小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的討論研究

◆裴義君

(吉林省白城市洮北區(qū)文化小學(xué))

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的討論研究

◆裴義君

(吉林省白城市洮北區(qū)文化小學(xué))

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，積極引導(dǎo)學(xué)生討論往往能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到提升，同時，在討論過程中，學(xué)生的自主探究能力和學(xué)習(xí)能力也會不斷提升，進(jìn)而促使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會學(xué)習(xí)。因此，對于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的討論方式的研究有著重要的意義。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師并不注重課堂討論，討論只是流于表面形式，并無實際性的教學(xué)意義。為了提升討論實效，教師必須轉(zhuǎn)變思路。結(jié)合人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實例，深入分析課堂教學(xué)中的討論方式。

小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 討論方式

近年來，隨著新課程改革的不斷深入，教育工作者越來越重視課堂形式的創(chuàng)新。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，討論是一項重要的環(huán)節(jié)。討論不僅能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，同時也會讓學(xué)生在討論中探究到新的學(xué)習(xí)方法。為此，研究如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中積極展開討論成為重點。本文主要從科學(xué)選取討論內(nèi)容、指導(dǎo)學(xué)生深入討論、促進(jìn)學(xué)生整體討論、延伸拓展課堂討論這四個方面進(jìn)行深入分析。

一、科學(xué)選取討論內(nèi)容，鼓勵學(xué)生自主加入課堂討論

小學(xué)生活潑好動，對感興趣的事物有強(qiáng)烈的好奇心和發(fā)言欲望，因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在課堂教學(xué)中一定要科學(xué)選擇討論內(nèi)容。一方面，要激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生能夠自覺地加入課堂討論；另一方面，備選用于課堂討論的問題不宜過難，只有難度適中且對大多數(shù)學(xué)生具有一定的挑戰(zhàn)和考驗的問題才能更受學(xué)生的歡迎。此外，還要注意這些問題應(yīng)與教材的重點和難點以及學(xué)生日常學(xué)習(xí)中比較容易混淆的知識點重合，通過開放式的課堂討論，可以促使學(xué)生對知識點的記憶更加深刻，有利于學(xué)生快速掌握知識。

例如，教師在講授人教版小學(xué)三年級數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)的簡單計算》這一課時，教師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)了簡單的分?jǐn)?shù)加減法以及整數(shù)的加減法后，形成了思維定勢，將兩者的概念混淆了，因此，在面對涉及分?jǐn)?shù)計算的應(yīng)用題時，往往會將A比B多1/10理解為B比A少1/10，將“多”和“少”用加減法進(jìn)行了計算。因此，教師創(chuàng)設(shè)情境，在PPT中用分西瓜的小游戲來擊破學(xué)生內(nèi)心形成的思維定勢，鼓勵學(xué)生加入課堂討論，分析問題的根源，學(xué)生通過實景觀看以及討論分析，加深了對問題的理解，否定了自己原本錯誤的思路。

事實上，讓學(xué)生通過討論和獨立探究來獲取知識往往比教師進(jìn)行填鴨式教學(xué)，生拉硬拽讓小學(xué)生記住要容易得多，而科學(xué)的選擇合適的討論內(nèi)容，往往能夠鼓勵學(xué)生自發(fā)形成課堂討論，在不自覺的情況下完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，促使教師達(dá)到教學(xué)目的。

二、指導(dǎo)學(xué)生深入討論，促使學(xué)生在討論中解決問題

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，討論是必不可少的，但是，如果讓學(xué)生漫無目的的討論往往會使課堂效果下降，因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)過程中，要特別注意指導(dǎo)學(xué)生深入討論，而不做一個討論的看客。在教學(xué)中，對于課程內(nèi)容涉及討論的部分，教師往往會花費大量的時間和精力，精心設(shè)計討論的每一個環(huán)節(jié)，并且，積極地參與到學(xué)生的自由討論中，并通過把握學(xué)生討論時的觀點和思路，準(zhǔn)確判斷學(xué)生的思維狀態(tài)以及對問題的理解程度，對于學(xué)生在討論中遇到的相對來說比較難的問題進(jìn)行引導(dǎo)，及時的疏導(dǎo)往往能夠讓學(xué)生的討論更加順利，效果也更加明顯。

例如，教師在講授人教版小學(xué)二年級數(shù)學(xué)《長度單位》這一單元時，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生因為生活閱歷不足，往往對于長度單位把握得不是很準(zhǔn)確，對于差距較大的米和毫米的區(qū)分比較明確，但是對厘米和毫米的區(qū)分卻出現(xiàn)了混淆的情況。于是，教師舉出了粉筆、橡皮、小鏡子、戒指、紙張等生活中常見的物品讓學(xué)生對其長度、厚度、寬度進(jìn)行單位的填寫，并要求學(xué)生分組討論來完成。討論中，教師發(fā)現(xiàn)，一組同學(xué)用筆在紙上畫出了每一個物件的大小，然后用直尺進(jìn)行比量，盡管這是一個好的方法，但是，對于戒指的厚度這一問題卻不能很好地解決，小組討論陷入困境。此時，教師指導(dǎo)學(xué)生“戒指的厚度比紙張薄還是厚？”“和鏡子的厚度相比呢？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)可以通過與之相近的物件的對比來確定該物件的厚度，保障了討論的順利完成，并且，讓學(xué)生收獲了一種新的解題方法。

三、課堂討論覆蓋全體，保障學(xué)生敢于參與課堂討論

小學(xué)階段是學(xué)生成長的關(guān)鍵階段，也是鍛煉學(xué)生敢想、敢說的重要階段，從心理學(xué)的角度而言，小學(xué)生希望自己被更多的人關(guān)注，也希望有自己的獨立話語權(quán)發(fā)表自己的見解。而在以往的教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)，不少教師在教學(xué)中將課堂討論流于形式，促使課堂討論成為了學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生的討論，而其他學(xué)生便沒有了話語權(quán)，學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生匆匆討論后，課堂討論也隨即結(jié)束了。

例如，在講授人教版小學(xué)數(shù)學(xué)《圖形的運動(三)》這一課時，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的空間想象能力有限，對于軸對稱圖形的對稱軸的判斷、平移以及旋轉(zhuǎn)等抽象幾何問題并沒有很清晰的概念，于是，讓學(xué)生分組討論，并舉例日常生活中常見的圖形。為了讓全班都能夠積極參與到討論中，教師讓學(xué)生自由分組，學(xué)生們都選擇了與自己平時要好的同學(xué)一組，討論起來也更加大膽、積極，在教師的引導(dǎo)下和小學(xué)生自己的思維碰撞下，他們很快將蝴蝶、三葉草等生活中常見的事物舉例出來，并作出闡述，從而深刻理解了本課的內(nèi)容。

教學(xué)中，很多學(xué)生由于羞澀或者不自信，很難全身心地參與到討論中，教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造條件，讓課堂討論覆蓋全體。只有讓學(xué)生具有均衡的討論的機(jī)會，學(xué)生才能獲得最大化發(fā)展，數(shù)學(xué)教學(xué)也才會更高效。

四、延伸拓展課堂討論，有效促進(jìn)學(xué)生獲得長足發(fā)展

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師還要注重教學(xué)拓展。關(guān)于拓展，也是教師開發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力提升的機(jī)會。教師可以以教材為依托，以學(xué)生學(xué)習(xí)需求為目的，延伸拓展課堂討論，有效促進(jìn)學(xué)生獲得長足發(fā)展。也就是說，教師可以設(shè)計延伸性的數(shù)學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生展開延伸討論，從而在討論中受益。

例如，在教學(xué)人教版小學(xué)五年級數(shù)學(xué)《組合圖形的面積》這一課時，教師設(shè)計延伸拓展討論任務(wù)，取得很好的教學(xué)效果。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，其目的就是運用相關(guān)的數(shù)學(xué)知識解決實際問題。為此，在學(xué)生學(xué)習(xí)了組合圖形的面積計算方法后，教師設(shè)計開放的延伸討論任務(wù)。師：你認(rèn)為生活中哪里運用到了組合圖形面積的計算？你能舉出實例并畫出圖來分析計算嗎？由于任務(wù)與生活相結(jié)合，并具有開放性，因而深受學(xué)生喜歡。由此，學(xué)生開始自由組合，相互討論起來。有學(xué)生提到運用到客廳面積的計算、有學(xué)生提到運用到指示路牌面積的計算等，并動手畫圖操作起來。

在這個教學(xué)案例中，通過開放性的延伸拓展討論，學(xué)生的數(shù)學(xué)能力得到提升。在檢驗討論成果時，教師要注重結(jié)合激勵性評價，從而最大化促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，也讓學(xué)生在教師的激勵下感受到學(xué)習(xí)的成就感。

作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在課堂教學(xué)中要特別注意調(diào)動課堂氛圍，充分發(fā)揮課堂討論的作用，認(rèn)真研究討論方式和討論的藝術(shù)，通過對討論內(nèi)容的甄選、討論過程中的引導(dǎo)以及討論覆蓋的群體、延伸拓展討論等方面的努力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及表達(dá)和交流的頻率，促使學(xué)生健康成長。

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