小學(xué)語文識字教學(xué)中信息技術(shù)的融合

◆李閣玲

(吉林省長春市第五十二中學(xué)小學(xué)部)

小學(xué)語文識字教學(xué)中信息技術(shù)的融合

◆李閣玲

(吉林省長春市第五十二中學(xué)小學(xué)部)

在小學(xué)語文課堂上，教師注重對學(xué)生識字的教學(xué)，因為小學(xué)生對于漢字還處在懵懂的階段，所以漢字的教學(xué)是小學(xué)生學(xué)好語文的基礎(chǔ)。隨著信息的不斷發(fā)展，要求教師在課堂教學(xué)中重視信息技術(shù)的作用，教師可以運(yùn)用多媒體，根據(jù)小學(xué)生的心理特點，不斷地滿足學(xué)生的心理需求，有效地將漢字的教學(xué)形象化，從而加深學(xué)生對漢字的理解并且在理解的基礎(chǔ)上延伸對漢字的把握，了解漢字作為中國文化的象征的獨(dú)特性和悠久性。

語文 識字教學(xué) 信息技術(shù) 融合

對于小學(xué)語文教學(xué)，教師最重要的是對學(xué)生識字寫字能力的培養(yǎng)，學(xué)生只有在掌握充足的漢字量和知識時才能學(xué)好語文。識字是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，這個基礎(chǔ)打好了，學(xué)生才能夠順利的進(jìn)行閱讀，從而進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識。在新課標(biāo)的要求下，教師明確自身的教學(xué)目標(biāo)，在語文教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)，把信息技術(shù)應(yīng)用到語文教學(xué)中，提高了學(xué)生對于語文課程的興趣，提高了語文課堂的學(xué)習(xí)效率，取得了一系列的成就。

一、信息技術(shù)在語文識字教學(xué)中的優(yōu)勢

在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)中，教師在教學(xué)生發(fā)音過程中會因為自身的口音或者普通話水平影響學(xué)生進(jìn)行正確發(fā)言。眾所周知，比較標(biāo)準(zhǔn)的普通話是河北承德地區(qū)的普通話，而比較偏遠(yuǎn)的山區(qū)又或者是南方地區(qū)，教師的普通話水平都比較差，發(fā)音一般都不規(guī)范，以教師的發(fā)音為正確發(fā)音會對學(xué)生的識字學(xué)習(xí)造成消極的影響。而信息技術(shù)應(yīng)用到學(xué)生發(fā)音過程中，避免了這一問題。因為信息技術(shù)的引用會對每個漢字進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)的普通話朗讀，在課堂上學(xué)生可以根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音進(jìn)行識字學(xué)習(xí)，從而快速的掌握如何發(fā)音，提高自身的普通話水平。

信息技術(shù)除了可以規(guī)范學(xué)生的發(fā)音還可以增強(qiáng)語文教學(xué)形象的生動性，提高學(xué)生對于識字課堂的興趣。小學(xué)生的心理還不夠成熟，不能理解和掌握抽象的概念或者思維，但是卻可以接受比較具體的事物和具體的形象。所以在識字教學(xué)中，信息技術(shù)充分的發(fā)揮了這一作用，因為信息技術(shù)可以以動態(tài)的圖片展示漢字的筆畫，讓學(xué)生能夠清楚的感受到漢字的形成過程。同時，教師也可以在課堂教學(xué)中根據(jù)漢字的含義或者引申義搭配相應(yīng)的圖片或者視頻，讓學(xué)生能夠在愉快的氛圍中識字學(xué)習(xí)語文。例如：在學(xué)習(xí)漢字“淚”時，可以在多媒體的屏幕上展示眼睛和雨滴的形象，這樣整個語文教學(xué)課堂就會生動許多，提高學(xué)生的識字速度。

二、利用多媒體設(shè)置教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

語文教師首先需要營造識字教學(xué)環(huán)境，用環(huán)境潛移默化影響小學(xué)生，讓小學(xué)生在不知不覺中掌握識字的本領(lǐng)。教師可以在黑板上劃分一定的位置，把該位置作為日常識字的具體角落，并要求學(xué)生按照順序每天更新一個陌生的字，在課上分享自己選擇這個字的原因，以及這個字代表的意義等。為了節(jié)省教學(xué)時間，在有限的時間內(nèi)營造良好的教學(xué)氛圍，教師就需要利用多媒體設(shè)置具體的教學(xué)情境，以此達(dá)到教學(xué)的目的。

利用多媒體進(jìn)行語文識字教學(xué)，在教學(xué)過程中可以通過對情境的設(shè)立，激發(fā)小學(xué)生對于識字的興趣，讓學(xué)生能夠在教師所設(shè)置的情境中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，從而改變傳統(tǒng)語文課堂中乏味的現(xiàn)狀。教師在設(shè)置情境時也需要在幻燈片中加入比較愉悅的背景音樂，豐富學(xué)生的聽覺帶給學(xué)生在識字課堂上全新的體驗。教師也可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，根據(jù)課堂上所需要學(xué)習(xí)的知識排演小短劇，通過情境讓漢字變得生動和具體。小學(xué)生活潑好動，音樂、顏色和動畫都能在第一時間吸引他們的目光，讓他們在最短的時間內(nèi)產(chǎn)生好奇心和濃厚的興趣。小學(xué)生在識字的過程中，容易被客觀的因素所影響，傳統(tǒng)的識字教學(xué)往往使學(xué)生感到乏味枯燥，從而在學(xué)習(xí)過程中降低自己對漢字的學(xué)習(xí)興趣。所以教師在教學(xué)過程中一定要把信息技術(shù)與識字教學(xué)相結(jié)合，運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)生動的識字情境，激發(fā)小學(xué)生識字的好奇心，提高他們對漢字的學(xué)習(xí)興趣，促使他們在識字過程中做到全神貫注，在潛移默化中感悟到識字的樂趣。

三、利用多媒體鞏固學(xué)習(xí)成果，加強(qiáng)實踐應(yīng)用

在課堂教學(xué)之后，教師要注意及時引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行鞏固，促使學(xué)生采取不同的形式進(jìn)行聯(lián)系，鞏固學(xué)生的識字成果，讓學(xué)生能夠在更深層面掌握漢字。小學(xué)生在識字之后需要通過不斷的聯(lián)系，來鞏固自己的記憶。多媒體具有互動性的特點，計算機(jī)可以充當(dāng)學(xué)生練習(xí)的教師。例如，在課后反饋時，可以借助多媒體以偏旁衍生出漢字，給出偏旁讓學(xué)生說出有什么漢字是這個偏旁的，“女”字可以衍生出“媽、娜”等字。這時候就需要借助計算機(jī)的設(shè)計給予學(xué)生鼓勵，激發(fā)學(xué)生識字的熱情和信心。教師還可以對漢字中的相近字進(jìn)行比較，小學(xué)生的理解能力和分辨能力比較弱，所以教師在授課之后應(yīng)該依據(jù)小學(xué)生的特點進(jìn)行字義的比較，避免小學(xué)生不分字義對于相近的字隨便用的情況。應(yīng)該促使學(xué)生不斷的聯(lián)系，強(qiáng)化自身的記憶，培養(yǎng)自身學(xué)習(xí)漢字的能力。教師也可以通過多媒體鼓勵學(xué)生尋找錯別字。小學(xué)生識字、寫字，多會選擇自己熟悉但是卻不確定是否正確的字。教師應(yīng)該針對學(xué)生這種犯錯的特點，設(shè)計改錯題，鍛煉學(xué)生尋找錯字的能力。在這一過程中，學(xué)生能夠充分的利用多媒體改正自己的錯誤，所以教師應(yīng)該充分的利用多媒體，放大小學(xué)生容易寫錯的字，加深學(xué)生對于錯字的印象。

總之，運(yùn)用多媒體進(jìn)行識字教學(xué)，是新課標(biāo)要求下的又一大舉措。信息技術(shù)與識字教學(xué)相結(jié)合，體現(xiàn)了在新信息發(fā)展下的教育的變革。學(xué)生可以在愉悅的氛圍里了解漢字運(yùn)用漢字，教師也要改變自身的教學(xué)方式，運(yùn)用多媒體進(jìn)行識字教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢字、學(xué)習(xí)語文的興趣，從而提高識字課堂的效率。

[1]董國剛.多媒體在小學(xué)語文識字教學(xué)中的運(yùn)用[J].中國教育技術(shù)裝備，2011，(32).

[2]張烈桃.初探小學(xué)語文識字教學(xué)[J].語文學(xué)刊，2014，22.

[3]吳昌麗.小學(xué)語文識字教學(xué)的策略分析[J].新課程，2012，(08).