究性閱讀就是一個(gè)比較靈活的過程，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充分的思考空間，提高他們的語文素養(yǎng)。

三、結(jié)束語

高中語文教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，契合學(xué)生的心理需求，發(fā)揮探究性閱讀教學(xué)的實(shí)際作用，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

[1]王洪峰.高中語文探究性閱讀教學(xué)思考[J].課程教育研究，2016，(09)：62-63.

[2]鮑慧莉.淺析高中語文探究性閱讀教學(xué)[J].學(xué)周刊，2015，(11)：168-169.

[3]朱敬祥.高中語文探究性閱讀教學(xué)研究[J].作文成功之路，2016，(06)：43-44.

[4]方玲玲.高中語文探究性閱讀教學(xué)研究[J].當(dāng)代教研論叢，2016，(20)：30-31.

[5]袁素光.高中語文探究性閱讀教學(xué)探討[J].科普童話，2015，(06)：78-79.