素質教育背景下的班級管理
——班級自主管理探究

◆劉正晶 王立華 丁昌泉

(青州市云門山路回民小學)

素質教育背景下的班級管理
——班級自主管理探究

◆劉正晶 王立華 丁昌泉

(青州市云門山路回民小學)

現(xiàn)階段，教育界倡導全面實施素質教育，就是堅持以人為本的宗旨，摒棄傳統(tǒng)的“個人為主體”的教育理念，使學校教育向著全面化、民主化發(fā)展，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的創(chuàng)新性人才。為了順應時代的發(fā)展，教師在教學中必須改變教育理念，注重班級管理，從學生的實際情況出發(fā)，關注學生的身心發(fā)展，實現(xiàn)自主管理，真正地將素質教育落到實處。為了更好地使現(xiàn)今的應試教育與素質教育完美接軌，教師應該制定完善的教育管理制度，面向學生，培養(yǎng)學生的個性，加強溝通與交流，做學生的良師益友，實現(xiàn)班級的自主管理，從而可以有效地提高教學目標，促進社會的全面發(fā)展。

素質教育 以人為本 班級管理 自主管理

班級是實施素質教育的最小單位，是實施素質教育的基層組織，是塑造集體向著人性化、民主化、創(chuàng)新化發(fā)展的重要環(huán)境。班級是由教師和學生兩部分組成，傳統(tǒng)的教育理念是“教師的教育為主，學生的強制性接受為輔”，忽略了學生的主見，一味強調教師的專管作用；而素質教育強調“以學生為主體，教師引導”，注重培養(yǎng)學生的個性，實現(xiàn)自由發(fā)展，全面發(fā)展。傳統(tǒng)的教育理念與現(xiàn)今的素質教育理念本質上存在著極大的矛盾，因此，要想全民實施素質教育，必須從班級這個小集體做起，立足實際，切實關注學生的個性發(fā)展，以學生為主體，做學生的好榜樣，從真正意義上實現(xiàn)班級自主管理，讓學生成為學習的主人，發(fā)揮學生的主觀能動作用，提高學生的自信心和班級凝聚力。

長期以來，我國的教育一直以應試教育，考生的成績作為評價學生能力的唯一砝碼，這在很大程度上束縛了學生的思維，嚴重地影響了學生的發(fā)展。傳統(tǒng)的教育存在很多的不足和缺陷，教師在實施素質教育的過程中應該針對性地做出指導，實現(xiàn)素質教育的盡快轉變。

一、傳統(tǒng)教育存在很多不足

1.在教育教學中忽略民主化。在學校這個大家庭中，每個學生是組成家庭的平等的一份子，他們每個人不但享有平等的受教育的權利，也具有同等的參與班級管理的權利和義務。但在教學中，教師往往忽略了民主化的重要性。例如，在進行班干部選舉時，大部分的教師會以認定的形式進行，將自認為能力強的學生任命為班干部。這在極大程度上打擊了學生的積極性，也使部分班干部產(chǎn)生高傲的心理，破壞班級風氣，忽視學生的個性意識，不利于調動學生的積極性。

2.評價方式的單一性。在傳統(tǒng)的應試教育的教學模式下，學校將學生的成績作為評判學生能力的唯一標準，單純的以智育為中心，忽視德育的發(fā)展，造成學校教育的畸形發(fā)展。學生本身獨立的個體，每個人都存在本質的差異，應試化的教育忽略了學生的個體差異，限制了學生的個性化發(fā)展，抹殺了學生的創(chuàng)新意識。

3.班級管理中對學生的心靈成長關注甚少。現(xiàn)階段的教育偏離了教育的以人為中心的本質，忽略了對學生的心靈關注，錯失對學生個性的培養(yǎng)，抹殺了學生的創(chuàng)新思維。教育的本質不單純是應試教育能力的培養(yǎng)，更注重的是心靈的開發(fā)，潛力的拓展，情操的陶冶以及獨立發(fā)展能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教育評價方式單一，對待學生的錯誤只是一味的批評甚至懲罰，嚴重傷害學生的自尊心，導致學生自信心下降，厭惡學習。教師很少關注學生的心靈發(fā)展，忽略了學生興趣的培養(yǎng)和創(chuàng)新意識的形成。

二、素質教育背景下實施班級自主管理

1.堅持以人為本的教育理念，注重學生的心靈成長。素質教育理念下教學，目標是培養(yǎng)創(chuàng)新性的人才，樹立正確的人格，以人為本，逐步增強學生的自主意識和競爭能力，使學生能夠獨立自主地去獲得成功。每個學生都是獨立的個性，擁有自己獨特的思維。教學中應該摒棄傳統(tǒng)的教師獨斷制，弘揚學生的個性發(fā)展。正所謂，“成功需要鼓勵和贊美”，教師在教學中應該多去關心和鼓勵學生，用愛心去呵護他們，給他們創(chuàng)造成功的平臺。秉承以人為本的教育思想，教師在教學中應該以學生為主體，進行引導，對他們的想法和觀點進行表揚和肯定。對于后進生，教師應該花更多的時間去鼓勵，給他們信心，必要時針對學生的個體特征，進行檔案記錄和跟進，協(xié)助督促學生進步。

2.發(fā)揮班干部的模范帶頭作用，化被動為主動。在班級管理中，可以采用分層管理的辦法，先自主選舉班干部，充分發(fā)揮班干部的主體作用，由干部去帶動全班的發(fā)展。班干部作為班集體的重要份子，是教師有效實施班級管理的助手，因此，教師要想深入管理班級，首先，要樹立班干部在同學中的威信，鼓勵其他同學學習他的優(yōu)點，并發(fā)揚光大；其次，維護班干部的尊嚴，班干部在犯錯時，避免當眾批評，降低其威信，打擊其為班集體著想的信心，但也不可袒護，可以進行私底下的溝通；再次，創(chuàng)造同學交流的空間，增加同學間的互動，使班干部能夠深入班集體，獲得同學的信任，有利于班干部實施管理。教師應該放心的將班級交給學生，讓學生自己參與班級管理，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，體會他們是班集體的一份子，自己存在的價值，從而提升學生的自主能力。

3.發(fā)揮學生的主體作用，實現(xiàn)班級自主管理。素質教育的目標是實現(xiàn)教育的全面發(fā)展，培養(yǎng)具有自主創(chuàng)新能力的新一代人才。教育不再是單純的教育，而是升級為學生能力的培養(yǎng)，即育人。將講臺交給學生，教師進行積極引導，充分調動學生的積極性，發(fā)揮學生的最大潛能。教師可以多設幾個崗位，讓每個學生都有參與的機會，讓他們真正體會到自己就是班級的主人，從中得到鍛煉和激勵。班級管理中，教師要適時地進行有意識的參與和引導，樹立參與班集體活動的信心，增強責任感，提高自主動手的能力。

素質教育是相對應試教育提出來的，旨在提高學生的創(chuàng)新能力和責任意識，成為具有實踐能力的全新型人才。為了響應素質教育的要求，教師在教學時，應該改變教學觀念，堅持以人為本，提高學生的自主意識，逐步實現(xiàn)班級自主管理，為社會培養(yǎng)實踐能力強的全新型人才。