基于核心素養(yǎng)的智慧課堂探索與實踐*

周 英 石 靜 劉 軍

基于核心素養(yǎng)的智慧課堂探索與實踐*

周 英 石 靜 劉 軍

成都市泡桐樹小學(xué)西區(qū)分校(以下簡稱“泡小西區(qū)”)落成于2008年，學(xué)校在“健康生活、智慧生活、快樂生活”的理念引領(lǐng)下，努力“營造影響孩子一生的氛圍，促進(jìn)每一個學(xué)生最大可能的發(fā)展”?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》提出：以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，以信息化引領(lǐng)教育理念和教育模式的變革和創(chuàng)新。泡小西區(qū)清醒地認(rèn)識到可信的未來和可能的未來給教育帶來了巨大的沖擊，孩子將面臨未來數(shù)字化生存的挑戰(zhàn)。因此，學(xué)校將“以教育信息化促進(jìn)教育現(xiàn)代化”作為學(xué)校的辦學(xué)特色之一，將教育信息化的發(fā)展與教師專業(yè)成長相結(jié)合，堅持持續(xù)開展了“未來學(xué)校智慧課堂”的探索與實踐，并始終堅持“以用促建、以用促培、以用促研”的原則，開啟了泡小西區(qū)用信息化進(jìn)階未來學(xué)校、智慧課堂的發(fā)展歷程。

一、泡小西區(qū)信息化發(fā)展的1.0時代—構(gòu)建基于交互式電子白板的互動課堂

自2008年起，泡小西區(qū)作為成都市第一所電子白板全覆蓋的學(xué)校，展開了基于交互式電子白板的互動課堂研究。沿著“普適培訓(xùn)—同儕互助—課題研究—專業(yè)引領(lǐng)—校本特色”的路徑，以常態(tài)化培訓(xùn)為基礎(chǔ)，統(tǒng)一認(rèn)識，夯實基礎(chǔ)，引領(lǐng)發(fā)展，教師對交互式電子白板的態(tài)度由“沒意思”轉(zhuǎn)變?yōu)椤斑€不錯”；以同儕互助的動態(tài)培訓(xùn)為主線，時時開展教師基于課例的溝通、交流與合作，交互式電子白板的課堂使用率大幅度提升；以小課題研究的互動培訓(xùn)為核心，有針對性地進(jìn)行交互式電子白板的研究、運用、反思、改進(jìn)，迅速提升交互式電子白板的課堂使用效果。經(jīng)過兩年的不懈努力，現(xiàn)代教育技術(shù)已成為泡小西區(qū)教育者必備的能力，交互式電子白板在課堂上的廣泛應(yīng)用，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生課堂參與度，促進(jìn)學(xué)生、教師和資源多方互動，高效互動讓泡小西區(qū)的課堂變得更加有活力和精彩。

二、泡小西區(qū)信息化發(fā)展的2.0時代—教師教學(xué)行為的大數(shù)據(jù)分析

教師教學(xué)行為的改變帶來了課堂的改變。為了更加科學(xué)、客觀地分析教師的課堂教學(xué)行為，自2010年起，作為成都市第一所《基于網(wǎng)絡(luò)的教師專業(yè)發(fā)展COP》項目學(xué)校，《基于網(wǎng)絡(luò)的教師專業(yè)發(fā)展》課題在中央電教館立項。泡小西區(qū)在教師的實踐性社區(qū)里面有了自己的一席之地。由于教師的“專業(yè)性知識=理論知識+實踐性知識”，而教師工作中最缺乏實踐性知識，所以我校通過“主題面授—現(xiàn)場上課—課后反思—上傳課例—平臺互動”五大基本過程，利用課堂跟蹤系統(tǒng)對我校教師的課堂教學(xué)行為進(jìn)行持續(xù)的觀察、跟蹤，并進(jìn)入教師在線學(xué)習(xí)社區(qū)平臺進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析，生成了一份份圍繞教師課堂教學(xué)行為的有效提問、教師回應(yīng)、對話深度、師生行為轉(zhuǎn)換率、四何問題及知識萃取、媒體使用等16個維度的詳細(xì)“課堂體檢”報告，采用圖文并茂的方式對解讀每一節(jié)課的教學(xué)行為，并以北京市東城區(qū)的大數(shù)據(jù)常模作比對，明確自身的優(yōu)勢和劣勢，并按照明確的改進(jìn)建議執(zhí)行。泡小西區(qū)持續(xù)3年將大數(shù)據(jù)課堂觀察方法與技術(shù)引入課堂，開展常態(tài)課的教師課堂教學(xué)行為研究，從教育思想、方法、手段帶動教師的實踐性知識增長率每年不低于15%，教師課堂教學(xué)行為改進(jìn)率不低于10%。教師的進(jìn)步激發(fā)了更多教師研究的熱情，全校教師自主報名100%參與智慧課堂的賽課，并在全國賽課中共取得171項獲獎；學(xué)校也榮獲四川省現(xiàn)代教育技術(shù)示范校、成都市現(xiàn)代教育技術(shù)示范校、戴爾“互聯(lián)創(chuàng)未來”試點學(xué)校 、英特爾“未來教室”旗艦校、青羊區(qū)未來學(xué)校試點單位、青羊區(qū)智慧課堂試點學(xué)校 等榮譽(yù)稱號；學(xué)校的研究經(jīng)驗也輻射到區(qū)內(nèi)、區(qū)外、全國各地。

三、泡小西區(qū)信息化發(fā)展的3.0時代—構(gòu)建“人人通”學(xué)習(xí)型社區(qū)

帶著“如何將課堂以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，如何從關(guān)注部分學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注所有學(xué)生 ，如何把傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)空間 ，如何把學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)資源，如何將標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閭€性化學(xué)習(xí)”的困惑，泡小西區(qū)于2013年起步構(gòu)建“人人通”學(xué)習(xí)型社區(qū)。學(xué)校整合多方資源，開展了多屏互動教學(xué)實驗研究、電子書包試點班研究、Hiteach互動課堂研究。試點班級常態(tài)化的研究，典型課例的分享與解讀，專家的指導(dǎo)與培訓(xùn)，激發(fā)了更多教師的興趣，紛紛參與嘗試。通過課堂觀察和實驗數(shù)據(jù)分析，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)狀態(tài)、教師的教學(xué)行為產(chǎn)生了極大的變化，課堂開始發(fā)生了結(jié)構(gòu)化的變化。2015年，900臺平板的投入，1～6年級12個電子書包常態(tài)班級開始了規(guī)模化、常態(tài)化、持續(xù)性的研究，非常態(tài)班級的教師也全員準(zhǔn)備了典型課例開始實踐性研究，全校的學(xué)生、教師和家長都成為“人人通”的受益者。

以一年級英語故事閱讀"Animals"為例，我們具體的操作流程如下。

1.課前—導(dǎo)學(xué)前測以學(xué)定教

通過學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，教師通過電子書包互動題板布置課前測試，以了解學(xué)生對本節(jié)課的幾個重點單詞的掌握情況，并根據(jù)前測的結(jié)果，科學(xué)地確定本節(jié)課的教學(xué)難點為“鱷魚”這個單詞。

圖1　學(xué)生課前前測題目

圖2　根據(jù)學(xué)生前測數(shù)據(jù)科學(xué)確定教學(xué)難點

2.課中——思維碰撞消解沖突

根據(jù)前測的情況，教師決定在課中采用視頻觀看幫助學(xué)生建立感性認(rèn)識，再通過對“鱷魚”單詞的游戲性認(rèn)讀活動等方式幫助突破難點。但是，通過這些活動，學(xué)生的認(rèn)知沖突是否真的消解不能憑借主觀判斷，需要借助電子書包進(jìn)行課中測試，以數(shù)據(jù)說話，決定下一步的學(xué)習(xí)活動是應(yīng)該返回上一級再次學(xué)習(xí)，還是可以進(jìn)入下一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

圖3　學(xué)生的課中測試題目(一)

圖4　學(xué)生的課中測試題目(二)

圖5　測試結(jié)果決定下一步的學(xué)習(xí)活動

3.課后——伸展學(xué)習(xí)差異發(fā)展

課后教室布置“閱讀后拓展分享”活動，運用電子書包的問答題接收的學(xué)生創(chuàng)作并上傳的圖片作為課后伸展學(xué)習(xí)的資源，學(xué)生自主選擇這些圖片。通過學(xué)生對圖片的自主介紹，不但鞏固學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的知識，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和生活知識，激發(fā)學(xué)生運用英語進(jìn)行表達(dá)的興趣，也發(fā)展了學(xué)生靈活運用知識的能力和語言表達(dá)能力。

圖6　學(xué)生的作品作為課后深展學(xué)習(xí)的重要資源

教師運用電子書包發(fā)布課前預(yù)習(xí)要求或微課進(jìn)行課前導(dǎo)學(xué)，并為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，通過學(xué)生的及時反饋，客觀真實地了解學(xué)生的知識起點，以學(xué)定教，及時調(diào)整學(xué)案，確定課堂主要研討的問題。將課堂變成學(xué)生思維碰撞和沖突消解的時空，通過對關(guān)鍵問題的思辨和討論，讓孩子利用電子書包及時反饋、進(jìn)行個性化的思考和表達(dá)等優(yōu)勢，促使學(xué)生與學(xué)生、文本、教師等進(jìn)行深層次的對話，培養(yǎng)學(xué)生敢想、會說、能思的學(xué)習(xí)能力。課后，多元化、選擇性、拓展性、開放性的作業(yè)延續(xù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和歷程。泡小西區(qū)成功地打破了課堂的時空界限，構(gòu)建了“課前導(dǎo)學(xué) 以學(xué)定教—思維碰撞 消解沖突—深展學(xué)習(xí) 差異發(fā)展”的學(xué)習(xí)流程。

圖7　學(xué)習(xí)流程圖

學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了徹底的改變，教學(xué)真正關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)生成，讓學(xué)生回歸到學(xué)習(xí)的主體地位，充分培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。泡小西區(qū)還充分利用電子書包的記錄功能、回溯功能、資源推送功能、錯題收集、后臺大數(shù)據(jù)分析等功能指導(dǎo)學(xué)生展開個性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，并利用平臺的互動功能，搭建了所有平臺成員間互動學(xué)習(xí)、交流和評價的空間，學(xué)習(xí)型社區(qū)雛形外顯，覆蓋全校師生和家長的學(xué)習(xí)共同體正在幫助我們將泛在學(xué)習(xí)逐步變成現(xiàn)實。

四、結(jié)束語

泡小西區(qū)8年的信息化發(fā)展之路一直本著“環(huán)境影響思維，思維決定技術(shù)”的認(rèn)識，通過“學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)新—學(xué)習(xí)課程創(chuàng)新—學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)創(chuàng)新—學(xué)習(xí)方式創(chuàng)新—學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)新”螺旋上升的方式推進(jìn)發(fā)展。泡小西區(qū)堅持最大化激活所有設(shè)備的原則，重在運用，在實操運用中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題。未來也將在學(xué)習(xí)環(huán)境、課程設(shè)置、學(xué)習(xí)方式、大數(shù)據(jù)的利用等方面進(jìn)一步地改進(jìn)和完善，努力營造影響孩子一生的數(shù)字化氛圍，讓學(xué)生通過主動、生動、個性的學(xué)習(xí)，發(fā)展思維、培養(yǎng)能力、掌握方法、勇于創(chuàng)新。

周英，本科，中教高級。四川省成都市泡桐樹小學(xué)西區(qū)分校，610000

石靜，在讀碩士研究生。劉軍，副教授，碩士生導(dǎo)師。首都師范大學(xué)，100048

全國教育信息技術(shù)研究“十三五”規(guī)劃重點課題《基于優(yōu)學(xué)派智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)的常態(tài)化有效教學(xué)模式及其區(qū)域推進(jìn)機(jī)制研究》(編號：166123410)；北京市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃青年專項課題《電子書包應(yīng)用對課堂教學(xué)模式的影響研究—以北京十所電子書包試點學(xué)校為例》(編號：CJA13148)。