試論初中語(yǔ)文教學(xué)提問設(shè)計(jì)的創(chuàng)新

徐國(guó)麗

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試論初中語(yǔ)文教學(xué)提問設(shè)計(jì)的創(chuàng)新

徐國(guó)麗

語(yǔ)文是一門文字性較強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)學(xué)生的文本理解能力的水平要求相對(duì)較高，而學(xué)生文本理解能力的加強(qiáng)離不開教師的有效設(shè)問。本文結(jié)合相關(guān)實(shí)例，提出了三個(gè)創(chuàng)新教師設(shè)問的措施，以期為廣大初中語(yǔ)文教師教學(xué)工作的開展提供一定的參考意見。

課堂提問是語(yǔ)文教學(xué)的一種重要方式，教師通過將所要學(xué)習(xí)的教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為相關(guān)問題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，而學(xué)生就通過對(duì)這些問題的回答掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，回答問題的這一過程也被當(dāng)作是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一種考察。然而，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，有些課堂提問的價(jià)值并不高，所取得的成效也不明顯，部分中學(xué)語(yǔ)文教師的設(shè)問技巧還尚待提升。

一、設(shè)問要具有啟發(fā)性

先師孔子曾經(jīng)說過“不憤不啟，不悱不發(fā)”，將其運(yùn)用到初中語(yǔ)文的提問教學(xué)當(dāng)中，就是說只有教師提出有啟發(fā)性的問題，才能夠?yàn)閷W(xué)生指明問題思考的方向，才能幫助其理清思路，促使其從新的角度出發(fā)，對(duì)問題進(jìn)行思考，進(jìn)而完成所給定的探究性學(xué)習(xí)任務(wù)。所以，在教學(xué)中，教師應(yīng)該針對(duì)那些學(xué)生理解和掌握起來相對(duì)較為困難的地方以及新舊知識(shí)點(diǎn)的連接處，設(shè)計(jì)一些具有一定啟發(fā)性的問題，對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)，不斷加深其對(duì)知識(shí)的理解程度，進(jìn)而掌握相關(guān)知識(shí)。

例如，教師在對(duì)人教版初中一年級(jí)語(yǔ)文（上冊(cè)）第13課《夏感》一文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，便可在課堂的導(dǎo)入階段設(shè)置一些問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。比如“在同學(xué)們眼中，夏天是什么樣子的”這一問題的啟發(fā)性就非常強(qiáng)，并且還與學(xué)生的生活實(shí)際非常貼近，能夠在很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性，發(fā)言的學(xué)生也就更多，如此一來，學(xué)生對(duì)夏天的感受就會(huì)更為形象和直觀。在學(xué)生進(jìn)行充分討論和交流的這一過程中，教師便可順勢(shì)作出引導(dǎo)，將學(xué)生帶入新課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中，讓學(xué)生看看在作者的眼中，夏天是什么樣子的，和同學(xué)們眼中的夏天又有何異同之處。

二、設(shè)問要具有層次性

因先天條件和后天因素的不同，每一位學(xué)生在知識(shí)基礎(chǔ)、接受水平、認(rèn)知規(guī)律、興趣愛好以及思維方式等方面都會(huì)存在一定差異。而教育卻不能將學(xué)生當(dāng)成工廠中等待被改造的整齊零件，采用同一種方式和標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其實(shí)施教育。相反，教育是因人而異的，需要因材施教，要注重各學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。所以，在設(shè)計(jì)教學(xué)問題時(shí)，需要將學(xué)生各個(gè)層次的不同情況考慮進(jìn)去，根據(jù)其各種層次需求，設(shè)計(jì)出不同問題，真正將全面發(fā)展和因材施教的教育理念貫徹落實(shí)到位。在將學(xué)生的個(gè)性特征考慮進(jìn)問題設(shè)計(jì)之后，同時(shí)也不能忽視這些問題設(shè)置外顯出來的層次性。

例如，《紫藤蘿瀑布》這篇課文的語(yǔ)言表達(dá)非常優(yōu)美，作者通過對(duì)紫藤蘿的描寫，表達(dá)了自己對(duì)生命之美的真摯而永恒的愛戀。教師在對(duì)這篇文章進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以從內(nèi)容上和結(jié)構(gòu)上提出一些有層次性的問題，讓學(xué)生一層一層地深入分析文章，理解文章。首先，可以從其基本性質(zhì)出發(fā)，“作者是按照什么順序?qū)κ㈤_的紫藤蘿進(jìn)行描述的”、“作者是從哪些角度描寫紫藤蘿的”、“在描寫紫藤蘿時(shí)，作者采用了何種修辭手法”等問題，都可以作為參考。顯而易見，這些問題都是為了幫助學(xué)生理解文本字面信息和文章結(jié)構(gòu)而設(shè)立的。待學(xué)生掌握這些知識(shí)點(diǎn)之后，教師就可以從較深一點(diǎn)的層面設(shè)問了，比如，“本文是在什么樣的背景下完成的？”“作者通過對(duì)紫藤蘿的描寫表達(dá)了一種什么樣的思想感情？”“盛開的紫藤蘿和生命有何必要的聯(lián)系？”等等。當(dāng)然，在這一階段，教師應(yīng)當(dāng)注重的是對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，而不是進(jìn)行告知，只有這樣，學(xué)生才能夠一步一步地理解文章內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)內(nèi)容背后的含義。

三、設(shè)問要具有探索性

新課改對(duì)教師教學(xué)工作的開展提出了更多的要求，學(xué)生也一改之前的被動(dòng)地位，成為了學(xué)習(xí)的主體，合作和探究的學(xué)習(xí)方式在課堂中的應(yīng)用性更強(qiáng)，而這對(duì)學(xué)生的主觀能動(dòng)能力的要求也就更高。教師在這一過程中，承擔(dān)的就是輔助和引導(dǎo)的作用，所以，教師所設(shè)的引導(dǎo)性問題就顯得尤為關(guān)鍵。因?yàn)橹挥刑剿餍詮?qiáng)的問題，才能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與欲望，才能夠使其真正主動(dòng)積極地投入到學(xué)習(xí)中去。所以，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，一定要重視問題的探索性。

例如，在對(duì)人教版初中一年級(jí)語(yǔ)文（上冊(cè)）《皇帝的新裝》一文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，

可以先讓學(xué)生初讀一遍課文，讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有一個(gè)大致的了解，在這樣的基礎(chǔ)上，再提出相關(guān)問題，具體可作如下參考，“課文中的皇帝其實(shí)并沒有穿衣服，但為什么卻沒有大人將這一事實(shí)說破呢”、“為什么這個(gè)小孩子敢于道出事情的真相呢”等等。這些問題與課文的主旨是緊密結(jié)合起來的，而為了解決這些問題，學(xué)生定會(huì)再次仔細(xì)地閱讀課文，認(rèn)真思考，與同學(xué)進(jìn)行合作交流，通過討論達(dá)成一定共識(shí)。這樣一來，整個(gè)課堂上，學(xué)生都是以一種積極探索的狀態(tài)在學(xué)習(xí)，既培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，又提升了其學(xué)習(xí)理解能力，同時(shí)，課堂教學(xué)效率也有了一定程度的提升，所產(chǎn)生的教學(xué)效果也會(huì)更好。

由此可見，初中語(yǔ)文教師只有設(shè)計(jì)出具有啟發(fā)性、層次性和探索性的問題，才有可能調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，才有可能提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，提升教學(xué)質(zhì)量。

作者單位：★甘肅定西市渭源縣會(huì)川中學(xué)。