《想北平》課堂實錄

李仁甫

《想北平》課堂實錄

李仁甫

授課時間：2015年10月16日

授課地點：江蘇省鹽城中學高一（5）班

授課人：李仁甫（江蘇省特級教師，江蘇省教授級中學高級教師）

師：請同學們快速瀏覽一下整個第三專題，看看所有文章有什么共同之處？看看誰找得快。（眾翻書）好，誰來說一說。

男1：都與故鄉(xiāng)有關(guān)。

師：很好，找得很準確。大家再看一看，這個專題和前面的兩個專題以及后面一個專題之間有沒有什么不同呢？誰能發(fā)現(xiàn)？

男2：這個專題都是記敘文。

師：那前面有什文體呢？

男2：前面有的是詩歌，有的是議論文。

師：同學們還有什么發(fā)現(xiàn)？

男3：這個專題所有文章都有對話欄。

師：這是一大發(fā)現(xiàn)！那你能否說說這個對話欄的作用？

男3：對話欄里有編寫教科書的人的一些見解。

師：“編寫教科書的人”，我們簡稱——？

男3：編者。

師：編者和誰對話？

男3：我們。

師：僅僅是我們？

男3：還有文章。

師：文章，我們可以用一個更為專業(yè)的術(shù)語——文本，也就是與文本對話。其實，你剛才說的，“與我們對話”，我覺得也在理，因為有些話確實是對著我們同學說的。也就是說，編者已經(jīng)先行于我們與文本進行了對話，并且還假想與我們進行著對話。我們把這種對話的過程畫一個簡圖（板書：對話），第一個是編者（板書：編者）已經(jīng)超前與文本（板書：文本）進行對話（板書：箭頭），而且他也已經(jīng)超前與我們（板書：讀者）對話（板書：箭頭）。今天我們學習老舍的《想北平》，不妨就用這種方式，來進行一場特殊的對話。那么，我們首先跟誰對話？（眾嘀咕“文本”。）誰舉手來說？說錯不要緊，我們可以相互補充，誰先來？

男4：我們可以與文本對話，與作者對話。

師：與作者對話，因為作者隱藏在文本背后。這是深層次的對話（板書：箭頭）。除了文本和作者呢？

男4：還有編者。

師：既然編者早就與我們進行對話了，那我們不妨通過學習這篇課文來回應(yīng)他。好的，請坐。下面我們就來進行對話，從我們的這張圖（指著板書）來看，我們可以和文本、作者對話，可以和編者對話，當然，我們內(nèi)部之間也可以對話，我們是誰？是你，是他，是我。相對于文本，我們之間要不要對話？

眾：要。

師：是需要的。過去，我們在第一專題、第二專題都有我與你們之間的，以及你們之間的對話。今天，我們就用這樣的模式（指著板書），與文本對話，與作者對話，與編者對話。雖然課前大家已經(jīng)預(yù)習過了，但是方向不明，現(xiàn)在將采用多角度對話的方式。待會兒，我們真的展開來了，同學們之間可以再進行對話。那么，與文本對話，與編者對話，這兩種對話方式你可以任選其一。與編者怎么對話呢？你可以用對話欄，因為編者在對話欄里提出了一些問題，所以最簡單的對話就是回答他的問題，一問一答。然后，你可以進一步想一想，編者的話能不能有更深一步的發(fā)揮。好，下面開始，找到你對話的對象，與他聊一聊。

師：好，對話的對象找到?jīng)]有？你的是——？

女1：文本。

師：好，行了。你對話的對象是——？

女2：文本。

師：也是文本，請坐。你的呢？

女3：文本。

師：好，文本。你呢？

女4：文本。

師：好，文本。你呢？

男5：文本。

師：好，文本。你呢？

男6：文本。

師：好，文本。你呢？

男7：編者。

師：哦，編者。你呢？

男8：文本。

師：好，文本。你呢？

男9：文本。

師：好，文本。你呢？

男10：文本。

師：好，大部分同學都是與文本進行對話，有一些同學是與編者進行對話，說明大家都已經(jīng)找到了自己對話的對象，已經(jīng)有所準備了。下面我們就展開對話，對話的時候你要先說明你是與文本對話，還是與編者對話。好，有請。

男11：我跟編者對話，針對的是第38頁的第一個問題“北平是個大都市，可寫的地方很多，但是老舍卻寫了許多日常生活中的畫面，這是為什么?”我認為這個問題可以這樣來解釋。因為老舍在北平生、北平長，北平的一些生活細節(jié)已經(jīng)潛移默化地影響了老舍本人，所以老舍不會借助那些著名景點來寫他對北平的愛，而是通過一些生活細節(jié)來表現(xiàn)他對北平的愛與思念。

師：解釋得非常好。編者還提出了一個問題，你看是什么？

男11：如果老舍是北平的匆匆過客，他就只能關(guān)注到那些大景點。

師：你去過北京嗎？

男11：去過。

師：你去過哪些地方？你關(guān)注的是北京的哪些東西？

男11：一些著名的景點。

師：是的，我也去過北京，游覽過北京的一些名勝古跡，比如長城、天安門、故宮，但老舍有沒有寫我們看到的這些東西？

眾：沒有。

師：沒有，他寫的都是他生活在北平時日常生活中見到的東西。好，你是和編者對話的，其實編者已經(jīng)與文本對話著?！叭粘Ｉ钪械漠嬅婧褪挛铩保隳懿荒苷f說有哪些畫面和事物？在文章中，有哪些句子描寫了這些？

男11：嗯……

師：或者說，你比較欣賞老舍的哪些描寫出日常生活畫面的句子？

男11：第6段，“我不好學，也沒錢買古物”“喜愛北平的花多菜多果子多”“花草是種費錢的玩藝，可是此地的‘草花兒’很便宜，而且家家有院子，可以花不多的錢而種一院子花，即使算不了什么，可是到底可愛呀”“青菜，白菜，扁豆，毛豆角，黃瓜，菠菜等等，大多數(shù)是直接由城外擔來而送到家門口的”，還有下面的“雨后，韭菜葉上還往往帶著雨時濺起的泥點”到“還不愧殺！”這些都是生活中一些柴米油鹽醬醋茶之類的事物。

師：嗯，“花、果子、菜”，這些都是日常生活中的事物，那作者是怎么把這些事物具體化的？你最欣賞的畫面是什么？

男11：最欣賞的畫面還是在第6段，“青菜攤上的紅紅綠綠幾乎有詩似的美麗。果子有不少是由西山與北山來的，西山的沙果，海棠，北山的黑棗，柿子，進了城還帶著一層白霜兒呀！哼，美國的橘子包著紙；遇到北平的帶霜兒的玉李，還不愧殺！”這里就描繪出了北平人日常生活中的畫面。

師：同學們，剛才他讀的時候，你們的眼前有沒有浮現(xiàn)出一幅畫面？“青菜攤上的紅紅綠綠幾乎有詩似的美麗”，如果你去一趟菜市場，眼前是不是紅紅綠綠的？第二個畫面是，水果進了城還帶著層白霜。大家細細想一想，你平時注意到了水果的白霜嗎？

眾：沒有。

師：老舍的觀察真的是太細致了！他把這個都寫了出來，諸如此類的還有許多，比如，老舍是怎么寫韭菜葉的？

眾：雨后，韭菜葉上還往往帶著雨時濺起的泥點。

師：那個葉子上的泥點，老舍也描繪出來了，寫文章細到這種程度，雖然沒有鋪敘開來，但是就這幾筆，也是充滿了畫面感。你看，有紅紅綠綠的色彩，有泥點，就在這種畫面中，老舍表達出了一種什么樣的心情??？

男11：想念家鄉(xiāng)，愛家鄉(xiāng)。

師：對，想念家鄉(xiāng)，愛家鄉(xiāng)！你還有沒有要和大家分享的？

男11：沒有了。

師：他的發(fā)言精不精彩？精彩，就給一點鼓勵，好不好？（眾鼓掌）我們繼續(xù)交流。大家剛剛都選好了自己的對象，下面只要拿出勇氣就行了。

女5：我與文本對話，選的是36頁的一句話。作者將北平與巴黎等國際大都市作比較，作者說“巴黎也有空曠靜寂的地方，可是又未免太曠”，但北平卻是動靜相宜，像一杯溫和的香片茶。

師：這一部分的內(nèi)容在第4段，大家找到?jīng)]有？你剛剛概括了北平的特點，是什么？

女5：動靜相宜。

師：動和靜，哪個特點更突出？

女5：靜。

師：哎，用文中的一個詞來說，就是——？

眾：動中有靜。

師：剛才這位同學用一個詞，“動靜相宜”，并且點出“靜”的特點，較好地概括了文章第4段的主要內(nèi)容。她的語境意識很強，能夠抓住段落的字眼。我備課時看到有的參考資料將北平的特點概括為“既復(fù)雜又有個邊際”，顯得很瑣碎；我同意這位同學的看法，主要寫的就是一個字“靜”。為什么“既復(fù)雜又有個邊際”這句話沒能點出北平最實質(zhì)的特色？

男12：文章的題目是“想北平”，說明作者寫這篇文章主要是用來抒發(fā)自己對北平的一種思念與熱愛。既然是為了表達對北平的愛，那么文章的每一部分都是圍繞這種愛鋪展開來的。就第4段來說，如果只是為了寫北平也有其他那些城市的特點的話，那么老舍愛北平就不成立，因為他既可以愛北平，也可以愛倫敦、巴黎。由此可見，老舍在這一段要突出的一定是北平獨有的特點。文中有一句話，“巴黎，據(jù)我看，還太熱鬧。自然，那里也有空曠靜寂的地方，可是又未免太曠”，這樣看來巴黎也是有動有靜的，也是具有“復(fù)雜”這個特點的，所以“既復(fù)雜又有個邊際”這句話就不足以點出北平的特點。

師：那按照你說的，北平的特點就在于北平“有邊際”了？那這為什么不是北平的特點呢？

男12：嗯……

師：關(guān)鍵這句話是為什么服務(wù)的？前面是怎么說的？（等待了一會兒）“自然，那里也有空曠靜寂的地方”，可見，相比之下，更符合“靜”這個特點的是哪里？

男12：北平。

師：是北平，雖然巴黎也有幽靜，但是太空曠了，空曠得沒有邊際，于是老舍接著寫了老城墻，然后是怎么進行議論的？“是的，北平也有熱鬧的地方”，又回到本來的那個關(guān)鍵詞了吧？這還涉及銜接問題，就是前后之間——當然有些是遠距離的，隔了幾句的——都在圍繞一個核心。我們看下面的句子，“但是它和太極拳相似，動中有靜”，這樣就能有頭有尾、首尾呼應(yīng)，中間只是舉了些像“老城墻”這樣的例子，所以，現(xiàn)在我們再來看看，有沒有能夠明白這一小節(jié)主要寫了什么？

眾：靜。

師：請大家朗讀這一節(jié)，體會一下北平的靜。（齊讀）北平的特點，我們終于找到了，那就是第4段的“靜”，同學們發(fā)現(xiàn)得很準確。不如借這個機會，我們一起把北平的特點找全了，行不行？能不能也用一兩個詞來概括一下？先寫下我們找到的第一個特點“安靜”（板書：安靜），那么北平還有什么特點？

男13：從第5段可以看出，還有“勻調(diào)”這個特點。

師：“勻調(diào)”，這個詞是針對什么特點的？

男13：布局。

師：如果說第5段說的是布局，那第4段講的是什么？也就是說，第4段的“安靜”是什么方面的特點？

眾：環(huán)境。

師：一個是環(huán)境幽靜，一個是布局勻調(diào)。那么是不是“勻調(diào)”呢？“北平在人為之中顯出自然，幾乎是什么地方既不擠得慌，又不太僻靜”，這講的是不是布局??？

眾：是。

師：其實“勻調(diào)”也可以換一個詞，就用這句話里的一個詞，是什么？

眾：自然。

師：（板書：自然）北平布局上的不做作，不勉強，一切自自然然。好，下面的特點，我們繼續(xù)尋找。這個時候應(yīng)該和第幾小節(jié)對話呢？（等待了一會兒）看來第三個特點有點難度，那我們先看第6段。第6段寫什么？

眾：北平的瓜果。

師：用文中的句子說，是——

眾：花多菜多果子多。

師：這7個字，能不能和我們前面的概括對稱？

眾：不能。

師：北平安靜、勻調(diào)，如果我們接著說，花多菜多果子多，是不是不太順耳？好像思維上的角度不太一樣呀。不妨來換換角度，“花多菜多果子多”是什么角度？

眾：（嘀咕）日常生活。

師：嗯，生活，還有呢？

眾：（嘀咕）物產(chǎn)。

師：嗯，還可以用什么詞？這些對于一個城市而言，是什么？

眾：人文。

師：嗯，人文、生活，都靠了一點邊，都有一點這個意思。如果到處都是鋼筋水泥，有些地方的綠化就沒了。通常我們會說一些城市是“花園城市”，說明這個城市怎么樣？是從什么角度來說的？

眾：環(huán)境。

師：這一點前面已經(jīng)說過了，北平環(huán)境的特點是“靜”，那么這里我們再換一個詞，想一想是什么？（等待了一會兒）可以不可以用“環(huán)保”這個詞？當然，我們概括可以多角度，“生活”也可以，其他的也行，比如我們就說“物產(chǎn)”，像巴黎這樣的城市物產(chǎn)不多，而北平卻又三多。寫出了物產(chǎn)的什么特點？請大家用兩個字簡單概括一下。

眾：豐富。

師：豐富，物產(chǎn)豐富。現(xiàn)在我們把這兩個字拿掉（擦掉板書：物產(chǎn)），北平的特點是“安靜、自然、豐富”，準確不準確？

眾：不準確。

師：好，不準確，那我們來換一個詞，換什么詞呢？誰來補充？（等待了一會兒）原文中有沒有這樣的詞？大家看看，下文有沒有？大家看，“是的，北平是個都城，而能有好多自己產(chǎn)生的花，菜，水果，這就使人更接近了自然?！迸?，原來老舍寫了北平的這么多瓜果蔬菜，是為了說明北平是一個都市，但是不同的是，北平有這樣的三多，它是都市，但卻更接近——

眾：自然。

師：自然！但是我們前面用過自然了，雖然這兩者意思不一樣，前一個“自然”，是一個形容詞，說的是北平的不勉強，不雕飾，不是人為的；我們現(xiàn)在說的“自然”，指的是大自然，更接近自然，如果用我們今天生活化的語言，這里的自然可以用什么來表達？比如，我們說“花園城市”、“綠色城市”、“原生態(tài)城市”，那么我們用哪兩個字來概括北平比較好？同學們看，前面是“安靜”“自然”，那這里可以用什么？

眾：（嘀咕）和諧。

師：綠色，大家看看這個詞行不行？雖然這個詞是一個名詞，但更多的時候被形容詞化了，我們往往說“什么什么太綠色了”，說的就是一種環(huán)保、接近自然的特點，不妨我們就用綠色（板書：綠色）?，F(xiàn)在我們歸納了北平的特點，“安靜、自然、綠色”，分別從環(huán)境、布局和生活這三個角度來概括，而這三個特點都是巴黎沒有的，或者說沒有北平那么典型的。這就是我們與文本的對話，了解了北平的特點。但是，還有一個問題值得我們思考，為什么這些東西會在老舍的筆下呈現(xiàn)得那么有感覺呢？他是把北平當作什么來寫的?。?/p>

眾：母親。

師：母親。在和巴黎作比較的時候，老舍強調(diào)了一個詞，是什么？

眾：家。

師：家，投入了自己生活情感的家，一種家的感覺，即使這個家是破敗的，但也能傳達出一種正能量。你不會像看到陌生的地方時候說“這個地方太落后，太貧窮了”，如果你真的生活在這里，你就會說“我們這里的生活很簡單，簡單中有一種寧靜”，因為你熱愛它。所以，家的感覺才會使北平在老舍筆下呈現(xiàn)出一種不一樣的感覺，而其他觀光客，比如我們這些去到北平只看長城故宮的人，就只能感受到北平的恢弘壯闊，就看不到我們前面討論過的日常生活中的北平。好，下面我們繼續(xù)對話。

女6：我和文本對話。作者反復(fù)用了一個詞“說不出”，比如第2段結(jié)尾“我的每一思念中有個北平，這只有說不出而已”，第3段結(jié)尾“可是我說不出來”。

師：一連這么多的說不出，你讀出了什么？

女6：嗯，首先我想先說編者的看法，“作者反復(fù)地說自己說不出……”

師：哦，你不僅和文本對話，還和編者對話，編者怎么說的？

女6：雖然老舍說自己“說不出”對北平的那種思念與熱愛，但是我們在讀這篇文章時，都能感受到老舍對北平的熱愛，作者把他的愛融于文中的一些生活細節(jié)中，無形之中就能讓讀者體會到老舍的一種深情。

師：嗯，你剛剛表達“無形之中”這個概念的時候好像不太自信，好像你心中有數(shù)，但又找不到一個合適的詞，是不是這樣？（女6點頭）那么我們編者也用了這個詞“無形之中”，但是究竟是怎么說的呢？你有沒有補充？

女6：沒有。

師：好，你先請坐，我們一起來討論這個問題，作者是怎么說的呢？

女7：第2節(jié)老舍將故鄉(xiāng)比作母親。

師：將故鄉(xiāng)比作母親，那是通過什么來說出自己的愛的呢？作者對母親的愛說不說得出來??？

眾：說不出來。

師：那是怎么來表達的呢？老舍是怎么寫愛母親的啊？

女7：“在我想作一件討她老人家喜歡的事情的時候，我獨自微微地笑著；在我想到她的健康而不放心的時候，我欲落淚?！?/p>

師：概括一下，就是一個微笑、一個落淚。大家看看，老舍在表達對母親的愛的時候，用的不是言語，而是表情——微笑、落淚。這是我們與文本的對話。上課的時候，我們說要和文本、編者對話，還要和什么對話？

眾：作者。

師：好，就由老師來補充一下老舍。老舍是個著名的孝子，所以，他把自己對北平的感情比作他對母親的感情，就能夠表達出一種真摯。那么，他對北平的感情有沒有到了微笑、落淚的地步？文中有沒有寫？

眾：有。

師：什么地方？

眾：最后一小節(jié)。

師：好，最后一小節(jié)，我們一起來朗讀一下。

眾：“好，不再說了吧；要落淚了，真想念北平呀！”

師：最后一句話很短，但是很值得我們?nèi)ネ诰?，其中一個重要的挖掘點就是“落淚”。請大家認真咀嚼這兩個字眼。

男14：這里的“落淚”與前文的“落淚”相呼應(yīng)，通過“落淚”寫出了對北平真摯的愛。

師：為什么不是寫“微笑”而是寫“落淚”呢？就像母親不健康了，他落淚了，那這里誰不健康啦？

眾：北平。

師：這篇文章的背景沒有標明。1936年的北平城，可以說是“黑云壓城城欲摧”，日本人的鐵騎已經(jīng)要踐踏上去了，所以如果把國家比作母親，把北平比作母親，那他現(xiàn)在有沒有“微笑”的理由啊？

眾：沒有。

師：“落淚”，包含著民族的憂患意識。這層意思是怎么來的？聯(lián)系背景，就要與老舍這個作者對話，要“知人論世”。我們再看最后一個句子，除了呼應(yīng)前文，表達對北平真摯的愛和擔憂之外，還可以怎么欣賞？

女8：這是一個簡單的感嘆句，卻把自己對于故鄉(xiāng)的濃濃情意表達了出來了。

師：這是從內(nèi)容上來看的，“真想念北平??！”那從技巧上來看有什么特點呢？

男15：直接抒情。

師：對。另外還有個什么作用呢？“真想念北平?。　边€跟什么前面有聯(lián)系？

眾：題目。

師：所以說，這里還有一個作用——

眾：點題。

師：最后一小節(jié)有三個鑒賞點，一個是呼應(yīng)前文“落淚”；二是點題；三是直抒胸臆。這么一句話就有這三個點。我們批注文章就是要深入文本，與文本對話，要找到這三個點，體現(xiàn)你的真知灼見，體現(xiàn)你的語文素養(yǎng)，而不是讀了什么感覺都沒有、走過場。再回到前面的“說不出”，作者為什么“說不出”？能不能追究一下深層原因？作者說詩人能不能表達？

眾：能！

師：對，詩人是能的，他“把一切好聽好看的字都浸在自己的心血里，像杜鵑似的啼出北平的俊偉。但我不是詩人，我將永遠道不出我的愛。”根據(jù)這個語境，他為什么說自己“道不出”，也就是寫不出來？

女9：因為他太想念北平了，他認為他用自己的語言來表達對北平的愛是說不出的。

師：那詩人為什么能道出來？

女9：因為詩人能用好聽好看的字。

師：這里的“好聽好看”其實就是華麗的意思。老舍無法用這種大眾化的、華麗的甚至說不太真實的語言來表達愛。老舍擔心自己用“好看好聽的字”來寫會矯情，他拒絕矯情，因為他太愛了，所以他只能用什么語言啊？

女9：樸實、情感真摯的語言。

師：我們來看旁邊的與編者的對話：“如果能感受到，就說明作者并非沒有說，那作者是怎么說的？”

女9：用樸實的話。

師：用最質(zhì)樸的、最通俗的語言來表達最真摯的情感。作者用如此質(zhì)樸的語言表達如此深厚的情感，那么我們來看一看作者的感情究竟有多深，深到什么程度？請同學們從2、3兩節(jié)中找出具體的句子。找到一句的都可以說說。

女10：我不能愛上海和天津，因為我心中有個北平。

師：那這個愛是怎么表現(xiàn)出來的？通過什么手法？

女10：對比。

師：還有嗎？

男16：在第2節(jié)，“而是整個地與我的心靈相黏合的一段歷史，一大塊地方……”

師：與我的心靈黏合在一起了，融為一體不可分了。還有第3節(jié)說“它在我的血里”，剛才是對比，現(xiàn)在是直接來說。我與北平心靈黏合，不是別的地方，是心靈、內(nèi)心。我的性格、脾氣也受她影響。這個城市在我的血里了，你看感情深不深??？就是因為深到極致，所以他才說“我不能愛上海和天津，我心中有個北平?！本褪且驗樵谛闹?，所以他不能用“好看好聽的字”，只能用質(zhì)樸的語言，只能用“落淚”表達出來。剛才同學說的對比，我們再來說一說。整個這篇文章，對比多不多？

眾：多。

師：從第4節(jié)一直到最后一節(jié)，基本上都是。比如跟倫敦、巴黎來對比，其中對比的最多的是哪座城市啊？

眾：巴黎。

師：因為巴黎在那個時代是最時尚的、最繁華的，可是在老舍看來，北平比它還好?？吹慕嵌炔灰粯?，巴黎再好，也只是個旅游勝地，而不是我的家。這是本質(zhì)區(qū)別，標準不一樣。家再窮、再落后，內(nèi)心也是對她很愛。大家深究一下，為什么作者用了那么多的對比？沒有對比，北平的特點是無法顯示出來的。哪怕水果，以美國用包裝紙裹的橘子和帶霜兒的玉李對比，用了這樣一個詞“還不愧殺！”對比更加鮮明地表達了自己的情感態(tài)度——我太喜歡北平了。就把北平的那種特色、個性寫出來了。作者正是抓住個性、特色來寫，而沒有只關(guān)注表象。我們看到的北平的表象他都沒有寫，而是洗盡鉛華，留下的都是普普通通的、尋常的畫面。就像剛才一個同學提到的，老舍選取的是日常生活中的畫面。在這樣一個深愛北平的老舍眼中，一枝一葉總關(guān)情，一花一草都很親切。最后有這么一句話，倒數(shù)第二節(jié)“從它里面說，沒有像倫敦的那些成天冒煙的工廠……采菊東籬下，在這里，確實可以‘悠然見南山’了的。像我這樣一個貧寒的人，或許只有在北平才能享受一點清福吧。”為什么他不寫表象，而寫樸實的事物呢？因為老舍本身就是個貧寒的人。老舍的兒子——舒乙，曾用五句話突出老舍的特點：1.他是北平人；2.他是滿族人；3.窮人；4.他差不多有10年生活在國外；5.他生于19世紀最后一年，在60年代去世（文革時，在北京太平湖跳湖自盡）。老舍是不是北平人？是不是窮人？他眼中的北平是不是破城墻、蝌蚪、河邊、牽?；ǎ渴遣皇菍こ５臉闼氐漠嬅?？每一個景物都打上了作者的烙印。我們寫作文，寫故鄉(xiāng)、校園，要不要抓住故鄉(xiāng)、校園的個性來寫？要把自己的個性帶進去，寫出特色。這篇文章學完了，你有沒有收獲？

男17：寫故鄉(xiāng)要有真情實感，要寫不同、有個性的地方。

師：你這是從寫作的方面來談的，非常好。

女11：要從多個角度來分析文章的句子。

師：對，還有要抓住北平的特點來寫，還可以用什么方法?。?/p>

眾：對比。

師：手法是很多的。這就啟發(fā)我們寫文章的時候，要能夠扣住事物的特點，用多樣化的手法進行描寫，更能突出事物特色。下課！

[作者通聯(lián)：江蘇鹽城中學中校區(qū)]