捕捉教學(xué)靈感，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率

◆潘 勇

(山東省曹縣侯集回族鎮(zhèn)郜黃莊小學(xué))

捕捉教學(xué)靈感，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率

◆潘 勇

(山東省曹縣侯集回族鎮(zhèn)郜黃莊小學(xué))

教學(xué)靈感是教師以長期、專注的思考為背景，在面對某個問題時突然出現(xiàn)的、轉(zhuǎn)瞬即逝的創(chuàng)造性思維狀態(tài)。教學(xué)靈感具有突發(fā)性、創(chuàng)造性、即時性和準(zhǔn)備性等特點，它客觀存在于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中。及時捕捉教學(xué)靈感，有助于教師點亮數(shù)學(xué)課堂。

教學(xué)靈感 問題啟示 教學(xué)意外

一、生活原型啟發(fā)：從學(xué)生的學(xué)習(xí)源頭捕捉教學(xué)靈感

1.利用“同名”啟發(fā)

人教版《認(rèn)識直角》一課，旨在讓學(xué)生直觀地認(rèn)識直角、銳角和鈍角，并能正確地判斷各種角。銳角和鈍角的概念名是由教師直接提供的，所以學(xué)生常常會混淆概念名和概念內(nèi)涵。為了防止學(xué)生出現(xiàn)張冠李戴的現(xiàn)象，聯(lián)系“銳”“鈍”兩個詞的使用習(xí)慣，我想到了刀具，然后在教學(xué)中結(jié)合刀口的“尖銳”和“遲鈍”，幫助學(xué)生加深對銳角和鈍角的直觀感知。

2.借助“同質(zhì)”啟發(fā)

人教版《認(rèn)識平行》一課，畫已知直線的平行線是教學(xué)的一大難點。有位教師用“窗戶移動”啟發(fā)學(xué)生探索“尺子平移”的要點，“用尺子畫平行線”是數(shù)學(xué)問題，“窗戶移動”是生活現(xiàn)象，兩者看似不同，但因為都是作“平移”運(yùn)動，兩者之間便有了聯(lián)系。可見，關(guān)注數(shù)學(xué)問題和生活現(xiàn)象的“共同因素”，是教師產(chǎn)生教學(xué)靈感的一個重要途徑。

二、學(xué)生問題啟示：從學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)實中捕捉靈感

1.關(guān)注錯誤現(xiàn)象

在教學(xué)人教版《求小數(shù)的近似數(shù)》一課時，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在解決“一個三位小數(shù)，四舍五入求近似數(shù)后是2.15，這個三位小數(shù)最小是多少？最大是多少？”這個問題時出現(xiàn)了錯誤。隨后，我和學(xué)生進(jìn)行談話，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的解法有著驚人的相似之處――憑借直覺做出選擇。于是，我萌發(fā)了教學(xué)靈感，采用“以正引反”的方法幫助學(xué)生建立順向思考的模式，促進(jìn)他們理解并掌握解題策略。

2.留意特殊現(xiàn)象

教學(xué)靈感還可以從學(xué)生“特殊”“另類”的學(xué)習(xí)表現(xiàn)中捕捉，讓數(shù)學(xué)教學(xué)煥發(fā)新的活力。人教版《認(rèn)識三角形的高》時，我安排學(xué)生畫三角形指定底邊上的高。在巡視時，我發(fā)現(xiàn)一個學(xué)生不時地轉(zhuǎn)動書本。受這個小動作啟發(fā)，我改進(jìn)了“三角形的高”的教學(xué)方法：①用人的身高啟發(fā)三角形的高的認(rèn)識；②提供一個活動三角形紙片和方格紙，三角形紙片略微側(cè)放于方格紙上；③調(diào)整三角形的位置，找到三角形的高；④概括總結(jié)三角形的高。

3.把握越位現(xiàn)象

在教學(xué)人教版《9的乘法口訣》一課，當(dāng)我出示課題后準(zhǔn)備引導(dǎo)學(xué)生探索時，就有很多學(xué)生舉手，表示已經(jīng)知道了9的乘法口訣并且可以很流利地背誦出來。我靈機(jī)一動，順著學(xué)生的思路調(diào)整了教學(xué)預(yù)案，通過提問“知道9的乘法口訣的結(jié)果是怎么得來的嗎？除了用幾個9連加算和，還有沒有更簡單的計算方法呢？”進(jìn)行引導(dǎo)，取得了較好的教學(xué)效果。

三、教學(xué)“事故”啟迪：從教師的教學(xué)意外中捕捉教學(xué)靈感

1.善待教學(xué)失誤

教學(xué)人教版《圓柱表面積》時，我為學(xué)生探索圓柱側(cè)面積計算方法準(zhǔn)備的外包裝紙突然脫落，撿還是不撿？正當(dāng)我陷入兩難境地之時，教學(xué)靈感應(yīng)運(yùn)而生。我并沒有急著拾撿紙片，而是讓學(xué)生想象“掉在地上的紙會是什么形狀”，結(jié)果學(xué)生不僅想到了長方形、正方形，還想到了平行四邊形、曲邊的平面圖形。在這次教學(xué)失誤中，學(xué)生非但沒有失去探索的機(jī)會，反而拓寬了思維空間。可見，教學(xué)失誤會在特定時刻為教學(xué)靈感的產(chǎn)生創(chuàng)造機(jī)會。

2.直面教學(xué)尷尬

教學(xué)人教版《圓錐體積計算》時，雖然我反復(fù)引導(dǎo)，但有一個學(xué)生始終固執(zhí)地認(rèn)為，選任意一個圓柱都能求出圓錐的體積，這一教學(xué)尷尬使我深思。導(dǎo)致教學(xué)尷尬的主要原因是，我對這一教學(xué)內(nèi)容理解不深刻，研究不透徹，引導(dǎo)不對這位學(xué)生的路子，導(dǎo)致他出現(xiàn)了理解困難。直面教學(xué)尷尬是最誠實、有效的教學(xué)研究，只要執(zhí)著追求和不懈思考，教學(xué)靈感一定會不期而至。

四、善于捕捉課堂上的意外

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中充滿著各種各樣的意外事件，正是這種教學(xué)中的意外才讓數(shù)學(xué)教學(xué)顯得更加的神秘，也造就了數(shù)學(xué)學(xué)科本身的魅力。那么這些在數(shù)學(xué)課堂上出現(xiàn)的各種意外是否都會阻礙數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展呢？當(dāng)然不是，如果我們的教師真心接受課堂上的意外，并懂得去捕捉和利用這些教學(xué)的意外，則可以為數(shù)學(xué)教學(xué)添上更多的精彩。

五、善于捕捉學(xué)生的變化

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)生是教學(xué)的主體，這就要求教師在教學(xué)中要將學(xué)生的感受放在教學(xué)的首要位置，在教學(xué)的過程中要善于及時捕捉學(xué)生的變化，以此來更好的指導(dǎo)數(shù)學(xué)的教學(xué)。眾所周知，小學(xué)生的表情是豐富多彩的，也是能夠直接表現(xiàn)出對對學(xué)習(xí)感受的方式，因此教師要讓自己成為一名表情的掌控者，從學(xué)生微小的表情變化中了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

教學(xué)靈感能催生教育智慧，點亮數(shù)學(xué)課堂，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。