透視與創(chuàng)意：教學(xué)設(shè)計的漂亮轉(zhuǎn)身

陳壽義

透視與創(chuàng)意：教學(xué)設(shè)計的漂亮轉(zhuǎn)身

陳壽義

語文教師在課堂教學(xué)中，經(jīng)常會遇到某個教學(xué)環(huán)節(jié)不順暢的情況，不能達(dá)到自己預(yù)想的教學(xué)效果，課堂教學(xué)總是留下一些缺憾。這種“不順暢”，很多情況下不是學(xué)生的思維出了問題，而是教師本身的教學(xué)設(shè)計出了偏差：教師沒有考慮到學(xué)生的思維特點，教學(xué)設(shè)計不是循序漸進(jìn)，而是斷裂跳躍；不是有條不紊，而是混沌雜糅；不是迎合群體，而是狹小獨吟。這樣，學(xué)生和教師自然難以心心相印了。下面結(jié)合自己三堂公開課的教學(xué)經(jīng)歷，說說這方面的感受以及處理方法。

一、搭建臺階，層層推進(jìn)

我在上《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》（語文版八年級上）這節(jié)比賽課時，第一個教學(xué)環(huán)節(jié)首次設(shè)計成：按故事發(fā)生的地點，給課文分成若干部分，再給每個部分加上有故事味的小標(biāo)題。設(shè)計的理念是，既要檢測學(xué)生對課文內(nèi)容的熟悉程度，又要進(jìn)行語言提煉的訓(xùn)練。在上第一個班級時，故事發(fā)生的地點，學(xué)生很容易找出來：潘家酒樓，魯家客店，鄭屠肉鋪。但是給這三個部分添加小標(biāo)題時，大部分學(xué)生不知所措，我百般引導(dǎo)，盡管勉強(qiáng)達(dá)成目標(biāo)，但總給人不通暢的感覺。

起初，我懷疑學(xué)生的接受能力有問題，但在試上第二個班級時，還是遇到上次同樣的困境。這時，我才意識到自己的教學(xué)設(shè)計有問題。這篇課文本身很長，對于初二學(xué)生來說，能準(zhǔn)確概說故事情節(jié)就已經(jīng)不簡單了，要想他們一下子由概述故事情節(jié)跳躍到提煉小標(biāo)題的層面，思維的跳躍性過高，學(xué)生在課堂上自然會出現(xiàn)思維滯塞的現(xiàn)象。解決的方法要讓他們的思維梯級前進(jìn)，逐步達(dá)成目標(biāo)。于是，我對這個教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行修改，變成以下三個小步驟：

1.按故事發(fā)生的地點，給課文分成若干部分。請概說第一部分的故事情節(jié)。

2.給第二部分加上有一個故事味的小標(biāo)題。比如：第一部分“酒樓”可以概括為：父女驚客訴冤情；魯達(dá)籌銀濟(jì)難人……

3.給第三部分加上兩句對稱的小標(biāo)題。比如：第二部分“客店”可以概括為：魯達(dá)怒打店小二，父女受護(hù)巧脫險；救父女逃脫虎口，抱不平膽大心細(xì)……

在正式比賽時，這個環(huán)節(jié)再也沒有出現(xiàn)前幾節(jié)課冷場的情況。這樣設(shè)計的妙處在于，第一個環(huán)節(jié)讓學(xué)生復(fù)述故事，這是低起點，班上所有學(xué)生都能參與，消除了學(xué)生的緊張情緒。第二個環(huán)節(jié)中，因為有了教師對第一部分故事情節(jié)提煉小標(biāo)題的示例，已經(jīng)暗示了學(xué)生，先要有對這個部分的故事內(nèi)容概括，最后再提煉成小標(biāo)題這樣一個思維過程。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生提煉第二部分故事情節(jié)的小標(biāo)題，水到渠成。第三個環(huán)節(jié)，雖然套用了上面環(huán)節(jié)的思維模式，但對學(xué)生的要求悄然提高了一個臺階，要根據(jù)第三部分的內(nèi)容擬出兩句小標(biāo)題，構(gòu)成對稱形式，讓學(xué)生在實際操練的過程中，體會章回體小說的“回目”的用途。因為有了前面的逐層鋪墊，課堂上就有了學(xué)生的“巧三激惡漢火起，怒三拳聲張正義”“鄭屠難忍三消遣（戲弄），魯達(dá)三拳奪其命（揚(yáng)善行，伸正義，除惡霸）”“拳打鄭屠，剪除惡霸”“三次消遣激鄭屠，三拳除惡揚(yáng)魯達(dá)”等精彩回答。

教學(xué)難度沒有降低，反而增加了給文章加“回目”的教學(xué)目標(biāo)。如果沒有前面“一浪推一浪”的鋪墊，估計學(xué)生很難達(dá)成“擬回目”的教學(xué)目標(biāo)。因此，如果教學(xué)中學(xué)生對某個問題的理解出現(xiàn)了障礙，我們教師一定要反思，我們的教學(xué)設(shè)計是不是符合學(xué)生的思維特點？只有設(shè)計合理了，教學(xué)中才會出現(xiàn)你所想要的場面，達(dá)成你預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

二、簡化環(huán)節(jié)，直指要害

有時，我們把教學(xué)活動設(shè)計得過于復(fù)雜，看起來學(xué)生在課堂中熱熱鬧鬧，實際上這種學(xué)生活動浮于教學(xué)目標(biāo)的表層上，不能達(dá)到預(yù)想的教學(xué)效果。我在執(zhí)教泰格特的《窗》（蘇教版八年級下）的時候，為了讓學(xué)生根據(jù)小說中對遠(yuǎn)窗病人的具體描寫，充分感受他心理的矛盾性，我在第三個教學(xué)環(huán)節(jié)“感受遠(yuǎn)窗病人心理的矛盾性”中，進(jìn)行了這樣的設(shè)計：

1.先用序號標(biāo)出文中遠(yuǎn)窗病人心理活動變化的四個時間短語。每一次他都有哪些想法？面對每次的想法，他都有哪些具體的反應(yīng)？

2.畫出這些語句中的關(guān)鍵詞，說說他當(dāng)時的心理。

這兩個問題的推動與解決，主要是讓學(xué)生從文章中找出具體句子，然后根據(jù)教師事先安排分聲部朗讀的方式，個人讀與集體讀，男生讀與女生讀，在反復(fù)品讀中，體會教師這樣安排的原因，進(jìn)而體會遠(yuǎn)窗病人的情感變化的復(fù)雜過程。第一次課上下來，評課教師針對這個環(huán)節(jié)提出了中肯的建議：僅僅依靠沒有語言層面指導(dǎo)的朗讀，學(xué)生很難真正進(jìn)入文本，更不要說去體會教師這樣設(shè)計的原因。認(rèn)真反思，我才明白，這個環(huán)節(jié)由于設(shè)計了眾多的朗讀，環(huán)節(jié)繁雜，給人繞而不清的感覺。

我再仔細(xì)地閱讀文本，根據(jù)前一次的學(xué)生課堂表現(xiàn)，以及聽課教師的建議，對這個環(huán)節(jié)，我又進(jìn)行了以下的創(chuàng)新：

1.閱讀文章第6-15節(jié)，找出描寫遠(yuǎn)窗病人的心理描寫的四句話，讀一讀，說說他經(jīng)歷了怎樣情感變化過程。（學(xué)生尋找，明確、投影）

①為什么偏偏是挨著窗戶的那個人，能有幸觀賞到窗外的一切？

②為什么自己不應(yīng)得到這種機(jī)會呢？

③緊挨著窗口的為什么不該是我呢？

④他憑什么要占據(jù)窗口那張床位呢？

2.閱讀下列語句，討論分析遠(yuǎn)窗病人有著怎樣心理矛盾？（投影）

①他為自己會有這種想法而感到慚愧，竭力不再這么想。

②可是，他愈加克制，這種想法卻變得愈加強(qiáng)烈。

③他白晝無時不為這一想法所困擾，晚上，又徹夜難眠。結(jié)果，病情一天天加重了，醫(yī)生們對其病因不得而知。

④一天晚上，他照例睜著雙眼盯著天花板。

3.課文中有對遠(yuǎn)窗病人外表平靜的描寫：“他卻紋絲不動地看著”“他仍然盯著天花板”。請根據(jù)上下文的內(nèi)容，以“遠(yuǎn)窗病人的獨白”的方式進(jìn)行心理猜想。

改進(jìn)后的第一個教學(xué)環(huán)節(jié)里，教師指導(dǎo)學(xué)生確定朗讀重音和語氣，啟發(fā)學(xué)生從人稱代詞、動詞和句子的長短等角度分析，學(xué)生在不斷地嘗試和比較中，感受遠(yuǎn)窗病人經(jīng)歷的由“羨慕”到“嫉妒”最后到“怨恨”的過程。第二個環(huán)節(jié)里，讓學(xué)生結(jié)合從作者角度進(jìn)行敘事的語句，感受遠(yuǎn)窗病人心理的發(fā)展變化是在一種激烈的矛盾斗爭中向前推進(jìn)的。第三個環(huán)節(jié)里，引入描寫遠(yuǎn)窗病人的神態(tài)的句子，再從他外表的平靜與內(nèi)心的波瀾之間的對比中，感受遠(yuǎn)窗病人的心理矛盾。此時嘗試著讓學(xué)生進(jìn)行“心理揣測”訓(xùn)練，以“遠(yuǎn)窗病人的獨白”的方式進(jìn)行自我辯護(hù)，就可引導(dǎo)學(xué)生真正走進(jìn)遠(yuǎn)窗病人的內(nèi)心深處。改后的教案，果然具有了與前次不同的效果。

三、面向全體，眾生受益

我們在教學(xué)中，有時候所講授的內(nèi)容只有班級某一部分的學(xué)生受益，假如這樣的講授只是短時插曲，也無可非議。如果這樣的情況是一個獨立的、時間較長的教學(xué)環(huán)節(jié)，勢必會使班級另一部分學(xué)生成了旁觀者，因為沒有針對他們的具體的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，課堂上的這部分時間對于他們來說是浪費。因此，我們在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時，一定要考慮到你的教學(xué)內(nèi)容受益學(xué)生的范圍是多少，盡量讓每個學(xué)生在這個環(huán)節(jié)中都得到應(yīng)有的訓(xùn)練，進(jìn)而能力有所提升。

在一次作文課型比賽中，我要上的是《這也是幸?！纷骱笾v評課。班上45位同學(xué)中，有14位同學(xué)把“也”寫成了“就”“本來”“才”；4位同學(xué)寫了多件事，主題游離，不能體現(xiàn)“也”；有5位同學(xué)在“抑”或“揚(yáng)”方面寫得不充分。針對他們作文實際情況，我把教學(xué)內(nèi)容確定為“‘也’字的再次審讀與本次作文具體解決方法”：運用欲揚(yáng)先抑或?qū)Ρ鹊氖址?，以及明確的點題句，來突出文題的“也”字要求。根據(jù)這個教學(xué)目標(biāo)我設(shè)計了這樣一個教學(xué)環(huán)節(jié)：在師生共同修改班上一篇典型“病文”的基礎(chǔ)上，確定本次作文修改方向與標(biāo)準(zhǔn)，這就給了23位同學(xué)一個很好的示范，在接下來修改的環(huán)節(jié)中，讓他們自行解決作文中的“也”字問題。但是問題也出現(xiàn)了：班上其余的同學(xué)在這個時間段做什么？讓他們幫助這23位同學(xué)修改，來個二次提升，這恐怕不是最好的選擇。

我又對剩下的22位同學(xué)的作文進(jìn)行二次閱讀分類，最后又將他們分為兩類：一是15位同學(xué)作文基本達(dá)成本次作文寫作目標(biāo)，但是相對于本班的優(yōu)秀作文，還有一定的提升空間；二是班上7位同學(xué)的作文已經(jīng)很優(yōu)秀，如果還讓他們針對自己的作文進(jìn)行優(yōu)化，那也只是小敲小打，估計沒有實質(zhì)性的突破。針對這兩種情況，我在前面的教學(xué)環(huán)節(jié)中作了這樣的兩個鋪墊：針對15位基本達(dá)成目標(biāo)的同學(xué)，展示一篇優(yōu)秀范文，師生共同總結(jié)這篇范文好在哪里：選材方面，寫自己熟悉的親情，體驗深刻；立意方面，點題句在文中反復(fù)出現(xiàn),耐人尋味；結(jié)構(gòu)方面，抑和揚(yáng)都寫得很充分，引人入勝。而對7位本寫作優(yōu)秀的學(xué)生，則通過本次作文題目的變化處理：如果我們在題目后面加個“嗎”，將如何審題并進(jìn)行寫作？讓他們寫下對這個題目的含義理解，并寫下寫作思路，這樣就把他們的思維引向縱深。接下來在“修改與提升”的這個教學(xué)環(huán)節(jié)里，就可以讓每個學(xué)生找到切合自身發(fā)展需要的任務(wù)：

1.請以下作品號的同學(xué)針對“也”字進(jìn)行修改：1、6、7……

2.請以下作品號的同學(xué)讀讀自己的文章，參照優(yōu)秀范文的標(biāo)準(zhǔn)，看看哪些地方還可以進(jìn)一步優(yōu)化：3、4、9……

3.請以下作品號的同學(xué)寫下對“這也是幸福嗎”題目的理解，并擬出寫作思路：2、5、8……

通過這三個不同層次的要求，就可以讓每一個同學(xué)在同一個時間段的教學(xué)環(huán)節(jié)中，找到具體的升格方向，使自己的作文能力得到提升。

[作者通聯(lián)：江蘇江陰市英橋國際學(xué)校]