培養(yǎng)農(nóng)村中學(xué)生的英語(yǔ)自學(xué)能力

◆龔開(kāi)海

(貴州省松桃縣甘龍鎮(zhèn)中學(xué))

培養(yǎng)農(nóng)村中學(xué)生的英語(yǔ)自學(xué)能力

◆龔開(kāi)海

(貴州省松桃縣甘龍鎮(zhèn)中學(xué))

有效的農(nóng)村英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依靠模仿與記憶、而動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)農(nóng)村英語(yǔ)的重要方式。由于農(nóng)村學(xué)生所處的文化環(huán)境，家庭背景和自身思維方式的不同，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生充分提供從事英語(yǔ)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，教師是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。

農(nóng)村中學(xué)生 英語(yǔ)學(xué)習(xí) 自學(xué)能力

一、在課堂教學(xué)中實(shí)施“先學(xué)后教，再訓(xùn)練”模式，營(yíng)造自學(xué)氛圍

在課堂上，教師先提示課堂教學(xué)的目標(biāo)，提出學(xué)習(xí)要求，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，引出問(wèn)題后，再引導(dǎo)學(xué)生積極探索、討論、模仿并得出目標(biāo)和重難點(diǎn)。再探索、討論了解西方文化和祖國(guó)文化的差異、美式英語(yǔ)和英式英語(yǔ)的區(qū)別。教師只做評(píng)定、補(bǔ)充、更正，即使是很多學(xué)生都不能解決的難題，教師也只是點(diǎn)撥、啟發(fā)。要求學(xué)生對(duì)圖文并茂的理解、對(duì)句型的運(yùn)用，大膽嘗試實(shí)行動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手甚至可以動(dòng)腳的一切有利于教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)。當(dāng)然對(duì)學(xué)習(xí)特別困難的學(xué)生要給予幫助，但一定要注意學(xué)生的自主性。學(xué)生能獨(dú)自學(xué)會(huì)的，教師堅(jiān)決不講，每堂課教師講的時(shí)間一般不超過(guò)15分鐘。教師由講授者變成組織者。實(shí)踐證明，運(yùn)用“先學(xué)后教，再訓(xùn)練”的教學(xué)模式，能為學(xué)生充分創(chuàng)造自學(xué)的機(jī)會(huì)，營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，久而久之，學(xué)生能夠高效地自學(xué)，從而能大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

二、引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，提高自學(xué)水平

現(xiàn)在中學(xué)英語(yǔ)教材都是圖文并茂的，學(xué)生只要專心地朗讀、自行交流、認(rèn)真聽(tīng)講就能學(xué)好這門課程。農(nóng)村英語(yǔ)學(xué)科由語(yǔ)法、對(duì)話、練習(xí)等知識(shí)體系構(gòu)成，而教材是科學(xué)地呈現(xiàn)這一知識(shí)體系的載體。我們知道，教科書(shū)在編寫(xiě)時(shí)，在知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)和闡述上是符合學(xué)科邏輯，符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的，為什么我們不在教學(xué)中利用好這一教學(xué)資源呢？引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，可以讓學(xué)生自己去了解、學(xué)習(xí)本課程的知識(shí)體系，有效提高教學(xué)效率，更重要的是還可以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和提高學(xué)生的自學(xué)水平。

對(duì)于剛進(jìn)入中學(xué)的學(xué)生，學(xué)生閱讀能力較差，缺乏良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，教師必須從示范做起，對(duì)教材內(nèi)容逐句逐段領(lǐng)讀、解釋，對(duì)重要的句型、短語(yǔ)、語(yǔ)法、日常用語(yǔ)讓學(xué)生隨口而出，指出記憶的方法。在初步形成閱讀習(xí)慣后，教師便可以提出更多更高的閱讀要求，還可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際水平，在重點(diǎn)。難點(diǎn)和易錯(cuò)處列出一些問(wèn)題或設(shè)置思考題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題縱向深入和橫向拓展地閱讀課外材料，對(duì)于對(duì)話或短文的理解，也可以要求學(xué)生能讀懂多少就讀多少，想怎樣交流就怎樣交流，教師只是加以引導(dǎo)，確定最佳學(xué)習(xí)方法。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)自學(xué)興趣

無(wú)論哪一種教學(xué)模式，哪一科課堂的教學(xué)，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境都是較好的方法。新的農(nóng)村英語(yǔ)教科書(shū)中，沒(méi)課都設(shè)置了一些問(wèn)題情境。但這并不等于我們教師在教學(xué)時(shí)就不需再創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境了。我們可以根據(jù)教學(xué)圖例實(shí)際而創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)，可以在不同的情況下創(chuàng)設(shè)更恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境。也就是說(shuō)，同一教學(xué)內(nèi)容，可創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境來(lái)引入。

四、適當(dāng)復(fù)習(xí)引入，提高自學(xué)效率

新知識(shí)的學(xué)習(xí)，是在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，不論小學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還是初中英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，都是“溫故而知新”，都要隨時(shí)納入口語(yǔ)交際和練習(xí)題中進(jìn)行整合，形成新的知識(shí)體系，這就是學(xué)習(xí)的過(guò)程。奧蘇貝爾說(shuō)：學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是符號(hào)所代表的新觀念與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起聯(lián)系的過(guò)程。在教學(xué)實(shí)踐中，恰當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)引入、評(píng)價(jià)引導(dǎo)是課堂教學(xué)的起始，對(duì)課堂教學(xué)起著承上啟下的作用，同時(shí)對(duì)課堂教學(xué)情緒起著重要的調(diào)節(jié)作用。一方面激活原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)生將要進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)、自主探究所需知識(shí)，進(jìn)行溫故、鋪墊，清除認(rèn)知缺陷和思想疑慮，另一方面啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)或提出新的英語(yǔ)問(wèn)題，造成認(rèn)知矛盾，從而激發(fā)學(xué)生的探索興趣和動(dòng)機(jī)，并順理成章地進(jìn)入自主學(xué)習(xí)、自主探索階段。例如，在一次定語(yǔ)從句教學(xué)中，我先復(fù)習(xí)賓語(yǔ)從句的有關(guān)用語(yǔ)，定語(yǔ)從句的引導(dǎo)詞特點(diǎn)，再出幾個(gè)關(guān)于定語(yǔ)從句的實(shí)例，待學(xué)生解決后，讓學(xué)生產(chǎn)生探索從句的先行詞與賓語(yǔ)從句的先行詞在從句中的位置和作用進(jìn)行對(duì)比。這樣的復(fù)習(xí)鋪墊看似復(fù)習(xí)舊知識(shí)，實(shí)則是在探索新知識(shí)。

總之，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索，是農(nóng)村英語(yǔ)課堂教學(xué)的主體和核心，是新課程的重要理念。英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教材的特點(diǎn)靈活地引導(dǎo)學(xué)生自主探究實(shí)踐，模仿和觀察，激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用思考，讓學(xué)生親身經(jīng)歷掌握語(yǔ)言的獲得過(guò)程。在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，一要發(fā)揮學(xué)生的主體性，要讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)問(wèn)題有一個(gè)自主的解決，教師不能丟棄這個(gè)過(guò)程。二要發(fā)揮教師的組織和引導(dǎo)作用。自主學(xué)習(xí)絕不是放羊式學(xué)習(xí)，不能忽視和取消教師的組織和引導(dǎo)作用，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的合作者，他的作用就是組織和引導(dǎo)，當(dāng)然，教師只是在大多農(nóng)村英語(yǔ)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、思維活動(dòng)受阻或誤入歧途是，才給予必要的點(diǎn)撥提示，也不排除對(duì)學(xué)習(xí)特別困難的學(xué)生給予恰當(dāng)?shù)膫€(gè)別輔導(dǎo)。