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      高中語文教學(xué)中高效課堂構(gòu)建策略

      2016-02-16 09:30:04唐浩敏
      中國校外教育 2016年31期
      關(guān)鍵詞:課外輔導(dǎo)輔導(dǎo)班高中語文

      ◆唐浩敏

      (甘肅省武威第五中學(xué))

      高中語文教學(xué)中高效課堂構(gòu)建策略

      ◆唐浩敏

      (甘肅省武威第五中學(xué))

      高中語文教學(xué)在高中教學(xué)中占據(jù)著舉足輕重的作用,為了更好的提高語文教學(xué)的整體質(zhì)量,就要立足于現(xiàn)階段高中語文教學(xué)的實際情況,并且要考慮到高中語文現(xiàn)代化的教學(xué)核心,對高中語文教學(xué)進(jìn)行構(gòu)建策略的深入性探究。

      高中語文 高效課堂 構(gòu)建策略

      對于有效實現(xiàn)高中語文教學(xué)質(zhì)量的提高,需要結(jié)合高考的大背景以及語文藝術(shù)教學(xué)等諸多因素,因此就目前的形式而言,高中語文教學(xué)將面臨著著許多的挑戰(zhàn)。在這種環(huán)境下高中語文教學(xué)對有效培養(yǎng)學(xué)生傳統(tǒng)文化意識起著重要的作用

      一、從《再別康橋》中解析高中語文課堂教學(xué)存在的問題

      再別康橋是一首寓情于景的詩作,教師通常在講課之前會讓學(xué)僧通讀全篇,以便熟悉整首詩的字、詞、句,然而這種自主式的預(yù)習(xí)方式效率卻較低,學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中不能完全將精力放在課本上。在這首詩的開始便以“輕輕的我走了,正如我輕輕的來,我輕輕的招手,作別西天的云彩?!边@節(jié)詩進(jìn)行抒情。由于學(xué)生的課前預(yù)習(xí)不夠充分,導(dǎo)致教師在課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位,使學(xué)生無法主動發(fā)散自己的思維以及自己對于這篇詩歌的理解。在傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)課堂中,教師一直處于主導(dǎo)地位,對學(xué)生滔滔不絕的講述書本上的語言知識,學(xué)生大多數(shù)都是被動的聽講,被動的接受語文知識。

      “那河畔的金柳,是夕陽下的新娘,波光里的艷影,在我心頭蕩漾?!边@節(jié)詩屬于寫實的部分,它主要是描寫康河的美。通常而言,教師在講解這節(jié)詩的時候通常會提出這樣的問題:請學(xué)生思考一下,在本節(jié)中寫實的重點是哪一句?由于學(xué)生在課前的預(yù)習(xí)并無效率,因此學(xué)生在課上都是隨口而大,并未做出更深的思考。在這一學(xué)習(xí)過程中教師可以通過對寫作手法的講授,讓學(xué)生開始接收知識,根本無法體現(xiàn)學(xué)生對詩詞的認(rèn)知以及看法。就現(xiàn)代化的教學(xué)體制而言,高中語文教學(xué)的主要目標(biāo)雖然是為了提高學(xué)生對于傳統(tǒng)文化以及言語藝術(shù)的素質(zhì)培養(yǎng),但是不得不考慮到高考這個重要的挑戰(zhàn),因此在這樣的環(huán)境下就加大了高中語文教學(xué)的難度,使得高中語言教學(xué)的形式多數(shù)是為了應(yīng)付高考而進(jìn)行,對于課內(nèi)知識也是單方面的講授,致使學(xué)生無法理解作者對康河的喜歡,進(jìn)而也無法了解作者將多少的牽掛用“在我心頭蕩漾”這句,將牽掛的情感表現(xiàn)得淋漓盡致。

      “軟泥上的青荇,油油的在水底招搖;在康河的柔波里,我甘做一條水草?!痹谶@首詩中這句是承接上一句的情感的。而教師在將講解過程中往往以課本知識為主,未做出一些發(fā)散知識,使學(xué)生在課堂上沒有辦法集中精力,由于新課標(biāo)課改的要求,需要對教學(xué)模式進(jìn)行改變,要求對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的主要內(nèi)涵在于對學(xué)生整體文化素養(yǎng)以及個人專業(yè)知識技能的重點培養(yǎng),教師單憑依靠現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)等客觀的力量進(jìn)行語文的教學(xué),并沒有科學(xué)的方法指導(dǎo),使得教師往往會借助于自己的經(jīng)驗自顧自的講解,這句詩主要是突出了康河自身的明靜以及其自由自在的情況,這種自由是詩人所向往的。

      二、在講解《再別康橋》中構(gòu)建高中語文高效課堂

      現(xiàn)階段,高中語文教學(xué)中往往存在這樣一種現(xiàn)狀,教師在進(jìn)行語文教學(xué)時總是將教學(xué)的方式方法放在首位。通常情況下,教師善于采用多媒體教學(xué)或者微課教學(xué)的模式,重點在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,但是常常忽略了對教學(xué)內(nèi)容的改進(jìn)以及優(yōu)化,導(dǎo)致語文課堂教學(xué)目標(biāo)較含糊,內(nèi)容不夠具體教學(xué)整體效率低下等狀況。下面針對其存在的問題提出相應(yīng)的優(yōu)化措施。

      第一,對于知識的掌握不是一朝一夕就能實現(xiàn)的,語文知識博大精深涵蓋古今,包含的知識點非常多,并且課堂的時間有很大的限制,想要實現(xiàn)高效課堂,就要在課前做出充分的準(zhǔn)備。如在講解再別康橋時需要做好課堂準(zhǔn)備工作,既包括教師也包括學(xué)生這兩方面。對于“那榆蔭下的一潭,不是清泉,是天上虹,揉碎在浮藻間,沉淀著彩虹似的夢?!边@句詩而言,教師可以在課堂之前將這句詩重點標(biāo)出,讓學(xué)生對其內(nèi)容進(jìn)行理解和分析。教師在語文課堂中占據(jù)主導(dǎo)地位,需要采用相應(yīng)的方式方法積極引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行有效的接納。運(yùn)用多媒體教學(xué),將一些有關(guān)的視頻以及音頻,PPT模式等素材融合到教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中,將徐志摩所寫的潭水以動態(tài)的形式展現(xiàn)出來,那種清澈感,隨著霞光倒映在水面上,這一虛的描寫使作者的情感得以抒發(fā),而“不是清泉,是天上虹”,一片紅光,這一句則是寫實的部分,但是潭水上漂了很多的水藻,擋住了一部分霞光,零零碎碎的,有的紅,有的綠,好像柔水一般,非常形象。這個"揉"字寫的真的很好,與此同時也造成自己的夢想破滅。積極吸引學(xué)生在課堂中的注意力。

      第二,《再別康橋》中的第五節(jié)“尋夢?撐一支長篙,向青草更青處慢溯,滿載一船星輝,在星輝斑斕里放歌。”對于徐志摩而言,這是對以往生活的回憶,就學(xué)生而言,不可能真正意義上的理解作者的生活情況,因此在現(xiàn)階段一些高中教學(xué)中,教師和學(xué)生會采用一種互換角色的教學(xué)方式,教師扮演學(xué)生,學(xué)生扮演教師,促進(jìn)學(xué)生全面的解析交流,在彼此的相處中指引孩子朝正確的方向發(fā)展。

      三、面對輔導(dǎo)班的應(yīng)對措施

      1.行政部門加強(qiáng)監(jiān)管

      小學(xué)生課外輔導(dǎo)班市場存在著很多安全隱患及不規(guī)范現(xiàn)象,既然輔導(dǎo)班發(fā)展的如此紅火,說明市場需要,因此不能盲目壓制,而應(yīng)該因勢利導(dǎo)。教育行政部門應(yīng)該設(shè)立相關(guān)的法律法規(guī)來規(guī)范和管理輔導(dǎo)班市場。建立經(jīng)營許可制度及投訴制度,加強(qiáng)對收費(fèi)情況的檢查,抑制亂收費(fèi)現(xiàn)象。定期進(jìn)行安全檢查和衛(wèi)生檢查,形成輔導(dǎo)班良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。輔導(dǎo)班自身要重視師資力量建設(shè),完善輔導(dǎo)方法,與學(xué)校的教育相適應(yīng)。

      2.家長理性選擇輔導(dǎo)班

      家長首先應(yīng)該從思想上認(rèn)識到學(xué)校教育是正規(guī)教育,有著雄厚的師資,高質(zhì)量的教師團(tuán)隊,良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,家長應(yīng)該重視學(xué)生的在校學(xué)習(xí)情況。過多地參加輔導(dǎo)班,會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生依賴心理,認(rèn)為自己在課堂上學(xué)不好沒關(guān)系,反正可以參加輔導(dǎo)班,這種思想不利于學(xué)生潛力的挖掘和發(fā)展空間的再一步擴(kuò)展。

      3.學(xué)校應(yīng)對輔導(dǎo)班的措施

      通過研究課外輔導(dǎo)班,也給學(xué)校教育以啟示。從某種程度而言,課外輔導(dǎo)的發(fā)展反映了學(xué)校教育對學(xué)生的培養(yǎng)不盡如人意。例如,那些“補(bǔ)差類的學(xué)生”,他們參加輔導(dǎo)是為了彌補(bǔ)自己落后的成績,從深層次來說,是學(xué)校教育的不足導(dǎo)致的,學(xué)校教育沒有使他們的成績達(dá)標(biāo),只好去求助輔導(dǎo)班了。對于“培優(yōu)類學(xué)生”,他們達(dá)到了學(xué)校要求的成績標(biāo)準(zhǔn),但是由于自己的水平在學(xué)校里得不到更大的擴(kuò)充,現(xiàn)有的水平不能在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高,而輔導(dǎo)班有著專門對于優(yōu)秀生的特殊訓(xùn)練,因此輔導(dǎo)班也成了他們的選擇。這從一個側(cè)面反映了學(xué)校教育的發(fā)展?fàn)顩r,激勵學(xué)校教育加強(qiáng)改革,適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求。

      四、總結(jié)

      輔導(dǎo)班現(xiàn)象的火爆,也暴露了一些學(xué)校教育的問題,學(xué)校教育注重的是普及化,對成績特別差的學(xué)生和成績特別優(yōu)異的學(xué)生缺乏重視,而輔導(dǎo)班可以針對個人特點重新定位他們的優(yōu)劣勢。小學(xué)數(shù)學(xué)課外輔導(dǎo)對成績的影響因人而異,輔導(dǎo)班并不是百分百能夠幫助孩子提分的工具,工具都有雙面性,用好則優(yōu),用偏則差。在參加輔導(dǎo)班時要注意避免輔導(dǎo)現(xiàn)象的異化問題。

      [1]劉珊珊.課外輔導(dǎo)對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的影響效應(yīng)[D].華東師范大學(xué),2016.

      [2]劉珊珊,楊向東.課外輔導(dǎo)對學(xué)生學(xué)業(yè)成績影響效應(yīng)的元分析[J].教育發(fā)展研究,2015,(22):55-64.

      [3]郝亞迪.課外輔導(dǎo)與初中生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績的關(guān)系研究[J].上海教育科研,2016,(01):50-52+56.

      [4]孫璐.國內(nèi)外關(guān)于中小學(xué)生課外輔導(dǎo)的研究述評[J].科教文匯,2010,(04):43+47.

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