農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)適應(yīng)性及其形成機(jī)制
——以寧夏“國(guó)培”遠(yuǎn)程培訓(xùn)為例

賈 巍，黃蘭芳，高 潔

（1.寧夏大學(xué)教育學(xué)院，寧夏 銀川 750021；2.陜西學(xué)前師范學(xué)院，陜西 西安 710006）

教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)是利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)展教師培訓(xùn)，是“國(guó)培計(jì)劃”的重要形式。由于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的時(shí)空分離特性，其學(xué)習(xí)方式不同于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，對(duì)于教師而言，學(xué)習(xí)環(huán)境的改變，要求教師要調(diào)適自我，改變學(xué)習(xí)方式，以適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境和新的學(xué)習(xí)文化；對(duì)于組織者而言，要把握遠(yuǎn)程教育的規(guī)律，以新的思維和方法開(kāi)展遠(yuǎn)程環(huán)境下的教師學(xué)習(xí)，無(wú)論是教師還是組織者，對(duì)這種專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式的理解、順應(yīng)，對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的接納、融合直至最后的投入，需要一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程。[1]因此，研究教師遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)適應(yīng)性問(wèn)題對(duì)保證教師遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量有一定理論和現(xiàn)實(shí)意義。本文以寧夏參加“國(guó)培”遠(yuǎn)程培訓(xùn)的農(nóng)村中小學(xué)教師（以下統(tǒng)稱(chēng)為教師）為研究對(duì)象，在實(shí)踐工作和調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合相關(guān)理論分析，對(duì)教師遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)適應(yīng)性、促進(jìn)教師遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)適應(yīng)性的機(jī)制等問(wèn)題進(jìn)行了探究，以期對(duì)教師遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)及其研究有所啟示。

一、教師遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)適應(yīng)性的相關(guān)闡釋

（一）遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)適應(yīng)性的特點(diǎn)

1.遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)適應(yīng)是一種雙向適應(yīng)

已有研究有兩種觀點(diǎn)：其一，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)。此觀點(diǎn)認(rèn)為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)環(huán)境在“學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)方式”等方面相對(duì)傳統(tǒng)環(huán)境發(fā)生了變化，學(xué)習(xí)者要適應(yīng)這種新的學(xué)習(xí)環(huán)境。研究如：“遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的適應(yīng)是對(duì)學(xué)習(xí)觀念的適應(yīng)、學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)、學(xué)習(xí)方式的適應(yīng)等”[2]；“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)呈現(xiàn)新的、更加復(fù)雜的特點(diǎn)，包括學(xué)習(xí)技術(shù)、學(xué)習(xí)環(huán)境等認(rèn)知方面的適應(yīng)，也包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我效能感等非認(rèn)知方面的適應(yīng)”[3]；等等。其二，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)者的適應(yīng)。該觀點(diǎn)認(rèn)為應(yīng)該將學(xué)習(xí)者視為服務(wù)的“上帝”，提供適應(yīng)學(xué)習(xí)者特征的學(xué)習(xí)環(huán)境等。研究如：“自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)支持模型與實(shí)現(xiàn)機(jī)制研究”[4]；“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)研究”[5]；等等。

上述觀點(diǎn)有其可取之處，但筆者認(rèn)為以下問(wèn)題更值得思考：第一種觀點(diǎn)其潛在的邏輯就是學(xué)習(xí)環(huán)境是優(yōu)良的，學(xué)習(xí)者應(yīng)適應(yīng)良好。那么我們?cè)O(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)環(huán)境是否體現(xiàn)了新的學(xué)習(xí)理念和不同于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式？現(xiàn)實(shí)中的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)環(huán)境往往是“電子搬家”，以傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理念和方式開(kāi)展遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)環(huán)境是否值得好好適應(yīng)？這種觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)環(huán)境的單一適應(yīng)而忽視環(huán)境的科學(xué)性和合理性，是一種被動(dòng)適應(yīng)。第二種觀點(diǎn)雖然體現(xiàn)學(xué)習(xí)者為本的理念，但過(guò)于強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)的智能服務(wù)而淡化人的助學(xué)和引導(dǎo)作用，且受制于技術(shù)發(fā)展水平和成本現(xiàn)實(shí)，目前基本處于理念探索階段。

因此，我們研究遠(yuǎn)程或網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)適應(yīng)性問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)將學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)環(huán)境整合起來(lái)，既要關(guān)注學(xué)習(xí)者的適應(yīng)性，更要關(guān)注學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)性，是一種相互適應(yīng)和協(xié)同發(fā)展。

2.核心是對(duì)信息時(shí)代學(xué)習(xí)文化的適應(yīng)

遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)使得人們從孤立的印刷文本學(xué)習(xí)時(shí)代迅速走向利用博客、維基、視頻流、MOOCs（慕課）等遠(yuǎn)程技術(shù)創(chuàng)造的學(xué)習(xí)時(shí)代，學(xué)習(xí)環(huán)境由傳統(tǒng)到虛擬的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，這一變遷外在是學(xué)習(xí)環(huán)境的改變,其內(nèi)在本質(zhì)上是學(xué)習(xí)文化的革新，是信息時(shí)代學(xué)習(xí)新文化的生成與發(fā)展；遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)正以技術(shù)和文化的雙重屬性影響著我們的學(xué)習(xí)，我們不僅要注重遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)環(huán)境的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用，更應(yīng)關(guān)注其文化內(nèi)涵。因此，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)適應(yīng)其外在是對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)，內(nèi)在本質(zhì)是對(duì)這種學(xué)習(xí)環(huán)境所蘊(yùn)含的信息時(shí)代學(xué)習(xí)文化的適應(yīng)。那么，對(duì)于學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建而言，既要適應(yīng)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)和滿足其現(xiàn)實(shí)需要，也要適應(yīng)和體現(xiàn)新的學(xué)習(xí)文化要求，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)理念和方式，促進(jìn)學(xué)習(xí)文化的變革和發(fā)展，即對(duì)學(xué)習(xí)者具有“符合+引領(lǐng)”的功能；對(duì)于學(xué)習(xí)者而言，要積極適應(yīng)這種新的學(xué)習(xí)環(huán)境及其學(xué)習(xí)文化，形成信息時(shí)代學(xué)習(xí)能力，逐步融入新學(xué)習(xí)文化。

（二）教師遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)適應(yīng)性內(nèi)涵及其表現(xiàn)

1.內(nèi)涵

教師遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)本質(zhì)上屬于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)范疇，其運(yùn)行和發(fā)展都遵循遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)規(guī)律，二者的適應(yīng)性在內(nèi)涵上具有一致性。因此，綜合上述分析，我們認(rèn)為：

教師遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)適應(yīng)性是教師與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)環(huán)境的雙向建構(gòu)中對(duì)信息時(shí)代學(xué)習(xí)文化的適應(yīng)程度，既包括教師對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)性，也包括遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)者的適應(yīng)性，即教師改變自己以適應(yīng)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)環(huán)境、適應(yīng)新的學(xué)習(xí)文化，也包括學(xué)習(xí)環(huán)境既滿足教師學(xué)習(xí)特點(diǎn)及其需要，也體現(xiàn)新的學(xué)習(xí)文化、引領(lǐng)教師學(xué)習(xí)與專(zhuān)業(yè)發(fā)展[6]；強(qiáng)調(diào)彼此的適應(yīng)性，但核心是二者對(duì)信息時(shí)代學(xué)習(xí)文化的適應(yīng)，是教師與學(xué)習(xí)環(huán)境在雙向互動(dòng)中對(duì)新學(xué)習(xí)文化的適應(yīng)與發(fā)展。

信息時(shí)代學(xué)習(xí)文化的核心內(nèi)涵表現(xiàn)為：（1）開(kāi)放。開(kāi)放的學(xué)習(xí)資源、靈活的學(xué)習(xí)方式以及所有人可參與的學(xué)習(xí)。（2）個(gè)性自主。尊重和體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的差異和個(gè)性。（3）互動(dòng)參與。學(xué)習(xí)即創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)，建立人與內(nèi)容、人與人的相互聯(lián)系，以自組織、協(xié)作等方式解決問(wèn)題。（4）終身化。學(xué)習(xí)發(fā)生在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)，并伴隨著人的一生。[7]

2.表現(xiàn)

教師的學(xué)習(xí)適應(yīng)性表現(xiàn)在四個(gè)維度上：（1）心理上認(rèn)同。即對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)這種新的專(zhuān)業(yè)發(fā)展方式，新技術(shù)、新工具和新方法等具有正確的認(rèn)識(shí)、開(kāi)放積極的接納和融合的態(tài)度，具備利用網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程等數(shù)字化工具開(kāi)展常態(tài)化的自我學(xué)習(xí)和發(fā)展的意識(shí)。（2）方法上掌握，行為上體現(xiàn)。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)通常以自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)為主，教師應(yīng)掌握自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)方法，能夠經(jīng)常登錄平臺(tái)開(kāi)展自主、協(xié)作學(xué)習(xí)。（3）技能上具備。教師一方面應(yīng)具備相應(yīng)的信息技術(shù)技能，如能夠熟練操作計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等；另一方面，應(yīng)具備遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的自主技能（有意識(shí)地對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行計(jì)劃、控制、調(diào)節(jié)和評(píng)價(jià)的技能）、協(xié)作技能（與他人開(kāi)展交流互動(dòng)、協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)等技能）等。（4）文化上的逐步融入。認(rèn)識(shí)到這種數(shù)字化學(xué)習(xí)的價(jià)值與意義，能夠逐步融入個(gè)性自主、開(kāi)放、參與式的學(xué)習(xí)文化中。

教師遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)環(huán)境由學(xué)習(xí)平臺(tái)、課程資源、學(xué)習(xí)活動(dòng)、支持服務(wù)等構(gòu)成。學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)性表現(xiàn)在：（1）適切性。即適應(yīng)學(xué)習(xí)者（教師）的特點(diǎn)和他們的現(xiàn)實(shí)需要。要考慮教師作為成人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為他們提供基于問(wèn)題解決的理論與實(shí)踐為一體的課程資源等，更新教育教學(xué)理念，提高教育教學(xué)水平。（2）引領(lǐng)與培育性。注重對(duì)教師學(xué)習(xí)的引領(lǐng)，培育信息時(shí)代的學(xué)習(xí)文化。設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)環(huán)境要體現(xiàn)信息時(shí)代的學(xué)習(xí)文化的精神內(nèi)涵，引導(dǎo)和促使教師形成信息時(shí)代的學(xué)習(xí)與發(fā)展的理念和方式。即將這種學(xué)習(xí)理念和方式靈活體現(xiàn)在學(xué)習(xí)環(huán)境的四個(gè)要素特點(diǎn)上：第一，開(kāi)放性。主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)平臺(tái)和課程資源建設(shè)方面，即學(xué)習(xí)平臺(tái)應(yīng)具備開(kāi)放性、支持共建共享等；課程資源應(yīng)積極吸納專(zhuān)家、一線教師、研究者等各種力量參與課程資源建設(shè)，增強(qiáng)課程的開(kāi)放性和互動(dòng)參與性。第二，個(gè)性化。學(xué)習(xí)平臺(tái)應(yīng)支持個(gè)性化學(xué)習(xí)，課程資源體現(xiàn)差異化、提供個(gè)性化選擇。第三，互動(dòng)參與性。學(xué)習(xí)平臺(tái)支持互動(dòng)參與式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)既關(guān)注自主學(xué)習(xí)也注重合作互動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)知識(shí)的社會(huì)協(xié)商與建構(gòu)。第四，終身化。能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)境的動(dòng)態(tài)更新，支持終身化學(xué)習(xí)。

二、教師遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)適應(yīng)性的現(xiàn)狀

筆者積極參與了寧夏“國(guó)培”遠(yuǎn)程培訓(xùn)工作，并在2011年度教育部人文社科項(xiàng)目的資助下，選取了寧夏回族自治區(qū)參加遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的農(nóng)村中小學(xué)教師和相關(guān)遠(yuǎn)程機(jī)構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境為研究對(duì)象，對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)適應(yīng)情況從學(xué)習(xí)者（教師）和學(xué)習(xí)環(huán)境兩個(gè)方面進(jìn)行了調(diào)查和訪談，現(xiàn)對(duì)此進(jìn)行現(xiàn)狀分析。

（一）學(xué)習(xí)者（教師）層面：適應(yīng)性一般

1.心理認(rèn)同度不高。從訪談來(lái)看，農(nóng)村教師對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的心理認(rèn)同度較低，普遍希望外出參加面對(duì)面的培訓(xùn)。如有教師提出“建議外出培訓(xùn)，效果更好；多增設(shè)置換脫產(chǎn)研修機(jī)會(huì)”。教師選擇率最高的學(xué)習(xí)形式是教學(xué)觀摩、同行經(jīng)驗(yàn)交流、名校跟班鍛煉、案例分析與討論等。

2.未掌握遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)行為以個(gè)體為主。教師學(xué)習(xí)以個(gè)體層面的“看視頻+提交作業(yè)”的形式為主，自主性不夠、被動(dòng)學(xué)習(xí)情況較普遍。部分教師存在“掛網(wǎng)”現(xiàn)象；從登錄平臺(tái)的頻次和時(shí)間看，教師登錄平臺(tái)呈現(xiàn)出“兩頭多、中間少”的現(xiàn)象，即遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)初期平臺(tái)登錄率高、學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)，學(xué)習(xí)中期階段登錄率下降、學(xué)習(xí)時(shí)間變少，最后階段登錄率上升，有教師往往突擊學(xué)習(xí)、補(bǔ)交作業(yè)等。教師在群體意義上的交流互動(dòng)式學(xué)習(xí)較少且總體水平低，論壇發(fā)帖回帖基本流于形式，與專(zhuān)家、輔導(dǎo)教師、學(xué)習(xí)同伴之間的互動(dòng)較少，協(xié)作、共同解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)基本沒(méi)有開(kāi)展。

3.與之適應(yīng)的學(xué)習(xí)技能還未具備。調(diào)查顯示，計(jì)算機(jī)技能方面，有53.8%的教師認(rèn)為自己的計(jì)算機(jī)技能一般，影響到作業(yè)完成、論壇互動(dòng)等。自主技能方面，有46.0%的教師認(rèn)為自己有學(xué)習(xí)計(jì)劃并能監(jiān)控自我完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師協(xié)作技能一般，有54.8%的教師認(rèn)為參與論壇討論費(fèi)時(shí)費(fèi)力，僅有24.2%的教師認(rèn)為自己“通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與同伴或輔導(dǎo)老師建立合作關(guān)系，解決一些問(wèn)題”。

4.未能融入新的學(xué)習(xí)文化。調(diào)查顯示，有52.5%的教師認(rèn)為自己正在適應(yīng)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，13.7%的教師認(rèn)為不太好適應(yīng)。由此看來(lái)教師總體適應(yīng)性不高。教師認(rèn)為學(xué)習(xí)不適應(yīng)的原因排在前四位的是：自己遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)技能不強(qiáng)、學(xué)習(xí)方式變了、學(xué)習(xí)觀念變了、學(xué)習(xí)環(huán)境變了。

（二）學(xué)習(xí)環(huán)境層面：適應(yīng)性有待加強(qiáng)

1.適切度不高

適切性主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)課程對(duì)教師的適應(yīng)程度上，教師認(rèn)為目前課程資源建設(shè)城市化、專(zhuān)家化取向明顯，適合農(nóng)村本土的課程資源較少，典型案例少，造成課程在一定程度上的“水土不服”。

2.引領(lǐng)和培育不足

（1）開(kāi)放度不高。表現(xiàn)為：各個(gè)遠(yuǎn)程機(jī)構(gòu)之間由于存在業(yè)務(wù)、利益上的競(jìng)爭(zhēng)，平臺(tái)的開(kāi)放問(wèn)題值得思考；平臺(tái)設(shè)計(jì)、課程資源建設(shè)主體以教育專(zhuān)家為主，一線教師特別是農(nóng)村教師、教育技術(shù)等相關(guān)研究者的參與不夠。

（2）個(gè)性化程度還須加強(qiáng)。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)之一是關(guān)照學(xué)習(xí)者個(gè)體差異，目前，受制于技術(shù)發(fā)展，在學(xué)習(xí)平臺(tái)上對(duì)教師個(gè)性化資源服務(wù)的支持需要逐步加強(qiáng)；課程資源注重統(tǒng)一建設(shè)，個(gè)性化課程資源不足；另外，在學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)上也缺乏對(duì)個(gè)體特性的關(guān)注。

（3）互動(dòng)參與性有待提高。學(xué)習(xí)平臺(tái)基本都具備論壇、互動(dòng)對(duì)話等功能，但實(shí)際的使用遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師只是被動(dòng)地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)要求的發(fā)帖和回帖任務(wù)。究其原因：一方面，教師在論壇中的交互能力有待提高；另一方面，輔導(dǎo)教師等助學(xué)人員普遍缺乏助學(xué)理論和方法，對(duì)互動(dòng)研討等互動(dòng)參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)和引導(dǎo)不足。

（4）終身化程度不夠。學(xué)習(xí)環(huán)境的持續(xù)優(yōu)化與教師的持續(xù)發(fā)展是終身化的基本內(nèi)涵。目前，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)是國(guó)家買(mǎi)單、行政推動(dòng)、遠(yuǎn)程機(jī)構(gòu)生產(chǎn)、教師消費(fèi)的運(yùn)行模式，項(xiàng)目一般集中在三個(gè)月內(nèi)完成，結(jié)束后平臺(tái)一般不再開(kāi)放，學(xué)習(xí)隨著項(xiàng)目的結(jié)束而擱置。這樣一來(lái)，遠(yuǎn)程機(jī)構(gòu)投資構(gòu)建的學(xué)習(xí)環(huán)境今后如何再發(fā)展、再發(fā)揮作用？教師學(xué)習(xí)如何持續(xù)？這種運(yùn)動(dòng)式的學(xué)習(xí)在一定程度上造成資源的浪費(fèi)，也與終身化學(xué)習(xí)理念背道而馳。

三、教師遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)適應(yīng)性的形成機(jī)制

（一）促進(jìn)教師遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)適應(yīng)性的形成機(jī)制

1.堅(jiān)持適應(yīng)目標(biāo)導(dǎo)向、各方協(xié)同，是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)適應(yīng)性形成的保障

第一，如前所述的教師遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)適應(yīng)性表現(xiàn)的四個(gè)維度也是其適應(yīng)目標(biāo)，我們應(yīng)以此為導(dǎo)向，促使教師達(dá)成這個(gè)目標(biāo)。教師通過(guò)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)后，不僅僅是在教育教學(xué)知識(shí)和技能上有所更新和提升，更要在心理上認(rèn)同遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)方法、具備相應(yīng)技能，從而具備信息化的學(xué)習(xí)與發(fā)展能力，適應(yīng)信息時(shí)代學(xué)習(xí)文化的變革與發(fā)展要求。

第二，教師遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)是由各級(jí)教育部門(mén)、學(xué)校、遠(yuǎn)程機(jī)構(gòu)、專(zhuān)家或研究者、教師等共同參與的一項(xiàng)系統(tǒng)工程，應(yīng)充分發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，尊重各自利益訴求，有效協(xié)同，促進(jìn)教師適應(yīng)。各級(jí)教育行政部門(mén)和學(xué)校要發(fā)揮組織保障作用，爭(zhēng)取、調(diào)動(dòng)、協(xié)調(diào)各種因素，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)與發(fā)展環(huán)境，提供相應(yīng)的支持服務(wù)，組織開(kāi)展教師學(xué)習(xí)等。遠(yuǎn)程機(jī)構(gòu)具有技術(shù)、資源開(kāi)發(fā)優(yōu)勢(shì)，但也有追求經(jīng)濟(jì)利益的目的，因而要?jiǎng)?chuàng)設(shè)公平規(guī)范的環(huán)境，讓他們能夠針對(duì)教師的具體需求，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)高質(zhì)量的課程資源。專(zhuān)家或研究者能為教師學(xué)習(xí)提供智力支持，應(yīng)有效組織，發(fā)揮其指導(dǎo)、引領(lǐng)、研究等作用。教師是有經(jīng)驗(yàn)、有思想的一類(lèi)特殊學(xué)習(xí)者，因而要發(fā)揮教師既是學(xué)習(xí)者也是學(xué)習(xí)資源的優(yōu)勢(shì)。據(jù)此，在教師學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)有這些利益相關(guān)者的參與，改變單純依靠政府、教育行政部門(mén)主導(dǎo)的單一模式，堅(jiān)持基于利益相關(guān)者主體的協(xié)同理念，從而實(shí)現(xiàn)協(xié)同發(fā)展。

2.給予教師相應(yīng)的指導(dǎo)和幫助，使其提高學(xué)習(xí)方法和技能，形成愉快學(xué)習(xí)體驗(yàn)，是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)適應(yīng)性形成的關(guān)鍵

有研究者基于實(shí)踐和理論分析提出了教師遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)適應(yīng)的幾個(gè)階段[8]：“知覺(jué)—探索”階段，“運(yùn)用—綜合”階段，“反思—評(píng)價(jià)”階段，“意象—文化”階段。我們要借鑒這一研究成果，明確并給予教師每個(gè)階段的幫助。在“知覺(jué)—探索”階段，幫助教師熟悉學(xué)習(xí)環(huán)境，熟悉學(xué)習(xí)伙伴、建立初步人際聯(lián)系，指導(dǎo)教師使用相關(guān)工具，明確自身職責(zé)和任務(wù)，幫助制訂學(xué)習(xí)規(guī)劃等。在“運(yùn)用—綜合”階段，要設(shè)計(jì)自主和協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助教師掌握自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)技能。如在自主學(xué)習(xí)方面，幫助教師進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)間、自我管理（如制訂學(xué)習(xí)進(jìn)度表，提醒、督促，定期檢查、評(píng)比）等的設(shè)計(jì)；在協(xié)作學(xué)習(xí)方面，可建立專(zhuān)家、教師、輔導(dǎo)人員為一體的學(xué)習(xí)共同體，實(shí)施互動(dòng)研討、主題研究、問(wèn)題解決等協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)教師進(jìn)行群體建構(gòu)和交往交互的社會(huì)性學(xué)習(xí)。在“反思—評(píng)價(jià)”階段，幫助教師反思、總結(jié)，形成自己的認(rèn)識(shí)和理解，進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)和反饋。在“意象—文化”階段，幫助教師了解自身認(rèn)知和行為等方面的變化，客觀公正地評(píng)估和反思自身和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師學(xué)習(xí)理念和方式由傳統(tǒng)向新方向的變革和發(fā)展。

3.教師應(yīng)積極適應(yīng)變化，更新自我，增強(qiáng)認(rèn)同，是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)適應(yīng)性形成的基石

教師應(yīng)當(dāng)從信息時(shí)代專(zhuān)業(yè)發(fā)展的高度來(lái)認(rèn)識(shí)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義，增強(qiáng)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)認(rèn)同感，學(xué)會(huì)和掌握信息時(shí)代的學(xué)習(xí)理念、過(guò)程和方法，學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)進(jìn)行自我學(xué)習(xí)與發(fā)展，具備數(shù)字化生存與發(fā)展的意識(shí)、習(xí)慣和能力。

（二）促進(jìn)學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)性的形成機(jī)制

1.增強(qiáng)課程資源的適切性

首先，各級(jí)教育部門(mén)、學(xué)校會(huì)同遠(yuǎn)程機(jī)構(gòu)，做好培訓(xùn)前的需求調(diào)研工作，使得開(kāi)發(fā)的課程真正體現(xiàn)一線特別是西部農(nóng)村教師的真實(shí)需求；其次，增強(qiáng)實(shí)踐案例課程特別是理論與實(shí)踐為一體課程的研發(fā)，為農(nóng)村教師提供高質(zhì)量的課程資源；最后，探索開(kāi)發(fā)本土化課程資源，為教師提供適合本地的、具有區(qū)域特色的課程資源。

2.探索市場(chǎng)機(jī)制、堅(jiān)持多主體參與，增強(qiáng)開(kāi)放性，促進(jìn)學(xué)習(xí)終身化

第一，探索市場(chǎng)機(jī)制，堅(jiān)持多主體參與，解決平臺(tái)的長(zhǎng)期開(kāi)放和教師終身化學(xué)習(xí)問(wèn)題?！皣?guó)家買(mǎi)單、行政推動(dòng)、遠(yuǎn)程機(jī)構(gòu)生產(chǎn)、教師消費(fèi)”的模式具有組織保障和高效率等優(yōu)勢(shì)，教師作為學(xué)習(xí)者是遠(yuǎn)程平臺(tái)及其課程資源的使用者、消費(fèi)者，是核心利益相關(guān)者，但往往沒(méi)有真正參與，遠(yuǎn)程機(jī)構(gòu)對(duì)于教師的需求滿足尚有距離。今后可以探索“國(guó)家買(mǎi)單、行政主導(dǎo)、市場(chǎng)為主、多主體參與”的運(yùn)行模式，例如：可采用“教育券”的思想，教育券是指政府把教育經(jīng)費(fèi)折算成一定數(shù)額的可以用作抵充學(xué)雜費(fèi)的有價(jià)證券。[9]教師遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中的市場(chǎng)機(jī)制可探索采用這一理念，即將國(guó)家的投資變?yōu)榻逃峙浣o教師，教師憑教育券自由選擇國(guó)家認(rèn)可的遠(yuǎn)程機(jī)構(gòu)進(jìn)行學(xué)習(xí)，遠(yuǎn)程機(jī)構(gòu)通過(guò)教育券來(lái)兌換現(xiàn)金；引入這種競(jìng)爭(zhēng)的市場(chǎng)機(jī)制，變行政推動(dòng)為主導(dǎo)，能夠促使遠(yuǎn)程機(jī)構(gòu)務(wù)實(shí)創(chuàng)新、提高服務(wù)質(zhì)量，極大地激發(fā)各主體的參與性和創(chuàng)造性，既可提高經(jīng)費(fèi)的使用效益，也有利于教師學(xué)習(xí)的開(kāi)放性和終身化。第二，堅(jiān)持多主體參與，解決課程資源建設(shè)封閉和主體單一問(wèn)題。改變平臺(tái)設(shè)計(jì)、課程資源建設(shè)主體以教育專(zhuān)家為主的現(xiàn)狀，積極吸納本土專(zhuān)家和一線優(yōu)秀骨干教師，堅(jiān)持教育教學(xué)部門(mén)、教育技術(shù)專(zhuān)家、一線優(yōu)秀教師、教研員、課程專(zhuān)家等多主體互動(dòng)參與的開(kāi)放建設(shè)模式。

3.提升個(gè)性化程度

發(fā)揮遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)對(duì)個(gè)性化關(guān)照的優(yōu)勢(shì)，為不同發(fā)展階段、不同教齡的教師提供個(gè)性化服務(wù)。一方面，為學(xué)習(xí)者提供可供選學(xué)的課程資源，目前這方面工作已經(jīng)啟動(dòng)；另一方面，隨著信息技術(shù)的日新月異，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)應(yīng)積極吸納最新技術(shù)的發(fā)展成果，從技術(shù)層面支持個(gè)性化資源推送和自適應(yīng)學(xué)習(xí)等服務(wù)，如能夠通過(guò)測(cè)評(píng)、學(xué)習(xí)過(guò)程等大數(shù)據(jù)分析，建立學(xué)習(xí)者模型，依據(jù)學(xué)習(xí)者特征和需求為其推送個(gè)性化資源和提供適應(yīng)其特征的學(xué)習(xí)服務(wù)。

4.增強(qiáng)互動(dòng)參與性

發(fā)揮遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)能實(shí)現(xiàn)大范圍的互動(dòng)參與的優(yōu)勢(shì)，為教師提供廣泛參與互動(dòng)的支持。第一，遠(yuǎn)程平臺(tái)應(yīng)繼續(xù)完善論壇研討、教師工作室等功能，亦可積極采用Wiki、Blog、Tag、RSS等社會(huì)性軟件，以及探索使用手機(jī)APP、微信等新方式，實(shí)現(xiàn)大范圍的互動(dòng)參與。第二，應(yīng)加強(qiáng)互動(dòng)參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)教師交互能力，實(shí)現(xiàn)深度的互動(dòng)參與。如建立專(zhuān)家、教師、輔導(dǎo)人員的學(xué)習(xí)共同體，設(shè)置主題研究、問(wèn)題解決等協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)置線上學(xué)習(xí)研討、線下學(xué)用實(shí)踐相結(jié)合的線下線上互動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，等。第三，遠(yuǎn)程機(jī)構(gòu)應(yīng)加強(qiáng)輔導(dǎo)人員助學(xué)策略與技能方面的培育，提升其助學(xué)的理論水平和支持服務(wù)能力?！?/p>

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