且喜風(fēng)光無(wú)限　亦憂征途漫漫
——寫(xiě)在湖北起用全國(guó)高考語(yǔ)文卷之前

付　濤

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且喜風(fēng)光無(wú)限亦憂征途漫漫
——寫(xiě)在湖北起用全國(guó)高考語(yǔ)文卷之前

付濤

從2016年開(kāi)始湖北高考將整體起用全國(guó)卷，湖北高考語(yǔ)文卷在自主命題12年后完成了自己的階段性使命。我，一個(gè)從教16年的語(yǔ)文老師，對(duì)此消息的反應(yīng)是喜憂參半，且喜風(fēng)光無(wú)限，亦憂征途漫漫。

首先，湖北高考語(yǔ)文在單干12年后再次融入大家庭，可以讓湖北考生和湖北語(yǔ)文教育接受一下全國(guó)高考語(yǔ)文卷的檢驗(yàn)和鍛煉，挑戰(zhàn)中有美的歷險(xiǎn)。通過(guò)使用全國(guó)卷，湖北語(yǔ)文教育界也可以重新認(rèn)識(shí)自己，以湖北考生的卷面情況來(lái)確定自己的優(yōu)勢(shì)并矯正自身的不足，調(diào)整自身的發(fā)展方向，在新的變革中煥發(fā)自身的生命光彩！

其次，湖北考生可以接受到一些更優(yōu)化、更具智性價(jià)值的知識(shí)與能力考查。比如語(yǔ)言運(yùn)用題，全國(guó)卷近幾年主要考查語(yǔ)句銜接和圖文轉(zhuǎn)換，在我看來(lái)要比湖北卷的考查更優(yōu)質(zhì)一些。盡管湖北卷在語(yǔ)言運(yùn)用題的命制上也是苦心孤詣，力求出質(zhì)出新出巧，但整體的考查我覺(jué)得成了作繭自縛。所以在我看來(lái)，湖北考生使用全國(guó)卷，能擺脫這種無(wú)謂的折磨，也讓一線教師松一口氣。

但我也有對(duì)全國(guó)高考語(yǔ)文卷命題的擔(dān)憂。

先談?wù)剬?duì)2015年新課標(biāo)全國(guó)卷中一些題目的看法。新課標(biāo)全國(guó)卷一中：古代詩(shī)歌閱讀題考查詩(shī)歌《發(fā)臨洮將赴北庭留別》尾聯(lián)“勤王敢道遠(yuǎn)，私向夢(mèng)中歸”表達(dá)了作者什么樣的思想感情。我覺(jué)得，很多學(xué)生對(duì)“勤王”一詞在考場(chǎng)上是難以從容應(yīng)對(duì)的；而這道賦分6分的題關(guān)鍵點(diǎn)也正是在“勤王”一詞上。因而我認(rèn)為這道題命制得“犯險(xiǎn)”，讓學(xué)生和老師對(duì)以后的備考感到泄氣。實(shí)用類(lèi)文本閱讀題《朱東潤(rùn)自傳》中的問(wèn)題：“作為帶有學(xué)術(shù)性質(zhì)的自傳，本文有什么特點(diǎn)”。我想，考生在讀“帶有學(xué)術(shù)性質(zhì)的自傳”時(shí)應(yīng)該是腦袋發(fā)蒙吧？新課標(biāo)全國(guó)卷二中：文學(xué)類(lèi)文本閱讀題《塾師老汪》中的問(wèn)題：“老汪這一形象與魯迅筆下的孔乙己在性情氣質(zhì)上有不少相似之處，但二人精神困境的根源實(shí)則不同。請(qǐng)簡(jiǎn)要分析這種相似與不同”。這道題的命制當(dāng)然是高質(zhì)量的，但我看到參考答案時(shí)又覺(jué)得大跌眼鏡，此答案回答“不同”時(shí)說(shuō)“孔乙己的精神困境主要源自封建文化比如等級(jí)觀念的壓制”。我不知道這道題的評(píng)分細(xì)則是怎樣的，但至少上述的這一觀點(diǎn)本人不敢茍同。

再說(shuō)2013年新課標(biāo)全國(guó)卷二中的一道古代詩(shī)歌閱讀題。此題材料是朱熹的《次韻雪后書(shū)事二首（其一）》：“惆悵江頭幾樹(shù)梅，杖藜行繞去還來(lái)。前時(shí)雪壓無(wú)尋處，昨夜月明依舊開(kāi)。折寄遙憐人似玉，相思應(yīng)恨劫成灰。沉吟日落寒鴉起，卻望柴荊獨(dú)自回?！泵频念}目是“這首詠梅詩(shī)中，作者是用什么手法來(lái)表現(xiàn)梅花的？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析”和“詩(shī)的最后一聯(lián)表達(dá)了作者什么樣的心情？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析”。給的答案分別是“運(yùn)用了烘托和渲染的手法。全詩(shī)幾乎未涉及梅花的花色，而注重環(huán)境的烘托和感情的渲染，從而表現(xiàn)梅花的精神和品格”和“表現(xiàn)了作者落寞惆悵、若有所失的心情。作者將自己復(fù)雜的情感投射到梅花上，思緒萬(wàn)端卻又無(wú)從說(shuō)起，以至在梅樹(shù)下沉吟許久，直到日暮才獨(dú)自離開(kāi)”。我要說(shuō)，“折寄遙憐人似玉，相思應(yīng)恨劫成灰?！辈灰f(shuō)高中生考場(chǎng)上讀不懂，其實(shí)又有多少人能夠讀懂？這答案看了簡(jiǎn)直讓人無(wú)語(yǔ)。

全國(guó)卷命題突出能力考查，我衷心擁護(hù)。但如果像前面我列舉的這幾個(gè)例子來(lái)考查，我認(rèn)為要么是過(guò)高估計(jì)了高中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，要么是孤芳自賞甚或是盛氣凌人地“挖坑”。這樣只會(huì)增大學(xué)生厭學(xué)語(yǔ)文的心理，助長(zhǎng)投機(jī)取巧性的賭徒心理。

另外，全國(guó)高考語(yǔ)文卷在命制文言文閱讀題時(shí)，命題材料一直是人物傳記類(lèi)內(nèi)容，顯得穩(wěn)重有余靈動(dòng)不足。湖北高考語(yǔ)文卷近幾年文言文閱讀題命題材料也有人物傳記類(lèi)內(nèi)容，但在形式上卻要靈活一些。而從2004年開(kāi)始的分省市高考命題中文言文閱讀材料這一塊曾經(jīng)百花齊放，只是近幾年受全國(guó)卷的影響，有嚴(yán)重的同質(zhì)化趨勢(shì)，這絕對(duì)不是語(yǔ)文教育所要看到的。全國(guó)卷在命題上還有一個(gè)嚴(yán)重不足就是滯后。比如好些年前專家學(xué)者和語(yǔ)文教師都要求高考語(yǔ)文一定要體現(xiàn)對(duì)課本的重視，這本來(lái)是非?？茖W(xué)的，很多省市自主命題時(shí)，在這一方向上做出了可貴的探索和可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)；全國(guó)卷以前就只在背誦默寫(xiě)這一道題上涉及到了，而2015年比重稍微加大了一點(diǎn)，卻刻意回避了高中教材內(nèi)容，劍走偏鋒地取了初中教材內(nèi)容。我至今都沒(méi)有弄明白全國(guó)卷的高考大綱在規(guī)定背誦默寫(xiě)篇目上為什么初中的遠(yuǎn)多于高中的。還有，全國(guó)卷選考題的多項(xiàng)選擇題刻意設(shè)計(jì)分值不等的選項(xiàng)，可是要選的兩項(xiàng)之間真存在著明顯的分值差異嗎？這樣設(shè)計(jì)科學(xué)嗎？

我非常期待2016年全國(guó)高考語(yǔ)文卷能一掃我心頭的陰霾，能科學(xué)地海納百川、守正創(chuàng)新，能真正著眼于民族的長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)指導(dǎo)建設(shè)語(yǔ)文教育。

且喜風(fēng)光無(wú)限，亦憂征途漫漫。杞人憂天也好，盲人摸象也罷，寫(xiě)出這些話語(yǔ)，發(fā)出一名語(yǔ)文教師的心聲，見(jiàn)教于各位大方之家！

作者單位：★湖北洪湖二中。