完善語(yǔ)文學(xué)習(xí)單實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)新突圍

傅登順

（建德市教師進(jìn)修學(xué)校，浙江 杭州 311600）

隨著新一輪深化課程改革的推進(jìn)，“新常態(tài)”也成為課堂教學(xué)改革的熱詞，所謂“新常態(tài)”，它一定是不同于以往的、與傳統(tǒng)相對(duì)立的，也一定是常態(tài)的、相對(duì)穩(wěn)定的、不會(huì)輕易變化的。[1]因此，一定要搞清楚新常態(tài)的本質(zhì)內(nèi)涵，厘清語(yǔ)文教學(xué)各因素在新常態(tài)中的組合關(guān)系，并通過學(xué)習(xí)單實(shí)現(xiàn)教學(xué)的新突圍。

一、構(gòu)建語(yǔ)文教學(xué)新常態(tài)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)新突圍的迫切性

當(dāng)下，語(yǔ)文教學(xué)陷入“內(nèi)外交困”的境地。在內(nèi)，一線教師被新理念、新課型等新常態(tài)下的課堂教學(xué)現(xiàn)象搞得暈頭轉(zhuǎn)向，不知所措；在外，語(yǔ)文教學(xué)成了“中國(guó)教學(xué)存在的最突出、最主要的一個(gè)問題”，被直指“假語(yǔ)文”泛濫。一時(shí)間，廣大語(yǔ)文教師也真有點(diǎn)霧里看花，難辨真?zhèn)?，也真得很需要有一雙慧眼來(lái)看清楚、明白與真切。[2]

課堂教學(xué)是科學(xué)也是藝術(shù)，但人們往往太熱衷于追求課堂藝術(shù)，以至于在通往課堂藝術(shù)的征途中有意無(wú)意地忽略了對(duì)課堂科學(xué)層面的研究與追求。[3]如田本娜在《小學(xué)語(yǔ)文的“返璞歸真”》一文中指出的語(yǔ)文課堂教學(xué)出現(xiàn)的一些問題，如“電子課件使用過多”“脫離實(shí)際的拔高”“花樣繁多、肆意翻新”等。又如在《請(qǐng)放慢語(yǔ)文教育的腳步》一文中指出的語(yǔ)文教育“一是急躁、急功近利，過于重視升學(xué)率；二是片面，唯分?jǐn)?shù)教育”。藝術(shù)在于創(chuàng)新，藝術(shù)是不那么講究標(biāo)準(zhǔn)，是張揚(yáng)個(gè)性、任人而為的，而趨向于科學(xué)的語(yǔ)文課堂教學(xué)“新常態(tài)”不是去改變應(yīng)有的科學(xué)常態(tài)，而是為科學(xué)常態(tài)服務(wù)，為提高教學(xué)效益服務(wù)。

在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域課改的深度推進(jìn)過程中，語(yǔ)文學(xué)科走在前沿，成績(jī)也是有目共睹的。但是，現(xiàn)階段的語(yǔ)文課堂教學(xué)改革也是夠“任性”的。如教學(xué)內(nèi)容的任意增刪、電子課件使用的泛濫、課堂表演活動(dòng)的頻繁，以及課型的不斷翻新等，并以“新常態(tài)”冠名，讓人不敢非難和質(zhì)疑。許多語(yǔ)文教師外出培訓(xùn)回來(lái)，就拿“新常態(tài)”的話題喋喋不休地教訓(xùn)別人，也容易給人以誤導(dǎo)。

“新常態(tài)”的核心是“常態(tài)”，筆者認(rèn)為，所謂“常態(tài)”，就是符合語(yǔ)文學(xué)科規(guī)律、語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)常態(tài)，所謂“新”，核心是指糾正不正常狀態(tài)，構(gòu)建符合現(xiàn)代教學(xué)體制的新教學(xué)生態(tài)。

二、構(gòu)建語(yǔ)文教學(xué)新常態(tài)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)新突圍的要素

構(gòu)建教學(xué)新常態(tài)，其更核心目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)新突圍。構(gòu)建語(yǔ)文教學(xué)新常態(tài)，需要撥開烏云見太陽(yáng)，方向要明，目標(biāo)要清，厘清主件、配件和附件之間的關(guān)系?！吨袊?guó)教師報(bào)·現(xiàn)代課堂周刊》中一短評(píng)說道，“在推進(jìn)深度課改的今天，我期待課堂教學(xué)改革新常態(tài)是：讓課堂從藝術(shù)走向科學(xué)”。說明當(dāng)下的語(yǔ)文教學(xué)嚴(yán)重偏離了教學(xué)科學(xué)本身，要糾偏扶正。

1.理念新是方向

“高效課堂進(jìn)化論”認(rèn)為，2014年是第二代課改的成熟期。2015年則是第三代課改的探索之年。第二代課改強(qiáng)調(diào)“受人以魚，不如授人以漁”，第三代課改則主張“授人以魚，不如授人以漁場(chǎng)”。第二代課改的核心是“學(xué)+交+教”，本質(zhì)上是“魚+漁+欲”，重點(diǎn)關(guān)注想學(xué)、愿學(xué)和樂學(xué)等問題，而第三代課改的思路則厘清“學(xué)什么”（知+能+智）、增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力和為課堂樹“魂”。[4]

2.模式新是根基

“學(xué)什么”（知+能+智）的課改思路，需要適時(shí)引進(jìn)或設(shè)法構(gòu)建被實(shí)踐證明了的行之有效的新課型模式，如微課和翻轉(zhuǎn)課堂等，并符合教學(xué)的科學(xué)性，不肆意追求課堂藝術(shù)，做到課堂教學(xué)的返璞歸真，不被假象亂花眼；課堂教學(xué)改革不“任性”，確?！靶鲁B(tài)”的穩(wěn)定性。

3.狀態(tài)新是動(dòng)力

狀態(tài)大于方法，學(xué)習(xí)狀態(tài)決定著教學(xué)成敗，讓學(xué)生進(jìn)入強(qiáng)烈的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，是課堂教學(xué)新常態(tài)的主攻目標(biāo)。學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)主要在三個(gè)環(huán)節(jié)，即起點(diǎn)環(huán)節(jié)、推進(jìn)環(huán)節(jié)、深化環(huán)節(jié)。起點(diǎn)環(huán)節(jié)重點(diǎn)重在有備而來(lái)，如學(xué)習(xí)積極性是否被激發(fā)，思維是否被激活。推進(jìn)環(huán)節(jié)重在熱情是否被持續(xù)，思維是否朝深層發(fā)展。深化環(huán)節(jié)重在深化是否需要和恰當(dāng)，思維和理解是否進(jìn)入高潮，是否另有所獲。

4.載體新是平臺(tái)

學(xué)習(xí)需要平臺(tái)，即發(fā)揮的漁場(chǎng)。學(xué)生學(xué)習(xí)離不開腳手架引領(lǐng)向上攀爬。漁場(chǎng)也好，腳手架也罷，都是新常態(tài)的平臺(tái)。隨著課堂教學(xué)改革的實(shí)踐，近幾年來(lái)“預(yù)習(xí)單”“導(dǎo)讀單”“學(xué)習(xí)單”等持續(xù)登場(chǎng)。這些“單”，首先為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了引導(dǎo)、對(duì)照、評(píng)價(jià)的依據(jù)，為學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、持續(xù)性和有效性提供了腳手架。其次，有利于革除語(yǔ)文課堂過于“喧嘩”之弊，騰出更多時(shí)間交給學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

三、學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)與使用，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)新突圍開道

著名特級(jí)教師李希貴老師說過：“既然學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，我們老師就有責(zé)任將學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)全面、系統(tǒng)、具體且及早地告訴學(xué)生。動(dòng)力來(lái)自目標(biāo)，壓力來(lái)自任務(wù)。有了目標(biāo)和任務(wù)，學(xué)習(xí)才會(huì)真正成為他們自己的事情，管理也就有了一個(gè)良好的開始?！盵5]而語(yǔ)文教學(xué)的習(xí)慣做法是，學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、學(xué)習(xí)任務(wù)課前對(duì)學(xué)生保密，課中搞突然襲擊。這樣做似乎害怕學(xué)生知道得過早、太多和太全會(huì)動(dòng)搖教師尊嚴(yán)，會(huì)失去教師借題發(fā)揮的余地。學(xué)習(xí)單的引進(jìn)改變了這種封閉的局面，為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性創(chuàng)造了先決條件。這里的學(xué)習(xí)單，主要指預(yù)習(xí)單、討論單、練習(xí)單和拓延單。

1.預(yù)習(xí)單的設(shè)計(jì)與使用

預(yù)習(xí)單，即預(yù)習(xí)作業(yè)，指的是教師為了更好地指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，追求預(yù)習(xí)效果的最大化而布置的針對(duì)性強(qiáng)的作業(yè)題。[6]有效的預(yù)習(xí)單，是學(xué)生學(xué)習(xí)的“助推器”，不僅可以提醒學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的方法，而且對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提升學(xué)習(xí)能力有積極的意義。

預(yù)習(xí)單設(shè)計(jì)要發(fā)揮好以下幾項(xiàng)功能：導(dǎo)學(xué)功能，在預(yù)習(xí)單中有方法地指導(dǎo)，如“一讀二寫三想四問五查”[7]；積累功能，語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)多讀書、多積累，尤其是字詞句的積累，讓學(xué)生明確積累什么、背誦什么、運(yùn)用什么；拓展功能，不但激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，還要拓展學(xué)生的視野，如預(yù)習(xí)后的拓展使用，預(yù)習(xí)中相關(guān)內(nèi)容的補(bǔ)充等；自主功能，小學(xué)高段學(xué)生已經(jīng)具備了相對(duì)獨(dú)立、個(gè)性的思維方式，針對(duì)老師一成不變的預(yù)習(xí)作業(yè)，難免出現(xiàn)流于形式的應(yīng)付，在學(xué)生掌握預(yù)習(xí)基本方法和步驟后，可以放手讓學(xué)生自己去搏一搏，自行設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)，選擇自己喜歡的方式和內(nèi)容展開預(yù)習(xí)；命題功能，為了激起學(xué)生的成就感，發(fā)揮自主性，鼓勵(lì)學(xué)生自主為教師設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單，學(xué)生預(yù)習(xí)單的設(shè)計(jì)是建立在深度研讀課文基礎(chǔ)上的。

有了科學(xué)的預(yù)習(xí)單設(shè)計(jì)，其重點(diǎn)就應(yīng)轉(zhuǎn)移到如何使用上來(lái)。主要是課前統(tǒng)批。預(yù)習(xí)有布置沒批改，會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，同時(shí)也掐斷了師生間的信息互通。在批改中以鼓勵(lì)為主，評(píng)價(jià)中以講成績(jī)?yōu)橹?。教師做到部分題目心中有數(shù)，部分題目精心統(tǒng)計(jì)。尤其對(duì)學(xué)生中帶有共性的問題精心統(tǒng)計(jì)，便于確切掌握學(xué)生學(xué)情和學(xué)習(xí)需求。同時(shí)做好課堂滲透，案例訂正。

2.討論單的設(shè)計(jì)與使用

翻轉(zhuǎn)課堂就是把學(xué)習(xí)內(nèi)容提到課前，在教師提供一定幫助的情況下，學(xué)生展開自學(xué)和學(xué)生間協(xié)作學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)后提出學(xué)習(xí)中的困惑和問題，留待在課堂上討論與練習(xí)。為此，討論單很自然就登場(chǎng)了。討論單指的是在課堂教學(xué)中，在教師的指導(dǎo)下，為解決某個(gè)或某幾個(gè)學(xué)習(xí)問題組織學(xué)生探討，從而獲取知識(shí)技能、情感體驗(yàn)、思維開發(fā)等。[8]盡管在未有討論單之前，討論也是課堂教學(xué)的主角，但其問題，要么來(lái)自于教師的預(yù)設(shè)，要么是課堂中臨時(shí)生成，要么是少數(shù)學(xué)生的提議，由于主要不是來(lái)自于學(xué)生學(xué)習(xí)的困惑，難以與學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際對(duì)接，常常會(huì)被與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的問題牽著走。討論單的設(shè)計(jì)與使用，要注意以下幾點(diǎn)：

一要激勵(lì)學(xué)生提有價(jià)值的問題。發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要，激勵(lì)學(xué)生提出有價(jià)值的學(xué)習(xí)問題在討論中顯得尤為重要。一是教師根據(jù)年段目標(biāo)、單元要求、課文特點(diǎn)、教學(xué)重難點(diǎn)的預(yù)設(shè)問題。二是學(xué)生在預(yù)習(xí)中遇到的困惑，經(jīng)自身努力而難以解決的問題或少數(shù)學(xué)生為了提醒大家注意而提出的問題。這些問題有來(lái)自學(xué)生個(gè)體、有來(lái)自小組的意見。三是教師在確定討論單之前，一定認(rèn)真閱讀學(xué)生所提出的所有問題，結(jié)合自身預(yù)設(shè)的問題進(jìn)行歸類、整合、提升。討論問題確定前再次聽取學(xué)生意見，并做適當(dāng)?shù)卣{(diào)整與補(bǔ)充。問題的價(jià)值判斷，首先看是否是學(xué)生學(xué)習(xí)最近發(fā)展區(qū)的問題，其次是否緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)、符合課文特點(diǎn)。

二要討論問題注重形式多樣。有了討論單的介入，課堂討論目標(biāo)更集中，問題更清晰，便于記錄，而關(guān)鍵還得看教師如何激發(fā)學(xué)生的思維活力。討論過程要做到形式多樣，討論問題主要有兩類。第一類是觀點(diǎn)類討論。即主要圍繞某一現(xiàn)象或事件進(jìn)行討論，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，這類討論只要學(xué)生言之成理、邏輯無(wú)誤就可以，既發(fā)散了學(xué)生的思維，又很好地考驗(yàn)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)。第二學(xué)段是學(xué)生課堂討論的初期，這類簡(jiǎn)單表達(dá)的討論比較適宜。第二類是理由類討論。這類討論是在一定觀點(diǎn)下給出自己的理由，理由的依據(jù)來(lái)自于課文或與課文相關(guān)的作品和背景等。這類討論重在考驗(yàn)學(xué)生的邏輯思維和概括能力。如《麻雀》一文，可設(shè)計(jì)怕與不怕的理由討論?！睹匀说膹埣医纭芬晃?，可設(shè)計(jì)觀點(diǎn)類討論單。討論單還要不拘形式，如《蒙娜麗莎之約》一文，可討論寫了哪幾個(gè)方面，有哪些特點(diǎn)？討論過程先是學(xué)生獨(dú)立思考，然后小組交流，小組匯報(bào)，最后整合觀點(diǎn)，形成共識(shí)。

三要組織交流條理清晰。討論單只是一個(gè)論題，真正影響討論活動(dòng)成敗的關(guān)鍵在于如何組織學(xué)生交流。因此，建立一套行之有效的課堂討論程序很有必要。一是根據(jù)班級(jí)情況和教室特點(diǎn)來(lái)分組，常見有四人小組和六人小組。并做到固定小組和臨時(shí)小組相結(jié)合，固定小組以異質(zhì)為主，臨時(shí)小組以同質(zhì)或同觀點(diǎn)為主。前者主要通過異質(zhì)補(bǔ)充，攜手共進(jìn)。后者主要通過同質(zhì)競(jìng)爭(zhēng)，引向深層。二是固定小組也好，臨時(shí)小組也罷，在小組內(nèi)選定記錄者和交流者，也可兩者合一。記錄者將組內(nèi)人員的發(fā)言記錄下來(lái)，并概括歸類，交流者是小組代表在全班發(fā)言交流。這樣長(zhǎng)此以往，組內(nèi)會(huì)形成任務(wù)的經(jīng)驗(yàn)積淀，甚至形成班級(jí)的組織文化。不過在組織討論的初期，教師一定要有精心指導(dǎo)，形成學(xué)生自覺行為后才放手。三是班級(jí)交流的執(zhí)行力是對(duì)教師課堂掌控能力的一大考驗(yàn)，既要有序，又不重復(fù)耗時(shí)。努力使代表言之有序，不重復(fù)觀點(diǎn)，其他成員認(rèn)真傾聽、思考，為進(jìn)一步補(bǔ)充和辯白做準(zhǔn)備。

3.練習(xí)單的設(shè)計(jì)與使用

練習(xí)單主要指為教學(xué)而專門設(shè)計(jì)的學(xué)生練習(xí)題，練習(xí)單的主要功能是鞏固知識(shí)、深化理解、習(xí)得表達(dá)與實(shí)踐運(yùn)用。練習(xí)題主要有兩類，一類是課堂練習(xí)，一類是課后練習(xí)。課堂作業(yè)設(shè)計(jì)要與教學(xué)重難點(diǎn)相吻合，對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)能舉一反三，實(shí)踐運(yùn)用。

一是課堂作業(yè)當(dāng)堂完成。教師現(xiàn)場(chǎng)巡視學(xué)生練習(xí)，對(duì)學(xué)生練習(xí)中出現(xiàn)的問題及時(shí)指正，對(duì)作業(yè)做得出色的要及時(shí)表?yè)P(yáng)。課堂練習(xí)要當(dāng)堂講評(píng)，對(duì)一些突出問題，當(dāng)堂講解，對(duì)優(yōu)異個(gè)例當(dāng)堂展示，及時(shí)讓學(xué)生對(duì)當(dāng)堂學(xué)習(xí)所得內(nèi)化吸收。課堂練習(xí)不能集中在課堂的最后環(huán)節(jié)，要化整為零，穿插在整個(gè)教學(xué)過程中。對(duì)鞏固類知識(shí)應(yīng)及時(shí)強(qiáng)化，如識(shí)字寫字、詞語(yǔ)理解等。對(duì)含義深刻句子的練習(xí)以及隨堂練筆可以移至課堂結(jié)束前環(huán)節(jié)，因?yàn)檫@類練習(xí)需要建立在整體把握的基礎(chǔ)上。如《窮人》一文的經(jīng)典是桑娜忐忑不安心理的描寫，為此，教師設(shè)計(jì)學(xué)生忐忑不安經(jīng)歷的練筆描寫。如走上表演場(chǎng)，來(lái)到陌生處，成績(jī)出來(lái)時(shí)……。再如《蒙娜麗莎之約》的教學(xué)重點(diǎn)是“看到的+聯(lián)想”相結(jié)合的描寫方式表達(dá)蒙娜麗莎的微笑。作業(yè)設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生觀察達(dá)·芬奇的另外一幅畫《最后的晚餐》其中的某一個(gè)人物，并用“看到的+聯(lián)想”的方法試著寫一寫。課堂練習(xí)要當(dāng)堂講解，讓學(xué)生既看到對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的掌握情況，又在學(xué)生間思維碰撞中發(fā)覺更精彩言語(yǔ)和描寫。

二是課后作業(yè)及時(shí)反饋。課后作業(yè)指教師根據(jù)閱讀教學(xué)需要而設(shè)計(jì)的課后作業(yè)，它不是練習(xí)冊(cè)上大量的重復(fù)操作的作業(yè)。課后作業(yè)因其作業(yè)設(shè)計(jì)跨度比較大，很難當(dāng)堂完成和及時(shí)反饋。如課本劇、出海報(bào)等需要時(shí)間較長(zhǎng)的活動(dòng)性作業(yè)，而且還需要教師搭建良好的交流平臺(tái)。又如生活實(shí)踐類作業(yè)，如問卷調(diào)查、勞動(dòng)實(shí)踐等需要家長(zhǎng)的融入和配合才會(huì)有效。因此，教師要對(duì)自己設(shè)計(jì)的課后作業(yè)及時(shí)反饋，很大地考驗(yàn)著教師的組織協(xié)調(diào)能力。普通的作業(yè)，教師要做到當(dāng)天反饋，越是及時(shí)，學(xué)生吸收理解的效果越好。

4.拓延單的設(shè)計(jì)與使用

課文皆是文質(zhì)兼美的經(jīng)典，它兼具文本原生價(jià)值（傳遞信息）和教學(xué)價(jià)值（實(shí)現(xiàn)教學(xué)價(jià)值）。語(yǔ)境是言語(yǔ)表達(dá)的框架，閱讀教學(xué)中要準(zhǔn)確把握四大基本語(yǔ)境，即文本語(yǔ)境、作者語(yǔ)境、社會(huì)語(yǔ)境和讀者語(yǔ)境。文本語(yǔ)境，即上下文語(yǔ)境；作者語(yǔ)境，即作者的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)與情感；社會(huì)語(yǔ)境，即創(chuàng)作的社會(huì)背景；讀者語(yǔ)境，即讀者對(duì)文本內(nèi)容、情感理解的已有現(xiàn)狀。有效閱讀，必須透過文本語(yǔ)境，體悟作者語(yǔ)境，了解創(chuàng)作社會(huì)背景，提升讀者語(yǔ)境，盡量做到四種語(yǔ)境的契合，既真切體會(huì)文本的原始價(jià)值要發(fā)揮好教學(xué)價(jià)值。這需要拓延單的引領(lǐng)。

一是讀懂作者生平經(jīng)歷。任何作品都與其誕生的社會(huì)大背景和作者個(gè)人的特殊經(jīng)歷、情感相關(guān)。為此，讀懂作者至關(guān)重要。如我國(guó)的四大名著，是在暗諷封建社會(huì)“修身齊家、治國(guó)平天下”的不切實(shí)際理念。如《西游記》的修身無(wú)果，《紅樓夢(mèng)》的齊家破敗，《水滸傳》的治國(guó)敗落，《三國(guó)演義》的平天下無(wú)奈等無(wú)不與作者成長(zhǎng)的社會(huì)和個(gè)人觀點(diǎn)相關(guān)。為此，有教師在教學(xué)人教版六年級(jí)上冊(cè)第二單元《懷念母親》一文時(shí)，出示了結(jié)合學(xué)生已學(xué)過的季羨林《小苗與大樹對(duì)話》《自己的花是讓別人看的》和自己閱讀季老作品《我這一生》《留德十年》后而整理的作者介紹：季羨林，語(yǔ)言學(xué)家、文學(xué)家、佛學(xué)家、翻譯家、散文家，1911年生于山東臨清縣。由于家境貧困，6歲的季羨林離開母親，被過繼給濟(jì)南的叔叔，在那里開始上私塾。9歲學(xué)英語(yǔ)，12歲讀《左傳》《戰(zhàn)國(guó)策》《史記》，15歲學(xué)德語(yǔ)，17歲開始發(fā)表小說，19歲發(fā)表翻譯作品。1935年，24歲的季羨林赴德國(guó)留學(xué)，獲哥廷根大學(xué)哲學(xué)博士。留學(xué)十年，1946年季羨林回國(guó)任北京大學(xué)終身教授。他一生筆耕不輟，創(chuàng)作頗豐，被譽(yù)為國(guó)學(xué)大師、學(xué)界泰斗、國(guó)寶。使學(xué)生在對(duì)作者產(chǎn)生敬仰之情后，激發(fā)濃厚的閱讀興趣。

二是讀懂作者特殊經(jīng)歷。如《懷念母親》一文的作者情感深層很獨(dú)特，與學(xué)生的生活體驗(yàn)相距甚遠(yuǎn)。這是作者的特殊經(jīng)歷而產(chǎn)生的。如作者受“過繼”給叔叔體制的迫害，導(dǎo)致“六歲離開，曾回故鄉(xiāng)兩次奔喪，只待幾天，母親臨終前未見到自己的孩子”。作者赴德國(guó)留學(xué)期間正逢二戰(zhàn)，故國(guó)難回，深深眷戀。才有“我一生有兩個(gè)母親，一個(gè)是生我的母親，一個(gè)是我的祖國(guó)母親。我對(duì)這兩個(gè)母親懷著同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛慕”真情噴發(fā)的表達(dá)。

三是讀懂作者相關(guān)作品。課文是作者系列作品中的某一篇或某一篇中的節(jié)選。就如選取項(xiàng)鏈中的某粒珍珠，要透徹理解作者的情感和言語(yǔ)表達(dá)，往往需要引入作者相關(guān)的作品進(jìn)行互文性閱讀。如有教師在教學(xué)《懷念母親》一文時(shí)適時(shí)補(bǔ)充了作者《一雙長(zhǎng)滿老繭的手》中與母親形影不離的情景篇段，以及《賦得永久的悔》中“吃月餅”和“為母親奔喪”的兩個(gè)情景篇段。為讀者真切體悟“我痛苦了幾天，食不下咽，寢不安席。我真想隨母親與地下?！钡於ㄊ聦?shí)依據(jù)和情感基礎(chǔ)。

學(xué)習(xí)單使用貫穿于語(yǔ)文教學(xué)的課前、課中、課后。學(xué)習(xí)單的使用初期被窄化或泛化是難免的，但隨著逐步成熟相對(duì)統(tǒng)一的名稱、統(tǒng)一的規(guī)格，統(tǒng)一的功能和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)顯得很必要。這也是為了確保“新常態(tài)”的穩(wěn)定性。學(xué)習(xí)單的使用不是按類型不同按部就班推進(jìn)，而是穿插進(jìn)行的。學(xué)習(xí)單，不僅要有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、重難點(diǎn)等重點(diǎn)要素，還要有完成學(xué)習(xí)單的方法途徑、行為習(xí)慣、情感投入、時(shí)間分配、書寫格式等具體要求。學(xué)習(xí)單的全面鋪開還有漫長(zhǎng)的路要走，但要從其釋放出的教學(xué)“正能量”和為實(shí)現(xiàn)突圍的目標(biāo)堅(jiān)定信心?！?/p>

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