翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于小學(xué)高年級(jí)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究

易立鐵

（成都市金牛區(qū)教育研究培訓(xùn)中心，四川 成都 610000）

一、研究背景

近年來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂這一新型的教學(xué)模式自美國(guó)引入，逐漸在國(guó)內(nèi)蔓延，越來(lái)越多的學(xué)校開(kāi)始關(guān)注、研究、實(shí)踐這一教學(xué)模式，為改進(jìn)中小學(xué)教學(xué)提供了一條新的途徑。有學(xué)者認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂在學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、協(xié)作精神、創(chuàng)新精神以及知識(shí)內(nèi)化等方面均比傳統(tǒng)課堂更有優(yōu)勢(shì)。[1]在實(shí)踐領(lǐng)域，國(guó)內(nèi)重慶聚奎中學(xué)、山東昌樂(lè)一中、廣州第五中學(xué)等學(xué)校的卓越探索，成為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐的典型案例。

在翻轉(zhuǎn)課堂的研究與實(shí)踐如火如荼進(jìn)行時(shí)，學(xué)術(shù)界對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的質(zhì)疑聲從沒(méi)間斷過(guò)，大多數(shù)教師仍處于觀望狀態(tài)。上海市教科院蔣鳴和指出，有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)驗(yàn)假設(shè)至今沒(méi)有得到有說(shuō)服力的實(shí)證。[2]2012—2013年，美國(guó)雷普（Lape）教授帶領(lǐng)的專家團(tuán)隊(duì)在中學(xué)科學(xué)課堂開(kāi)展了關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂模式成效的研究，由同一位教授用相同的課程及相同的學(xué)習(xí)材料，分別應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式和傳統(tǒng)模式執(zhí)教兩個(gè)班級(jí)。結(jié)果數(shù)據(jù)分析表明，兩種教學(xué)模式?jīng)]有明顯的區(qū)別。雷普（Lape）教授認(rèn)為：“事實(shí)上沒(méi)有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的差異。人們同心協(xié)力推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂，但是沒(méi)有真正的結(jié)果?！盵3]國(guó)內(nèi)也有專家認(rèn)為，如果每天每一門學(xué)科都需要觀看學(xué)習(xí)視頻，勢(shì)必加重學(xué)生負(fù)擔(dān)；另外，翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)生具備良好的自主學(xué)習(xí)能力，小學(xué)生課外看視頻學(xué)習(xí)會(huì)受到很多因素干擾，學(xué)習(xí)效果無(wú)法控制。更有人指出，微視頻比較適合知識(shí)講解，不適合研究性學(xué)習(xí)、實(shí)踐課程、口語(yǔ)表達(dá)等，微視頻難以呈現(xiàn)或取代學(xué)習(xí)過(guò)程中的交流與碰撞；知識(shí)的學(xué)習(xí)與知識(shí)的內(nèi)化一樣，同樣需要在體驗(yàn)中建構(gòu)、在交互中理解，單靠講授式視頻顯然不適應(yīng)這樣的學(xué)習(xí)要求。

顯然，對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂這一“新生事物”，輕易地采取全盤肯定或全盤否定的態(tài)度都是不科學(xué)的，我們有必要開(kāi)展更深入的研究與實(shí)踐。為此，本文選擇小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)科（國(guó)內(nèi)在小學(xué)階段翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究還比較少），開(kāi)展傳統(tǒng)教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂模式的對(duì)比研究，為小學(xué)高段開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐積累經(jīng)驗(yàn)。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究目標(biāo)

本研究采用實(shí)驗(yàn)研究的方法，設(shè)控制班和實(shí)驗(yàn)班各一個(gè)，控制班采用傳統(tǒng)教學(xué)方式（以多媒體課堂輔助教學(xué)為主），實(shí)驗(yàn)班采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。通過(guò)實(shí)驗(yàn)比較分析傳統(tǒng)教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在師生負(fù)擔(dān)和教學(xué)效果方面的差異。

（二）研究對(duì)象及課程內(nèi)容

本研究選擇了成都市解放北路第一小學(xué)六年級(jí)一班44人、二班47人，分別作為控制班和實(shí)驗(yàn)班。兩個(gè)班由同一名教師任教，在六年級(jí)上學(xué)期的期末測(cè)試中，平均成績(jī)分別為94分和95分，無(wú)顯著差距；實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容選擇了北師大版小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)“比例”這個(gè)單元進(jìn)行。該單元內(nèi)容兼具理論性與應(yīng)用性特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容即包括了比例、比例尺的基本概念，也包括了和實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)的如何看懂地圖、如何制作設(shè)計(jì)圖等內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)環(huán)境選擇了普通多媒體教室，控制班教室配備電子白板、計(jì)算機(jī)、投影等基礎(chǔ)設(shè)備，供開(kāi)展傳統(tǒng)多媒體輔助教學(xué)使用；實(shí)驗(yàn)班在控制班配備設(shè)備的基礎(chǔ)上，每人配備一臺(tái)平板電腦及軟件管理平臺(tái)。

（三）實(shí)驗(yàn)變量

首先，我們對(duì)無(wú)關(guān)變量進(jìn)行了控制，即確保兩個(gè)班的教學(xué)課時(shí)數(shù)、教學(xué)進(jìn)度、授課教師以及授課內(nèi)容完全一致?！氨壤边@個(gè)單元按照學(xué)期教學(xué)整體安排來(lái)看，總共安排了10個(gè)課時(shí)的教學(xué)，實(shí)驗(yàn)班和控制班均在兩周內(nèi)完成，且確保教學(xué)進(jìn)度完全一致；兩個(gè)班使用的課堂教學(xué)課件、練習(xí)題等教學(xué)資源盡可能一致，除翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式課前學(xué)習(xí)所需的微課視頻資源以外，其他的教學(xué)資源完全一致；授課教師為同一名教師。

其次，將課堂教學(xué)模式作為研究的實(shí)驗(yàn)變量。對(duì)控制班教學(xué)采取傳統(tǒng)的多媒體輔助教學(xué)形式，其課堂教學(xué)主要以教師講授為主，利用PPT課件進(jìn)行計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)；對(duì)實(shí)驗(yàn)班教學(xué)采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，由教師先錄制教學(xué)微視頻，微視頻長(zhǎng)度5分鐘左右，上傳至教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生課前觀看視頻，自主學(xué)習(xí)，完成課前練習(xí)題，課堂教學(xué)以小組研討、交流展示為主，輔以教師的個(gè)性化輔導(dǎo)、點(diǎn)撥與拓展。兩種模式的教學(xué)實(shí)施要點(diǎn)參見(jiàn)表1。

（四）研究過(guò)程與方法

本次研究共持續(xù)了約一個(gè)月時(shí)間，其中第一周主要完成研究對(duì)象與研究?jī)?nèi)容選擇、方案制訂、微課制作和實(shí)驗(yàn)前測(cè)等工作；第二周、第三周主要開(kāi)展兩種教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)踐；第四周完成對(duì)學(xué)生、教師的訪談，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)后測(cè)，完成實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集與整理。研究采取定性與定量相結(jié)合的方法，主要采用了調(diào)查問(wèn)卷、訪談、試卷測(cè)試三種方法，獲取教師、學(xué)生對(duì)兩種教學(xué)模式的感受、學(xué)習(xí)效果和負(fù)擔(dān)情況，對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行梳理后，輸入SPSS17.0進(jìn)行處理與分析。

三、實(shí)驗(yàn)結(jié)果

（一）對(duì)兩種教學(xué)模式滿意度的調(diào)查結(jié)果分析

教學(xué)完成之后，分別對(duì)兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷91份，回收有效問(wèn)卷90份，回收率98.9%。對(duì)兩個(gè)班的問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比分析，結(jié)果參見(jiàn)表2。

由表2可知，從學(xué)生對(duì)教師采取的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境等幾個(gè)維度的數(shù)據(jù)來(lái)看，實(shí)驗(yàn)班的數(shù)據(jù)均高于控制班。特別是第4題，95.7%的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生很喜歡安排的學(xué)習(xí)活動(dòng)和教學(xué)環(huán)境，遠(yuǎn)高于控制班84%的比例。傳統(tǒng)的教學(xué)方式以教師講授為主，學(xué)生更多的是被動(dòng)學(xué)習(xí)，而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的時(shí)間比較多，更受到學(xué)生的歡迎。從第3題來(lái)看，學(xué)生對(duì)于微視頻的認(rèn)可度也比較高，傳統(tǒng)的教學(xué)方式大多采用課件演示，而翻轉(zhuǎn)課堂增加了課前的微視頻學(xué)習(xí)，短小精致的視頻受到學(xué)生的好評(píng)。實(shí)驗(yàn)班和控制班的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容表現(xiàn)出的興趣程度都不高，可能是因?yàn)檫@一單元的教學(xué)內(nèi)容概念性比較強(qiáng)、較抽象。在訪談的過(guò)程中，我們也試圖去獲取學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式的感受，學(xué)生普遍反映翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式與原來(lái)傳統(tǒng)的教學(xué)方式差別較大，感覺(jué)自己要承擔(dān)更多的學(xué)習(xí)責(zé)任，需要自己主動(dòng)去安排和思考如何學(xué)習(xí)，對(duì)微課很感興趣，喜歡每人有一臺(tái)平板電腦用來(lái)開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，和以上調(diào)查問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)反映的情況基本一致。綜上，從整體來(lái)看，學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)方式認(rèn)可度較高，更愿意接受新的教學(xué)方式。

表1 兩種教學(xué)模式要點(diǎn)描述

表2 兩種教學(xué)模式滿意度調(diào)查表

（二）學(xué)習(xí)效果分析

為了研究?jī)煞N教學(xué)方式的學(xué)習(xí)效果差異，在開(kāi)展本單元教學(xué)之前對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行了前測(cè)，完成全部教學(xué)任務(wù)之后再對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行了后測(cè)。測(cè)試題目由區(qū)教研室數(shù)學(xué)教研員按知識(shí)點(diǎn)編制，題型有填空題、選擇題、判斷題、圖形題、應(yīng)用題，難度適中，主要檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握的情況和知識(shí)遷移應(yīng)用的能力。實(shí)驗(yàn)班46名學(xué)生、控制班44名學(xué)生完成前測(cè)與后測(cè)。

將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)導(dǎo)入SPSS17.0軟件，首先進(jìn)行了前測(cè)題的Cronbach’s Alpha系數(shù)計(jì)算，前測(cè)試卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.712，后測(cè)試卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.722，整體信度在可接受范圍內(nèi)，測(cè)試數(shù)據(jù)基本可靠、可信。接下來(lái)，進(jìn)一步對(duì)控制班和實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)進(jìn)行了配對(duì)樣本t檢驗(yàn)，對(duì)控制班和實(shí)驗(yàn)班的后測(cè)成績(jī)均值是否存在顯著性差異進(jìn)行推斷。檢驗(yàn)結(jié)果參見(jiàn)表3。

從表3可以看出，實(shí)驗(yàn)班和控制班的學(xué)生學(xué)習(xí)前對(duì)本單元知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)水平比較低，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，對(duì)比例這一單元相應(yīng)的知識(shí)、技能得到了很大的提高，平均成績(jī)變化顯著。從標(biāo)準(zhǔn)差來(lái)看，兩個(gè)班前測(cè)標(biāo)準(zhǔn)差相近，但實(shí)驗(yàn)班后測(cè)標(biāo)準(zhǔn)差明顯低于前測(cè)，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)班后測(cè)成績(jī)離散程度小于控制班。從相關(guān)系數(shù)來(lái)看，實(shí)驗(yàn)班相關(guān)系數(shù)0.704略高于控制班，說(shuō)明翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式對(duì)成績(jī)的影響更大一些。

最后對(duì)兩個(gè)班的后測(cè)成績(jī)進(jìn)行了獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。其中Levene檢驗(yàn)的Sig.值為0.010（<0.05），拒絕方差相等假設(shè)，均值方程t檢驗(yàn)中Sig.值為0，可見(jiàn)雖然控制班與實(shí)驗(yàn)班學(xué)習(xí)成績(jī)都得到了相應(yīng)提高，但實(shí)驗(yàn)班與控制班后測(cè)成績(jī)具有顯著性差異，實(shí)驗(yàn)班采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，學(xué)生成績(jī)變化更為顯著，提升幅度更大。

（三）師生負(fù)擔(dān)分析

為分析教師及學(xué)生在兩種教學(xué)方式中的精力投入情況，在教學(xué)全部完成后進(jìn)行的調(diào)查問(wèn)卷中設(shè)置了師生精力投入相關(guān)的主觀性題目，以收集教師和學(xué)生分別在課前、課中、課后的時(shí)間投入情況，同時(shí)通過(guò)師生訪談了解師生學(xué)習(xí)感受及精力投入情況，以此對(duì)師生負(fù)擔(dān)做出初步分析。每一節(jié)課師生課前、課中、課后精力投入情況參見(jiàn)表4。

從師生精力投入數(shù)據(jù)來(lái)看，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生由于采用翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)方式，需要課前觀看微視頻，并配合教科書(shū)及其他資料開(kāi)展課前學(xué)習(xí)，且由于實(shí)驗(yàn)前期，教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式還不熟悉，有時(shí)候教師在課堂上不能較好地完成任務(wù)，課后還需要完成一些拓展作業(yè)，其時(shí)間投入略高于控制班學(xué)生；教師精力投入方面，課中、課后的投入兩個(gè)班沒(méi)有明顯差別，但由于目前還找不到配套齊全的直接可用的微視頻資源，且網(wǎng)絡(luò)搜索、下載、修改可能花費(fèi)更多的時(shí)間，本實(shí)驗(yàn)所需微視頻全部由教師課前自己制作，課前還需要收集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)等，時(shí)間投入明顯高于控制班。從師生訪談情況來(lái)看，教師們普遍反映，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式課前準(zhǔn)備需要投入大量精力，主要用于微視頻制作、資源準(zhǔn)備、熟悉平臺(tái)等，而且備課時(shí)需要思考課堂教學(xué)如何開(kāi)展，備課難度在實(shí)驗(yàn)初期明顯加大；從實(shí)驗(yàn)班學(xué)生反映來(lái)看，部分基礎(chǔ)比較好的學(xué)生認(rèn)為微視頻內(nèi)容簡(jiǎn)單、花費(fèi)時(shí)間很少，而課前微視頻受到基礎(chǔ)較差學(xué)生的喜愛(ài)，花費(fèi)時(shí)間較多。

表3 學(xué)習(xí)前后測(cè)試成績(jī)配對(duì)樣本t檢驗(yàn)表

表4 兩種教學(xué)方式師生精力投入情況表

四、討論

本實(shí)驗(yàn)研究證明，在小學(xué)高年級(jí)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，在很多方面具有突出的優(yōu)勢(shì)，對(duì)于落實(shí)新課程改革的理念、提升教學(xué)質(zhì)量具有重要意義，但同時(shí)也存在不少的值得我們深入探討的問(wèn)題。

從翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)來(lái)看：第一，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有利于落實(shí)學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)完全交給了學(xué)生，要求學(xué)習(xí)承擔(dān)更多的學(xué)習(xí)責(zé)任，將學(xué)生真正推到了主體地位，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，這樣就要求學(xué)生必須主動(dòng)積極地去學(xué)習(xí)，自主安排時(shí)間、進(jìn)度，自主調(diào)控，有利于發(fā)展學(xué)生的元認(rèn)知能力。這一點(diǎn)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式最核心的優(yōu)勢(shì)，也是造成兩種教學(xué)模式教學(xué)效果差異的根本原因。第二，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)班學(xué)習(xí)效果顯著高于采用傳統(tǒng)教學(xué)方式的控制班。雖然實(shí)驗(yàn)前我們預(yù)計(jì)到了可能實(shí)驗(yàn)班測(cè)試成績(jī)會(huì)略高，但實(shí)際數(shù)據(jù)差距很大，讓上課教師和實(shí)驗(yàn)人員都感覺(jué)驚訝。從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)來(lái)看，實(shí)驗(yàn)班低分段的學(xué)生人數(shù)明顯少于控制班，也就是說(shuō)，對(duì)于在傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)吃力的孩子采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式效果顯著。第三，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在一定程度上實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)個(gè)性化學(xué)習(xí)的支撐主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：首先，課前學(xué)習(xí)的微視頻學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)度；其次，通過(guò)課前學(xué)習(xí)檢測(cè)教師可以利用平臺(tái)精準(zhǔn)掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；第三，課堂上教師有更多的時(shí)間開(kāi)展個(gè)別輔導(dǎo)。

小學(xué)高年級(jí)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題主要有：第一，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力還需要提高。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)課前學(xué)習(xí)的要求明顯高于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的預(yù)習(xí)，如果沒(méi)有有效的課前學(xué)習(xí)做支撐，課堂就無(wú)法真正完成內(nèi)化和拓展的任務(wù)，深度學(xué)習(xí)也無(wú)從談起。從實(shí)驗(yàn)情況看，一部分學(xué)生還不具備自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，自主學(xué)習(xí)能力較差，還不能適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式。第二，教師的課前準(zhǔn)備時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，負(fù)擔(dān)較重。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師面臨的挑戰(zhàn)較多。如：微課制作、平臺(tái)使用需要教師具備較強(qiáng)的信息技術(shù)能力；課前準(zhǔn)備需要付出的時(shí)間和精力比較大；教師改變?cè)瓉?lái)駕輕就熟的課堂教學(xué)方式，需要勇氣和智慧。第三，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂所需的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源缺乏。目前還沒(méi)有成套的課前學(xué)習(xí)需要的配套微視頻資源和學(xué)習(xí)效果檢測(cè)資源。

總之，在小學(xué)高年級(jí)階段，如果學(xué)校基礎(chǔ)條件（硬件條件和師資水平）具備，開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐具有現(xiàn)實(shí)可行性，有利于落實(shí)新課程基本理念、探索教改新途徑。但需要注意的是，不是每一節(jié)課都需要翻轉(zhuǎn)課堂，也不是每一名教師都必須采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式應(yīng)是共存、互補(bǔ)的關(guān)系，將二者結(jié)合，提供豐富、優(yōu)質(zhì)的資源，減輕教師、學(xué)生的負(fù)擔(dān)，給教師自主權(quán)，讓教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生狀況、自身風(fēng)格選擇合適的教學(xué)模式才是一種科學(xué)而務(wù)實(shí)的做法?！?/p>