信息技術(shù)課堂中微視頻應用問題與解決策略

□徐建強

信息技術(shù)課堂中微視頻應用問題與解決策略

□徐建強

隨著現(xiàn)代化教學技術(shù)的不斷推廣，以微視頻為載體開展的教學活動越來越受到廣大師生的推崇。信息技術(shù)課堂，作為一門與現(xiàn)代化教學技術(shù)聯(lián)系緊密的基礎(chǔ)性課程，在運用微視頻教學時卻存在著互動性缺失、探究空間減少等問題，要解決這些問題需要教師找準內(nèi)容、適度應用，操作演示、多段設(shè)疑，引入支架、鏈接視頻，巧設(shè)情境、練習拓展，從而提升微視頻教學的有效性。

微視頻 信息技術(shù) 存在問題 解決策略

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，視頻采集工具的普及，視頻的拍攝和制作技術(shù)的門檻越來越低，而近年來，微視頻教學作為一種教學手段，也成為了小學信息技術(shù)教師課堂教學中一大有力的武器，呈現(xiàn)出較多的優(yōu)勢。如在操作練習過程中，學生可以通過反復多次觀看微視頻，最終通過模仿掌握操作中的難點，這就把學習的主動權(quán)交到學生手中，讓學習的節(jié)奏、進度變得多樣。但是，在筆者日常的調(diào)研工作中，在與一線教師的交流中，卻發(fā)現(xiàn)在小學信息技術(shù)課堂教學中應用微視頻教學手段，還存在以下幾個問題沒能引起大家的關(guān)注。

一、微視頻應用存在的問題

（一）互動性缺失

在日常課堂教學過程中，特別是小學階段，學生的自主學習能力和自我調(diào)控能力，還沒能得到很好的發(fā)展，如果教師想把錄好的微視頻發(fā)給學生，試圖讓學生通過觀看微視頻學習知識和技能，從而很好地掌握它，很多時候只是一廂情愿。信息技術(shù)微視頻教學，最主要的一塊內(nèi)容是操作過程的講解和演示，在日常的講解演示過程中，教師不僅要演示，還要進行講解說明，并常伴有與學生的語言和眼神的交流。教師常會碰到這樣的情形，當教師講解了一遍后發(fā)現(xiàn)學生大多一臉茫然，這時教師就知道講解大概存在問題，會馬上調(diào)整演示的速度，或是改變表述的方式和策略。如有教師在進行六年級“機器人”單元的教學時，講解到紅外傳感器的原理，既有實物的展示，又有PPT中動畫的演示，但當教師往下面一望，發(fā)現(xiàn)還有大半學生沒能掌握，此時他馬上改進講解的策略，叫上一個學生，模擬盲人走路，把盲人手中的拐杖類比成紅外傳感器，師生互動，通過教師引導，從而使學生更好地理解了紅外傳感器的工作原理是發(fā)射信號，接收返回信號得知前面有障礙物，“拐杖的長短”更是揭示了紅外傳感器探測障礙物是有距離限制的。在游戲式的類比中，不僅調(diào)動了學生的學習興趣，更讓所有的學生掌握了這一課的難點。這是一種帶有眼神和情感交流的講解、演示。但在微視頻的教學中變成冷冰冰的一方宣講，交互成為問題，因此更難實現(xiàn)教學策略的調(diào)整。當學生看了一遍視頻發(fā)現(xiàn)沒能掌握時，只能再看一遍，但對于需要理解的內(nèi)容，這樣的方式大多是無用的。

（二）探究空間減少

《國家九年制義務教育課程綜合實踐活動指導綱要》提出：綜合實踐活動的內(nèi)容范圍包括信息技術(shù)教育等四個指定領(lǐng)域。作為綜合實踐活動課程的一個重要領(lǐng)域，信息技術(shù)課程必然承載著綜合實踐活動課程所倡導的“創(chuàng)新意識、實踐能力”的價值取向。而信息技術(shù)課堂教學中，微視頻教學最擅長的是技能操作類的演示和講解。學生通過反復觀看，模仿操作，最后掌握技能。但這樣的學習既沒有深度，也無前后知識與技能的聯(lián)系，更缺少探究性。學習信息技術(shù)的過程，是不斷嘗試與探究、不斷反思總結(jié)經(jīng)驗的過程。如果缺失了探究性，也就失去了信息技術(shù)學習的方法。而信息技術(shù)的操作方法更是存在多樣性，學生嘗試探究、發(fā)現(xiàn)新方法的激動和愉悅，在微視頻面前也被剝奪了。

二、微視頻應用的策略

針對以上兩個主要問題，筆者認為，要將微視頻有效應用于信息技術(shù)教育，發(fā)揮其優(yōu)勢，規(guī)避其缺陷，可以從以下四方面進行改進。

（一）找準內(nèi)容，適度應用

在日常的課堂教學中，對于微視頻的應用，要適度。在操作技能方面，筆者認為，日常教師的現(xiàn)場講解和演示比視頻更生動和直接。只有當碰到操作步驟多或是操作時需要注意的點較隱蔽的內(nèi)容時，才真正需要提供微視頻，以便于學生反復觀看，模仿掌握。如浙教版五年級上《采集生活點滴》一課，要求學生采用系統(tǒng)自帶的錄音機進行錄音，這一過程，是需要多個步驟完成的，且難度不大，探究性不強，完全可以把學習的主動權(quán)交給學生，讓學生通過觀看微視頻，一步一步掌握操作步驟。

（二）操作演示，多段設(shè)疑

按照教師個人的理解，結(jié)合實例進行操作演示，往往不能照顧到不同層次學生的需要，不論學生會與不會，教師都是這么講課，學生缺少探究和思考的空間。教師在講解過程中，不僅要注意少用平鋪直敘，對于重難點內(nèi)容要提示、提醒學習者，調(diào)動學習者的注意力，對于概念、操作上的易混淆點，也要重點提醒學習者，可以采用多段設(shè)疑與提示。如powerpoint學習中，插入圖片操作，如果要制作微視頻，在開頭處，就可以提示學生，“這一操作，與word軟件中的操作是極相似的，你想不想現(xiàn)在就試試？”這樣的話語，可以引起學生思考，喚醒已有知識和經(jīng)驗，達到知識和技能遷移的目的，更是為學生提供了“試一試”的探究機會。也可以在視頻的中間或是視頻結(jié)尾處，設(shè)置問題，引導學生進一步的思考與探究。

（三）引入支架，鏈接視頻

為了留給學生更多的探究空間，可以引入學習支架的方式，建立學生的學習路徑，并在新的技能點或教學難點處設(shè)置超級鏈接，學生點擊鏈接觀看相應的微視頻，從而克服學習難點。如有教師采用了“導學稿+微視頻”的形式組織教學。以浙教版四年級下《精彩圖片剪輯》一課為例，教學目標以及教學重難點如下：

1.掌握用主要工具欄按鈕旋轉(zhuǎn)圖片的方法。

2.掌握用“修改”菜單裁剪圖片的方法。

3.通過比較，知道圖片尺寸大小與圖片文件大小的區(qū)別。

教學重點：掌握旋轉(zhuǎn)圖片和裁剪圖片的方法。

教學難點：圖片尺寸大小與圖片文件大小概念的區(qū)別。

該教師就通過設(shè)計導學稿式的任務單，為學生構(gòu)建學習的支架，從而實現(xiàn)微視頻的有效應用（如圖1）。

圖1

引入支架、鏈接視頻有以下兩大優(yōu)勢：

1.充分給予學生學習主動權(quán)和自主權(quán)。圖1的設(shè)計，即為學生設(shè)計了學習的路徑，既學習操作步驟，也讓學生有了自主選擇權(quán)。認為啟動ACDSee沒問題的學生，就可以直接跳過相應視頻的觀看，只有當真的有問題有困難的時候，才去觀看微視頻。真正實現(xiàn)分層教學，自主控制學習進度。這也是微視頻（或微課）引入教育的一大主要目的。

2.引發(fā)思考，評價反饋。如圖 2，學生帶著問題觀看視頻，這有助于增強觀看視頻的目的性，引起學生積極思考，認真觀看，并在觀看后，通過“新手操作”完成后面的填空，形成學習后的反饋。

圖2

（四）巧設(shè)情境，練習拓展

技能的掌握僅僅依靠模仿是遠遠不夠的，還需要經(jīng)過多次且在不同情境下的操作實踐應用才能真正掌握。如在浙教版六年級下《鍵盤觸發(fā)》一課的教學中，教師通過引入學校運動會400米賽跑這一情境，自然而然地引出多角色，然后把任務分成兩段進行。首先實現(xiàn)一個角色的鍵盤控制，使他跑起來，這一過程有微視頻的介入，學生通過自主學習，達到模仿掌握基本操作，再通過第二個角色的腳本編寫，再次復習鞏固鍵盤觸發(fā)這一新的知識。然后，通過賦予角色變大縮小的技能，來進行探究。整堂課通過“觀摩視頻—模仿操作—鞏固再練—拓展探究”等步驟，學生在自主學習、相互交流的氛圍中，學習了新知，鞏固了技能，鍛煉了能力。

微視頻引入小學信息技術(shù)課堂教學才幾年時間，但得到了廣大信息技術(shù)教師的極大歡迎，微視頻這一教學手段存在的諸多問題也應當引起大家的反思，并在探求各種方法的過程中加以彌補和改進。如微視頻制作技術(shù)中互動和評價元素的引入，又如微視頻學習網(wǎng)站的搭建，等等。可以相信，隨著更多教師的加入，微視頻這一新興的教學手段必將在信息技術(shù)課堂發(fā)揮越來越重要的作用。

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[3]王宏艷，金書輝.技能類微視頻教學內(nèi)容的設(shè)計研究[J].中小學電教，2014(21).

（浙江省平湖市教師進修學校 314200）