在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮教師主導(dǎo)作用

付巧萍

在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮教師主導(dǎo)作用

付巧萍

在任何時(shí)候，教師的作用都是無(wú)可替代的。尊重學(xué)生主體地位的同時(shí)，應(yīng)正確認(rèn)識(shí)并發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。怎樣在還課堂于學(xué)生的同時(shí)體現(xiàn)教師的作用呢？可以從以下幾方面進(jìn)行。

一、指導(dǎo)作用：關(guān)鍵時(shí)幫學(xué)生

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用尤其體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)上，主要體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)法的指導(dǎo)上。高中語(yǔ)文課本中選編的文章，大多是經(jīng)典的美文，風(fēng)格各異，內(nèi)涵深遠(yuǎn)，有些離現(xiàn)在的時(shí)代又比較久遠(yuǎn)；加上很多學(xué)生缺乏社會(huì)知識(shí)和文學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，因此要透徹理解課文并不容易。以《中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌散文欣賞》為例，其中收錄了汪曾祺老先生的一篇散文《葡萄月令》，在教學(xué)時(shí)，筆者安排學(xué)生自主預(yù)習(xí)，合作討論，以調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情。沒(méi)想到學(xué)生對(duì)課文毫無(wú)興趣，認(rèn)為只是一篇流水賬而已，最多像一篇說(shuō)明文，牢騷道“誰(shuí)要學(xué)習(xí)種葡萄??！”這時(shí)筆者意識(shí)到學(xué)生未能理解課文的內(nèi)涵和特點(diǎn)，于是就先介紹了本文的寫作背景，穿插了汪先生作者下放期間幾個(gè)小故事，又結(jié)合練習(xí)題中汪先生另一篇散文《端午的鴨蛋》，先指導(dǎo)學(xué)生了解作者的淡泊而又積極樂(lè)觀的人生態(tài)度，以及平實(shí)而又雋永的語(yǔ)言風(fēng)格，然后再布置學(xué)生從課文內(nèi)容、思想情感、語(yǔ)言品賞等方面討論探究，學(xué)生就極有興趣而且有了學(xué)習(xí)理解的方向，對(duì)課文很快有了較深刻全面的認(rèn)識(shí)。這樣的情況還有很多，教師對(duì)學(xué)生難以理解的課文應(yīng)該進(jìn)行精當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)提示，才能讓學(xué)生的主體作用落到實(shí)處，事半功倍。

教師同樣要注意對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，根據(jù)課文的不同風(fēng)格類型、學(xué)生的理解情況，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方法。很多年輕教師有一個(gè)誤區(qū)，就認(rèn)為每一課都要讓學(xué)生討論，只要討論了學(xué)生應(yīng)該就理解了，所以在學(xué)生發(fā)言時(shí)忽略了對(duì)他們的指導(dǎo)，要么不予點(diǎn)評(píng)，要么點(diǎn)評(píng)不到位，甚至學(xué)生出現(xiàn)了錯(cuò)誤，為了維護(hù)學(xué)生的積極性也不敢明確指出，總以為只要多找?guī)讉€(gè)人說(shuō)了就行，學(xué)生就能夠自己判斷理解，其實(shí)不是這樣。很多學(xué)生并不是自己弄清了，而是淺嘗輒止、流于表面，或是翻看資料照讀不誤，或是人云亦云不求甚解；有些理解了但發(fā)言時(shí)又不能準(zhǔn)確表達(dá)，諸如此類不一而足。這時(shí)候教師的指導(dǎo)作用就尤為重要，要認(rèn)真傾聽(tīng)，仔細(xì)辨別，精要點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生真正全面、深入的理解掌握。

二、示范作用：成長(zhǎng)時(shí)引學(xué)生

榜樣的力量是無(wú)窮的，這句話用于教育教學(xué)尤為恰當(dāng)。筆者最近先后聽(tīng)了兩位高一教師講解李白的《將進(jìn)酒》，對(duì)此感受尤其深刻。作為詩(shī)歌教學(xué)，兩位老師不約而同地選擇了朗讀法。其中一位年輕教師在理清了詩(shī)歌的情感變化后，先后請(qǐng)了五六位學(xué)生進(jìn)行朗讀，效果不太理想，于是反復(fù)強(qiáng)調(diào)應(yīng)該如何讀，哪幾句應(yīng)該重讀，哪幾句應(yīng)該輕讀，何處要讀出悲壯，何處要讀出激昂，但學(xué)生再讀時(shí)依然很茫然，教師也很無(wú)奈。另一位教師授課時(shí)也發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀處理不理想，于是就親自示范了一遍，抑揚(yáng)頓挫，酣暢淋漓，博得學(xué)生熱烈掌聲并紛紛模仿，效果出奇的好。不禁想起筆者在教授《故都的秋》時(shí)，曾為學(xué)生范讀了一段對(duì)話：“天涼了——”“可不是，一層秋雨一層涼啊——”突出了北京人的京腔京味兒，學(xué)生在我的感染下，認(rèn)真體會(huì)文中蘊(yùn)含的對(duì)北京風(fēng)物人情的眷念，很快讀出了韻味，更好地理解了課文情感。

教師的示范作用不僅僅體現(xiàn)在朗讀上，還體現(xiàn)在很多方面。筆者也很喜歡自己寫一些“下水作文”與學(xué)生共同品鑒。有一次訓(xùn)練記敘文的細(xì)節(jié)描寫，學(xué)生反映找不到細(xì)節(jié)，寫不細(xì)膩，筆者就寫了一個(gè)片段跟他們共享：“今年的冬天很冷，一不小心我就著了涼。頭暈眼花地躺在床上不停地咳嗽，媽媽卻沉著臉訓(xùn)斥我：‘怎么這么不小心！又要耽誤上學(xué)！’我忍不住流下了委屈的淚水?？拗拗?，眼前突然出現(xiàn)了一只手，十個(gè)指頭尖上都纏著白色的膠布，我知道，那是長(zhǎng)期干活凍裂的口子，在這傷痕累累的手上，放著一個(gè)有點(diǎn)發(fā)蔫的蘋果——那是只有常年臥病的奶奶才有資格吃的！我呆呆地看著，媽媽一下子把它塞到我手里，然后轉(zhuǎn)身出去了。我握著蘋果，發(fā)現(xiàn)它很熱乎，原來(lái)媽媽把它烤過(guò)了！我嚼著熱乎乎的蘋果，眼淚又掉下來(lái)了。我一直以為媽媽不愛(ài)我，后來(lái)才知道，其實(shí)她的愛(ài)始終如空氣般伴我呼吸，只是我卻從未留意?！蔽矣眠@個(gè)片段告訴學(xué)生，作文的語(yǔ)言并不一定必須華美，只要寫的內(nèi)容是真實(shí)的，感受是真摯的，描寫是細(xì)致的，這就夠了。然后讓學(xué)生對(duì)筆者的作文進(jìn)行評(píng)析，找出優(yōu)點(diǎn)和不足，并結(jié)合自己的生活經(jīng)歷再次寫作，很多學(xué)生寫出的作文比筆者要好。筆者的所謂示范作文可能并不高明，但卻起到了指點(diǎn)方法、拋磚引玉的作用。在教學(xué)中，我們還可以進(jìn)行品析示范、解題示范，甚至表演示范等，教師的示范可以更好地引導(dǎo)學(xué)生更快更好的掌握知識(shí)和方法?？梢哉f(shuō)教師的示范作用無(wú)處不在，只不過(guò)被很多人忽略了而已。在突出展現(xiàn)學(xué)生能力和才華的課改課堂上，教師的示范可以更直觀地指導(dǎo)學(xué)生，從而達(dá)到事半功倍的效果。

三、熏陶作用：平常時(shí)浸潤(rùn)學(xué)生

我們經(jīng)常說(shuō)，什么樣的老師教出什么樣的學(xué)生，其實(shí)體現(xiàn)的就是教師的熏陶作用。語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生的潛移默化影響最大。我們經(jīng)常感嘆學(xué)好語(yǔ)文要靠一定的天賦，其實(shí)好的語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中就可以逐漸提升學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。教師自身要注意在日常教學(xué)中展現(xiàn)語(yǔ)文的魅力，例如講一些語(yǔ)文小故事，作家軼事等，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣很有幫助。筆者愛(ài)上語(yǔ)文就源于高一時(shí)教師講了一則“因荷(何)而得藕（偶），有杏（幸）不需梅（媒）”的雙關(guān)對(duì)聯(lián)故事，而且至今不曾忘記。

語(yǔ)文教師要特別注意教學(xué)語(yǔ)言，既要準(zhǔn)確，也根據(jù)教授內(nèi)容的不同，要注意自身語(yǔ)言的特點(diǎn)。例如，筆者曾經(jīng)主講過(guò)優(yōu)質(zhì)課《散步》，因?yàn)檎n文主要謳歌了親情，所以注意授課時(shí)語(yǔ)言飽含深情，學(xué)生很快受到影響，迅速進(jìn)入到對(duì)親情的感受和感動(dòng)中，對(duì)文章的情感把握準(zhǔn)確深刻。當(dāng)筆者深情地說(shuō)道：“同學(xué)們，當(dāng)你們快樂(lè)玩耍，飛揚(yáng)青春時(shí)，你可曾看到父親挺拔的腰身已經(jīng)如弓一樣彎曲， 母親滿頭的青絲已經(jīng)悄悄染上了霜雪？你們可曾想過(guò)，樹欲靜而風(fēng)不止，子欲養(yǎng)而親不待？”學(xué)生都紅了眼眶，紛紛站起來(lái)用真摯的語(yǔ)言表達(dá)對(duì)父母的感恩。在進(jìn)行詩(shī)歌教學(xué)過(guò)程中，筆者非常注意設(shè)計(jì)自己的語(yǔ)言，結(jié)合詩(shī)歌特點(diǎn)，盡量做到語(yǔ)言優(yōu)美動(dòng)人，情感真摯多變，課前導(dǎo)言、課間引導(dǎo)等語(yǔ)言本身就像詩(shī)一樣，使學(xué)生解讀詩(shī)歌的同時(shí)完全陶醉于文學(xué)的氛圍之中。

好的語(yǔ)文教師不僅要教學(xué)生應(yīng)對(duì)考試，更應(yīng)該讓學(xué)生在不知不覺(jué)中愛(ài)上語(yǔ)文，彌漫文學(xué)氣息。前幾天，筆者看到了女兒初中時(shí)寫的一篇作文，她在題記中引用了《詩(shī)經(jīng)》幾句詩(shī)：“蓼蓼者莪，匪莪伊蒿。 哀哀父母，生我劬勞。 蓼蓼者莪，匪莪伊蔚， 哀哀父母，生我勞瘁。”面對(duì)筆者的詫異，女兒解釋說(shuō)她的語(yǔ)文教師很喜歡古詩(shī)詞，上課時(shí)總是有意無(wú)意地吟誦給她們聽(tīng)，興起時(shí)還會(huì)加以賞析，女兒受到影響，也喜歡收集古詩(shī)詞，并常常寫在作文中。筆者很慶幸孩子遇到了這樣一位好教師。如果教師在每堂課上，都能精心準(zhǔn)備，組織好自己的每句話、每一個(gè)環(huán)節(jié)，展現(xiàn)文學(xué)的魅力，我們的學(xué)生在潛移默化之中語(yǔ)文素養(yǎng)就會(huì)得到逐步的提升。同時(shí)，語(yǔ)文又是最適合對(duì)學(xué)生情操進(jìn)行陶冶的，古往今來(lái)那么多的仁人志士，或舍生取義，或高潔脫俗，或孜孜以求，或百折不撓，無(wú)不讓人心向往之；古往今來(lái)那么多的美文警句，或意味深長(zhǎng)，或清新迷人，或精辟犀利，無(wú)不讓人口齒留香。如果我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中注意對(duì)學(xué)生的熏陶，對(duì)他們情感價(jià)值觀的培養(yǎng)和形成也不無(wú)裨益。

四、結(jié)束語(yǔ)

新課改下的教學(xué)，學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用缺一不可，二者是互聯(lián)系、相輔相成的，只有真正做到以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，我們的教學(xué)才能培養(yǎng)出真正有能力的學(xué)生。

付巧萍，本科，中教高級(jí)。湖北省十堰市十三中學(xué)，442000