品德課延伸活動的評價改進(jìn)策略

□俞鋒

品德課延伸活動的評價改進(jìn)策略

□俞鋒

品德課的課后活動是對課堂的延續(xù)，是學(xué)生將課堂上的品德知識和道德標(biāo)準(zhǔn)在生活中進(jìn)行實踐的途徑。隨著課改的不斷深入，教師越來越重視課后延伸活動的設(shè)計，但是因為評價方式的單一與評價的遲滯導(dǎo)致許多課后延伸活動效率低下，甚至出現(xiàn)課后延伸僅停留于課堂作業(yè)布置的現(xiàn)象。要解決這些問題，可以從誰評價、用什么評價、何時評價三個方面進(jìn)行改進(jìn)。

延伸活動 評價 改進(jìn)策略

《義務(wù)教育品德與社會課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確指出，品德課“教學(xué)空間從課內(nèi)向課外延伸，從課堂向?qū)W校、家庭和社區(qū)擴(kuò)展”。品德課的課后活動是對課堂的延續(xù)，是學(xué)生將課堂上的品德知識和道德標(biāo)準(zhǔn)在生活中進(jìn)行實踐的途徑。雖然隨著課改的不斷深入，無論是公開課還是家常課的設(shè)計都越來越重視課后延伸活動的設(shè)計，但是我們也遺憾地看到，因為評價方式的單一與評價的遲滯導(dǎo)致許多課后延伸活動效率低下，甚至出現(xiàn)課后延伸僅停留于課堂作業(yè)布置的現(xiàn)象。通過實踐探索，筆者認(rèn)為可以從誰評價、用什么評價、何時評價三個方面進(jìn)行改進(jìn)，來彌補(bǔ)目前延伸活動評價存在的缺憾。

一、評價主體多元化

教師評價這是一種最經(jīng)常、最普遍的評價方式，即教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)直接進(jìn)行評價。這種評價過程體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。隨著課改的深入，每一門學(xué)科評價的主體正在悄悄地發(fā)生著變化，由單一走向多元，課堂上開始散發(fā)出濃濃的人文氣息。而品德教師更可以成為評價活動的引領(lǐng)者、組織者、協(xié)調(diào)者，讓學(xué)生、家長也來參與評價。

（一）自我參照與反思

反思性評價的整個過程是學(xué)生自主活動的過程，它通過自我認(rèn)識、自我分析、自我評價，獲得自我體驗。以“學(xué)會學(xué)習(xí)”為目的，既關(guān)注學(xué)習(xí)的直接結(jié)果又關(guān)注間接結(jié)果，即學(xué)生眼前的學(xué)習(xí)成績和未來的發(fā)展，反思性評價不僅要對完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況進(jìn)行評價，還要使學(xué)生的理性思維得到發(fā)展。

如在《我也會當(dāng)家》的課后延伸活動中，學(xué)生展開了這樣的自我反思與評價（如圖1）。

圖1

（二）學(xué)生互評

蘇霍姆林斯基說，在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而這種需要正是學(xué)生在精神上特別強(qiáng)烈需求的。學(xué)生互相評價時往往是站在同一個高度來看問題，這樣更直接，也更容易被學(xué)生所接受；學(xué)生在評價別人的同時，自己也會加深認(rèn)識，甚至是對問題的理解上升一個層次，從而提高學(xué)生的比較和分析能力。引導(dǎo)學(xué)生互相評價，能使學(xué)習(xí)的整個過程都確實以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。如《家庭萬花筒》一課學(xué)習(xí)后，在制作家譜的評價中筆者設(shè)計了互評表格（如表1），在有針對性地讓學(xué)生進(jìn)行相互評價的同時，也引導(dǎo)學(xué)生反觀自己。

表1

（三）家長與社會評價

在教學(xué)中，家長參與評價，能讓家長了解自己子女的學(xué)習(xí)情況和進(jìn)步點(diǎn)滴，加強(qiáng)子女與父母之間的溝通，同時家長的評價能給學(xué)生極大的鼓勵。

如在《父母——我特別的朋友》一課的延伸活動中，在自我評價的同時，讓父母也成為評價者，父母的直接評價，無疑對孩子起到極大的激勵作用。另外，一些校外操作體驗性的延伸活動，教師不能全面了解學(xué)生的活動情況，尤其需要他人的輔助評價。以《社區(qū)的文明》一課的延伸活動評價為例，教師可以設(shè)計這樣一張表格，讓社區(qū)工作人員配合評價（如表2），借以了解學(xué)生的活動情況。

表2

二、評價量規(guī)人性化

評價量規(guī)是對學(xué)生在活動中所達(dá)到的學(xué)業(yè)成就的描述。品德課延伸活動和其他學(xué)科作業(yè)不同，在缺乏“標(biāo)準(zhǔn)答案”的前提下，需要尊重學(xué)生的差異，激發(fā)學(xué)生的潛能，在促進(jìn)每個學(xué)生達(dá)到共同要求的基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生的個性發(fā)展。評價量規(guī)也需要依據(jù)現(xiàn)實和個人狀況進(jìn)行科學(xué)設(shè)定。

（一）學(xué)生商議評價內(nèi)容與目標(biāo)

在制定延伸活動評價標(biāo)準(zhǔn)時不能只呈現(xiàn)教材的要求，只體現(xiàn)教師單方面的愿景，要讓作為行為評價與被評價主體的學(xué)生一同參與制定活動的評價標(biāo)準(zhǔn)，以此讓學(xué)生更加明確活動要求，達(dá)到活動效果。

如在教學(xué)完《謝謝你們，我的父母》一課后，班上學(xué)生就“家庭服務(wù)周”展開了討論，有些學(xué)生打算體驗拖地、洗碗等各種家務(wù)活，制成“家務(wù)體驗表”；有些學(xué)生則打算堅持每天做同一件事情，制成“家務(wù)考勤表”。學(xué)生的需求不同，強(qiáng)制規(guī)定反而適得其反，不如就讓學(xué)生各自根據(jù)計劃展開活動，根據(jù)大家商議的評價量規(guī)進(jìn)行評價。

（二）私人定制評價標(biāo)準(zhǔn)

品德課中，學(xué)生并不會像語、數(shù)科目一樣出現(xiàn)較大的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差距，但并不意味著在評價時可以忽視個別差異。近年來，教育界對“分層目標(biāo)教與學(xué)”進(jìn)行了許多探索，要求針對學(xué)生的個性差異，因人而異分層制定出不同的教與學(xué)目標(biāo)，采取不同的訓(xùn)練內(nèi)容，從而達(dá)到所有學(xué)生各自發(fā)展。在品德課延伸活動的評價標(biāo)準(zhǔn)制定時，也應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生不同的基礎(chǔ)，設(shè)立有層次的評價標(biāo)準(zhǔn)，力求讓每一個學(xué)生在活動中通過挑戰(zhàn)，取得成功。

例如，作品展示類的活動，要根據(jù)學(xué)生的參與認(rèn)真程度進(jìn)行鼓勵，而非只關(guān)注是否做得美觀。又如，在六年級下半學(xué)期“爭做優(yōu)秀畢業(yè)生”的活動中，索性讓學(xué)生自己來制定每月目標(biāo)，自己、同學(xué)、家長來做評價人（如圖2）。

圖2

三、評價時機(jī)全程化

（一）即時評價

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：評價結(jié)果要及時反饋給學(xué)生，并對評價結(jié)果作出合理的解釋，幫助學(xué)生準(zhǔn)確了解自己的學(xué)習(xí)狀況。品德課延伸活動的評價，也需要設(shè)置即時評價與定時評價，使活動的開展與效率得到保證。如在教學(xué)《不平靜的世界》一課時，筆者布置了關(guān)注世界時事沖突的延伸活動，一連幾天的晨會時間都進(jìn)行了小小的新聞發(fā)布會，讓學(xué)生把自己從電視、網(wǎng)絡(luò)、報紙等多種途徑了解到的新聞通過口頭表達(dá)的方式和大家交流，在交流之后教師、同學(xué)給予評價打分。這種能夠立即評價的活動方式激起了學(xué)生的興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生放眼看世界的習(xí)慣。

（二）持續(xù)評價

課程目標(biāo)，尤其是情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)和能力與方法目標(biāo)要經(jīng)過長期的培養(yǎng)才能達(dá)成。學(xué)生的品德發(fā)展是一個長期的過程，設(shè)置可持續(xù)性的評價方式，持續(xù)時間可以是一個月、一學(xué)期甚至一學(xué)年。即使有多項延伸活動交叉，也需要各項推進(jìn)，避免顧此失彼。評價可以借助表格來記錄，可以張貼在教室一角，也可以是家中，或者是學(xué)生的桌上，通過定時的記錄展示交流來促進(jìn)活動有效開展。

通過延伸活動評價的改進(jìn)，學(xué)生對于品德課的學(xué)習(xí)興趣會大大提升。在活動中，學(xué)生不僅進(jìn)行了道德實踐，還在有效評價的引導(dǎo)下培養(yǎng)了收集、分析資料的能力與發(fā)現(xiàn)問題的能力。

（浙江省嵊州市逸夫小學(xué) 312400）