慕課在師資培訓(xùn)中“位”的思考

楊 曼，杜志強(qiáng)

（1.南昌大學(xué)體育與教育學(xué)院，江西 南昌 330031；2.鄭州師范學(xué)院特殊教育研究院，河南 鄭州 450044）

進(jìn)入21世紀(jì)，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)突飛猛進(jìn)，隨著“互聯(lián)網(wǎng)＋”上升為國(guó)家戰(zhàn)略，信息技術(shù)也掀起了教學(xué)方式的改革浪潮。作為現(xiàn)代信息技術(shù)催生的一種新的教育教學(xué)方式，慕課在線學(xué)習(xí)以成本低、大規(guī)模、多學(xué)科、個(gè)性化、開(kāi)放化等優(yōu)勢(shì)，在世界范圍內(nèi)迎來(lái)了井噴式的發(fā)展，對(duì)各種教育的人才培養(yǎng)方法、教學(xué)方式、管理模式等的再造帶來(lái)“破壞性的創(chuàng)新”，影響力巨大。[1]斯坦福大學(xué)校長(zhǎng)甚至將慕課比作教育史上的“一場(chǎng)數(shù)字海嘯”[2]，威力席卷全球。edX（麻省理工與哈佛大學(xué)聯(lián)手創(chuàng)建的大規(guī)模開(kāi)放在線課堂平臺(tái)）總裁認(rèn)為，慕課已經(jīng)顯現(xiàn)“未來(lái)教育的曙光”[3]?！敖處熓橇⒔讨?、興教之源”[4]，慕課浪潮也為師資培訓(xùn)提供了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

一、慕課的概念及特點(diǎn)

（一）慕課的概念

MOOC（Massive Open Online Course）是大規(guī)模、開(kāi)放性在線課程的簡(jiǎn)稱，中國(guó)學(xué)者一般把它音譯為“慕課”，此術(shù)語(yǔ)可追溯至2008年。其中，第一個(gè)字母“M”代表Massive（大規(guī)模），一門MOOC課程動(dòng)輒上萬(wàn)個(gè)學(xué)生，最多達(dá)16萬(wàn)人，與傳統(tǒng)課程截然不同；第二個(gè)字母“O”代表Open（開(kāi)放），以興趣為導(dǎo)向，想學(xué)習(xí)的、喜歡學(xué)習(xí)的，隨時(shí)都可以學(xué)，只需一個(gè)郵箱就可注冊(cè)參與；第三個(gè)字母“O”代表Online（在線），學(xué)習(xí)在網(wǎng)上完成，不受時(shí)空限制，學(xué)習(xí)者可自由安排；第四個(gè)字母“C”代表Course，是課程的意思，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、教師、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等要素。[5]所以，慕課是指為了傳播知識(shí)，由具有分享精神的個(gè)人或組織發(fā)布于互聯(lián)網(wǎng)上的開(kāi)放課程。慕課是大數(shù)據(jù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育技術(shù)的融合，是人類教育方式的革命，它源于在線網(wǎng)絡(luò)教育，目前國(guó)際慕課平臺(tái)的“三巨頭”是Coursera、edX和Udacity，我國(guó)清華大學(xué)、北京大學(xué)等名校亦有加盟，國(guó)內(nèi)外慕課平臺(tái)匯集了大量名師課程，為世人個(gè)性化、高效化的學(xué)習(xí)和工作提供了便利。

（二）慕課的特點(diǎn)

1.資源利用的規(guī)?；?/p>

大規(guī)模是慕課的重要特點(diǎn)，一方面是學(xué)習(xí)者群體的規(guī)模大、范圍廣，傳統(tǒng)課堂的學(xué)生人數(shù)為幾十人或百人左右，而一次慕課可以容納成千上萬(wàn)名學(xué)習(xí)者，無(wú)論國(guó)家、膚色、年齡、種族、職業(yè)等都可以根據(jù)自己的興趣和需要注冊(cè)學(xué)習(xí)；另一方面是課程資源的規(guī)模大，慕課是一種現(xiàn)代網(wǎng)上課程平臺(tái)，世界各高校、組織和個(gè)人都能在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)布自己設(shè)計(jì)的課程，方便快捷，課程數(shù)量越來(lái)越多。

2.學(xué)習(xí)行為的自主化

自主、開(kāi)放是慕課的顯著特點(diǎn)，傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)一般對(duì)學(xué)習(xí)者有諸多條件的限制，而慕課則最大程度地打破了這些束縛。只要有上網(wǎng)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)，全世界任何人都可以突破年齡、學(xué)歷、地區(qū)等限制，免費(fèi)注冊(cè)，共創(chuàng)、共享學(xué)習(xí)資源，自由安排和選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容、時(shí)間、地點(diǎn)以及評(píng)價(jià)方式，各取所需，促進(jìn)了教育資源的高效利用和教育的可持續(xù)發(fā)展。

3.知識(shí)結(jié)構(gòu)的碎片化

相對(duì)于傳統(tǒng)課程，慕課的獨(dú)特魅力在于它以視頻課程作為知識(shí)的載體，并將視頻課程內(nèi)容分解成10分鐘左右的知識(shí)單元，突出重難點(diǎn)，符合心理學(xué)和認(rèn)知學(xué)的科學(xué)要求。“一節(jié)課的精華總是圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者某個(gè)教學(xué)點(diǎn)展開(kāi)的，精彩的、高潮的環(huán)節(jié)都是短暫的、瞬間的，學(xué)生的視覺(jué)駐留時(shí)間普遍只有5—8分鐘”。[6]所以，新穎而有趣的視頻設(shè)計(jì)也就成了提高慕課質(zhì)量和教學(xué)效果的關(guān)鍵一環(huán)。

4.教學(xué)管理的自動(dòng)化

慕課的教學(xué)管理平臺(tái)具有自動(dòng)管理和遠(yuǎn)程互動(dòng)處理功能，在教學(xué)中，培訓(xùn)者與參訓(xùn)者、參訓(xùn)者與參訓(xùn)者之間都可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行多層面、全方位的交流。每個(gè)學(xué)員的提問(wèn)類型、頻率是存在差異的，通過(guò)計(jì)算機(jī)的統(tǒng)計(jì)分析，參訓(xùn)人員在培訓(xùn)過(guò)程中存在的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)障礙都“盡收眼底”，教師據(jù)此可以更加有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生；學(xué)生的咨詢、選課、在線學(xué)習(xí)、互動(dòng)交流、考核測(cè)試、獲得認(rèn)證等，也都可以通過(guò)便捷的遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來(lái)完成。

二、慕課在師資培訓(xùn)之“位”

產(chǎn)生于信息時(shí)代的慕課是一種全新的知識(shí)傳播方式和學(xué)習(xí)方式，嚴(yán)重沖擊了現(xiàn)有教學(xué)體系，引起了全球教育界的強(qiáng)烈關(guān)注。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，慕課對(duì)教育領(lǐng)域的變革和發(fā)展既是機(jī)遇，也是挑戰(zhàn)，為學(xué)校教育和職業(yè)教育的發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)，亦為現(xiàn)代師資培訓(xùn)創(chuàng)造了一個(gè)更靈活、更便捷、更高效的平臺(tái)，但慕課作為一種新的教育形態(tài)，在其開(kāi)發(fā)與推廣過(guò)程中依然需要不斷的思考和創(chuàng)新。

（一）慕課是落實(shí)“以學(xué)員為本”教師培訓(xùn)理念的平臺(tái)

培訓(xùn)理念是價(jià)值觀在教師培訓(xùn)領(lǐng)域的反映，是人們對(duì)培訓(xùn)的價(jià)值關(guān)系的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)以及在此基礎(chǔ)上所確定的行為取向標(biāo)準(zhǔn)[7]，可以從培訓(xùn)者的態(tài)度、行為反映出來(lái)，對(duì)師資培訓(xùn)的實(shí)際效果有重要影響?！耙詫W(xué)員為本”的培訓(xùn)理念強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)習(xí)者的個(gè)性和人格，以參訓(xùn)教師的需求為導(dǎo)向，促進(jìn)教師的個(gè)性化和專業(yè)化發(fā)展。國(guó)內(nèi)外慕課平臺(tái)提供海量?jī)?yōu)質(zhì)課程資源，多選擇的課程設(shè)置、靈活的學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)模式很好地解決了師資培訓(xùn)中教學(xué)資源缺乏、專業(yè)性不強(qiáng)、培訓(xùn)效果不理想等問(wèn)題。個(gè)性化教育方式能讓學(xué)習(xí)者學(xué)到他們真正需要和感興趣的課程內(nèi)容，激發(fā)學(xué)員自主參與培訓(xùn)的積極性和更高層次的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并獲得成就感，發(fā)揮培訓(xùn)的最大效益，推動(dòng)傳統(tǒng)教育理念變革，凸顯教師作為行為主體的價(jià)值和意義。

為實(shí)現(xiàn)“以師為本”到“以生為本”培訓(xùn)理念的轉(zhuǎn)變，需要發(fā)揮慕課的個(gè)性化培訓(xùn)優(yōu)勢(shì)。網(wǎng)絡(luò)教育的一大特征是廣泛性，人員和地域的覆蓋面廣，同時(shí)這也是它的弊端所在——對(duì)象“泛”化，沒(méi)有針對(duì)性。在傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，機(jī)械化、流水線式的授課是教學(xué)模式的主形態(tài)，學(xué)習(xí)者的文化背景、知識(shí)水平等主客觀條件的差異被忽略，參訓(xùn)人員和授課者之間的情感因素被完全忽視。慕課作為一種新的教育教學(xué)模式，能在一定程度上克服這些缺陷。一方面,慕課能夠使用自動(dòng)化的網(wǎng)上學(xué)習(xí)與評(píng)估系統(tǒng)給予參訓(xùn)教師及時(shí)的回應(yīng)，為此，每個(gè)學(xué)習(xí)者都可以根據(jù)自己的知識(shí)水平和接受程度自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、設(shè)定學(xué)習(xí)進(jìn)度，真正實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)個(gè)性化；另一方面，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，參訓(xùn)教師與培訓(xùn)者及時(shí)進(jìn)行思想交流、問(wèn)題探討與解惑，凸顯對(duì)人類情感的重視和尊重。情感教育是教育不可缺少的部分，師生以及生生之間的道德、價(jià)值觀都會(huì)在交流互動(dòng)中相互影響，其會(huì)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，是教學(xué)效果的重要影響因素。正如教育家杜威所說(shuō)，“科學(xué)和技術(shù)都不是非人格的宇宙的力量，它們只能在人類欲望、預(yù)見(jiàn)、目的和努力的媒介中起著作用”[8]，不忽視人的需要和情感的教育才是好的教育。

（二）慕課是促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的驅(qū)動(dòng)力

對(duì)于教師專業(yè)化的理解，學(xué)者們認(rèn)為：“教師專業(yè)化是指教師在整個(gè)專業(yè)生涯中，通過(guò)終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識(shí)技能，實(shí)施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一個(gè)良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程。也就是從‘普通人’成長(zhǎng)為‘教育者’的專業(yè)發(fā)展過(guò)程?！盵9]教師教育的基本情況是基數(shù)大、分布廣、區(qū)域差異大。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)課程慕課的出現(xiàn)和運(yùn)用將海量?jī)?yōu)質(zhì)教師教育資源進(jìn)行了重新分化組合，擴(kuò)大了師資培訓(xùn)的規(guī)模，提高了培訓(xùn)的效果，其靈活開(kāi)放的特色形式為構(gòu)建“人人皆學(xué)、處處可學(xué)、時(shí)時(shí)能學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會(huì)和“活到老，學(xué)到老”的終身教育體系提供了契機(jī)，為推動(dòng)教師個(gè)體和群體專業(yè)化的發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)。

為保障教育公平和促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，需要最大限度地發(fā)揮慕課的積極驅(qū)動(dòng)作用?，F(xiàn)行的遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教師教育方式側(cè)重知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和傳播，其學(xué)習(xí)更多的是通過(guò)觀看視頻、課件以及完成作業(yè)等靜態(tài)的形式完成的，學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)掌握在施教者和課程評(píng)價(jià)者手中，參訓(xùn)教師可以高效、系統(tǒng)地習(xí)得理論知識(shí)和教學(xué)理念，但這種學(xué)習(xí)方式過(guò)于枯燥無(wú)趣，難以調(diào)動(dòng)學(xué)員的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。慕課在本質(zhì)上雖也是遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育，但在先進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)背景下，它的教育思想、內(nèi)容、方法等又有了進(jìn)一步的發(fā)展，師資培訓(xùn)對(duì)它也提出了更高的要求。首先，慕課促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教師教育資源共享，保障教育公平。教育資源地域配置不合理是制約教育公平的一大障礙，尤其是農(nóng)村地區(qū)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后，教學(xué)資源嚴(yán)重缺乏。慕課通過(guò)網(wǎng)絡(luò)將世界優(yōu)質(zhì)教育資源免費(fèi)分享，這為那些可能由于經(jīng)濟(jì)原因無(wú)法接受培訓(xùn)的教師提供了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有利于教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。其次，慕課視頻課程將學(xué)習(xí)內(nèi)容按知識(shí)點(diǎn)劃分并切割成一段段的微視頻，更有趣味性。約翰·斯威勒（John Sweller）教授的認(rèn)知負(fù)荷理論認(rèn)為，人類的工作記憶只能處理有限的信息，如果學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)于復(fù)雜，就可能超負(fù)荷而無(wú)法有效記憶。[10]所以，慕課的微視頻要以十分鐘左右為宜，有效避免學(xué)習(xí)者的視覺(jué)疲勞，并且主題鮮明、逐步深入，吸引參訓(xùn)教師的注意力，激發(fā)了參訓(xùn)人員的學(xué)習(xí)積極性。最后，增加慕課視頻的交互功能，學(xué)習(xí)者在看完一個(gè)視頻之后需要完成一個(gè)強(qiáng)化練習(xí)，隨后才能進(jìn)行下一單元的學(xué)習(xí)。同時(shí)，加強(qiáng)參訓(xùn)教師之間的交流互動(dòng)，一個(gè)學(xué)員提出問(wèn)題，幾分鐘之后就要有課程組織者或其他學(xué)員提供答案，提高反饋的及時(shí)性，推動(dòng)線上線下學(xué)習(xí)和全員面對(duì)面交流、討論相融合，自評(píng)、他評(píng)和機(jī)評(píng)相結(jié)合新模式的進(jìn)一步發(fā)展。

（三）慕課是傳統(tǒng)師資培訓(xùn)模式的重要補(bǔ)充

網(wǎng)絡(luò)教育的出現(xiàn)和迅速發(fā)展使人們對(duì)傳統(tǒng)教育的未來(lái)有所擔(dān)憂，若干年之后傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式會(huì)不會(huì)被顛覆？會(huì)不會(huì)被替代？事實(shí)上，在線教育很早就已經(jīng)出現(xiàn)了，如1971年的英國(guó)開(kāi)放大學(xué)（這是“遠(yuǎn)程教學(xué)”的啟蒙），以及中國(guó)政府主導(dǎo)的電視大學(xué)、教育部開(kāi)發(fā)的“精品課程”等，但它們的社會(huì)認(rèn)可度一直都不是很高，因?yàn)閭鹘y(tǒng)課堂教學(xué)的價(jià)值是不能被在線教育所替代的。傳統(tǒng)培訓(xùn)模式下的主要活動(dòng)是培訓(xùn)者依據(jù)教學(xué)進(jìn)程，將靜態(tài)的知識(shí)傳遞給參訓(xùn)人員，引導(dǎo)學(xué)員自己去思考，這種模式有利于師生感情的交流和學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，但其“以教定學(xué)”“教路單一”“以本為本”的缺陷嚴(yán)重束縛了培訓(xùn)者和參訓(xùn)教師“雙主”地位的發(fā)揮。而網(wǎng)絡(luò)教育以其便捷、靈活、多樣化的優(yōu)勢(shì)突破了這些缺陷，把教師培訓(xùn)又推上了一個(gè)新臺(tái)階，所以，作為在線教育的慕課是傳統(tǒng)師資培訓(xùn)模式的補(bǔ)充。

為最大限度地發(fā)揮師資培訓(xùn)的效力，需要充分利用慕課對(duì)于傳統(tǒng)教育的“附加值”。面對(duì)面的傳統(tǒng)師資培訓(xùn)模式存在諸多的問(wèn)題，嚴(yán)重影響了培訓(xùn)的質(zhì)量，而慕課很好地彌補(bǔ)了這些“短處”。因此，在師資培訓(xùn)中，培訓(xùn)者要學(xué)會(huì)不斷促進(jìn)傳統(tǒng)課堂與慕課的有機(jī)融合。首先，促進(jìn)慕課與在線教育的學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)資源的融合，用不同的科學(xué)理論指導(dǎo)培訓(xùn)實(shí)踐，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)課程共享，解決培訓(xùn)者知識(shí)面狹窄的問(wèn)題，進(jìn)而擴(kuò)展參訓(xùn)教師的知識(shí)面。其次，要促進(jìn)線上線下學(xué)習(xí)環(huán)境的融合，參訓(xùn)者既可以在具有真實(shí)學(xué)習(xí)氛圍的傳統(tǒng)課堂中聆聽(tīng)教師的授課，與教師、學(xué)員進(jìn)行面對(duì)面的思想交流；還可以在虛擬的網(wǎng)絡(luò)課堂中暢游知識(shí)的海洋，自定步調(diào)，提高學(xué)習(xí)的效率。最后，力促慕課與傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)風(fēng)格的融合，實(shí)施多元化的教學(xué)方式，激發(fā)參訓(xùn)者的學(xué)習(xí)興趣。新時(shí)代背景下，傳統(tǒng)培訓(xùn)模式在知識(shí)傳授、學(xué)員情感培養(yǎng)和交際能力發(fā)展等方面依然發(fā)揮著慕課所不能替代的作用，這也是傳統(tǒng)培訓(xùn)模式價(jià)值之所在。然而，慕課培訓(xùn)模式的應(yīng)用范圍雖不是很大，但它在開(kāi)闊教師和學(xué)員視野、培養(yǎng)學(xué)員自學(xué)和自主創(chuàng)新能力等方面也是功不可沒(méi)的。所以，網(wǎng)絡(luò)教育模式與傳統(tǒng)教育模式不是取代和替換的關(guān)系，而應(yīng)該是繼承與發(fā)展、取長(zhǎng)與補(bǔ)短的關(guān)系。在現(xiàn)在以及未來(lái)的師資培訓(xùn)中，教師培訓(xùn)者可以將這兩種培訓(xùn)模式有機(jī)、平衡地結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮各自的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)對(duì)方的缺陷，為師資培訓(xùn)的發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)更優(yōu)的平臺(tái)。

三、落實(shí)慕課在師資培訓(xùn)之“位”的路徑

一百多年前，遠(yuǎn)程函授系統(tǒng)在高等教育領(lǐng)域曾經(jīng)歷過(guò)一場(chǎng)“革命”，歷史學(xué)家曾寫道：“遠(yuǎn)程教育的機(jī)制可以將教育的甘霖帶給祖國(guó)的不毛之地?！盵11]但在遠(yuǎn)程函授系統(tǒng)中真正完成課程的學(xué)員只是少數(shù)，百年之后，函授還只是正規(guī)教育一個(gè)微小的補(bǔ)充?，F(xiàn)代慕課作為遠(yuǎn)程函授教育的延續(xù)和發(fā)展，要避免“曇花一現(xiàn)”的歷史重演，實(shí)現(xiàn)其可持續(xù)發(fā)展，關(guān)鍵在于以下兩個(gè)方面。

（一）慕課要改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方式

“傳遞—接受”式的面授是目前師資培訓(xùn)的主要形式——專家講、學(xué)員聽(tīng)。按慕課創(chuàng)始人最初的設(shè)計(jì)，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，慕課教學(xué)在混合式學(xué)習(xí)等方面的實(shí)際效率應(yīng)該會(huì)更高、質(zhì)量會(huì)更好，但是，Coursera上的大部分課程用的仍屬于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，討論、合作與探究往往流于形式。

強(qiáng)化慕課的交互性，實(shí)現(xiàn)“授”到“學(xué)”權(quán)利關(guān)系的轉(zhuǎn)變。大規(guī)模在線開(kāi)放課程——“慕課”正醞釀著一場(chǎng)全球性的學(xué)習(xí)革命，也正在倒逼目前我國(guó)慕課的“傳遞—授受”式教學(xué)方式，使當(dāng)前慕課的教學(xué)方式、知識(shí)獲取方式發(fā)生了顛覆性的變化。[12]課堂中往往會(huì)出現(xiàn)教師講授知識(shí)的“獨(dú)角戲”，“填鴨式”的教學(xué)模式將施教者“授”的角色演繹到極致，培訓(xùn)方式單調(diào)乏味，而引起教育界“大革命”的慕課則應(yīng)該強(qiáng)調(diào)“學(xué)”的重要性，關(guān)注學(xué)習(xí)者的內(nèi)心體驗(yàn)、知識(shí)基礎(chǔ)和接受水平。所以，在師資培訓(xùn)中，首先，慕課平臺(tái)要營(yíng)造輕松、愉悅的內(nèi)外部環(huán)境，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)員去思考、敢發(fā)問(wèn)，激勵(lì)學(xué)員參與互動(dòng)，激發(fā)參訓(xùn)教師學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，自覺(jué)自愿去學(xué)習(xí)，提高教學(xué)的效果；其次，通過(guò)慕課加強(qiáng)參訓(xùn)教師之間的合作學(xué)習(xí)，成立學(xué)習(xí)小組，讓每個(gè)學(xué)員都有表達(dá)和展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，在學(xué)習(xí)知識(shí)、技能的同時(shí)學(xué)會(huì)交流與合作；最后，慕課要提倡“以參訓(xùn)者為本”的教育教學(xué)方式，常用的整齊劃一的教學(xué)方式雖然可以提高教學(xué)的效率，但參訓(xùn)者的個(gè)性化需求會(huì)逐漸湮滅于教師的班級(jí)整體規(guī)劃之中?！耙詤⒂?xùn)者為本”的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)的個(gè)性化、自主性和針對(duì)性，讓參訓(xùn)教師根據(jù)自身的特點(diǎn)、需求自己掌控學(xué)習(xí)的內(nèi)容和進(jìn)度，構(gòu)建教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的“雙主”新型師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)“授”到“學(xué)”權(quán)利關(guān)系的轉(zhuǎn)變。

（二）慕課要突破網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)低完成率的軟肋

一方面，慕課是以自學(xué)為主的課程，參與培訓(xùn)者往往會(huì)由于學(xué)習(xí)自覺(jué)性不夠、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、精力不集中或意志力薄弱等自身情況，以及目前有效的網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)和監(jiān)督機(jī)制不健全等現(xiàn)實(shí)原因，難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)效果；另一方面，慕課的推廣是需要一定條件的，一些經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)財(cái)政困難，電腦、電費(fèi)、網(wǎng)絡(luò)等都缺乏基本的經(jīng)濟(jì)和技術(shù)保障，這些都成為慕課傳播與推廣的阻礙。

突破低完成率軟肋，實(shí)現(xiàn)“低”到“高”效果的轉(zhuǎn)變。與傳統(tǒng)課程教學(xué)相比，網(wǎng)絡(luò)課程突破了時(shí)間和空間的限制，發(fā)揮了學(xué)員的自主性，提高了教學(xué)的實(shí)際效率和質(zhì)量。但每個(gè)事物都有兩面性，網(wǎng)絡(luò)教育的特點(diǎn)決定了慕課是以自學(xué)為主的，沒(méi)有教室、沒(méi)有教師的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)和監(jiān)督，沒(méi)有學(xué)員的相互交流和激勵(lì)，沒(méi)有課堂學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)于剛開(kāi)始接觸慕課的學(xué)習(xí)者而言，對(duì)這種網(wǎng)絡(luò)化的線上教學(xué)和學(xué)習(xí)方式會(huì)有些不習(xí)慣或有困難。因此，在師資培訓(xùn)中，慕課教育的實(shí)施需要參訓(xùn)教師具備并不斷提高和完善自主學(xué)習(xí)的能力。一方面，參與師資培訓(xùn)的教師都是成年人，他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)一般比較明確，學(xué)習(xí)的自覺(jué)性也比較高，但他們的目標(biāo)多為功利性的，短暫且不穩(wěn)定，持續(xù)性差，為此，培訓(xùn)人員要幫助教師不斷內(nèi)化參與培訓(xùn)的動(dòng)機(jī)，促進(jìn)精神的升華。另一方面，慕課要提高參訓(xùn)教師自我學(xué)習(xí)的能力。教師在培訓(xùn)中往往都會(huì)注重知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，但接受教育不僅要學(xué)習(xí)知識(shí)，還要學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。其中，“課程超市”模式在師資培訓(xùn)中功不可沒(méi)，如同在超市自選商品一樣，“各取所需”有效激發(fā)了參訓(xùn)人員自發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。所以，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展和知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，教育領(lǐng)域也在經(jīng)歷變革，慕課要實(shí)現(xiàn)其在師資培訓(xùn)中的最優(yōu)效果，就必須努力調(diào)動(dòng)參訓(xùn)教師的積極性和自覺(jué)性，提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的完成率?！?/p>