對提高高職院校就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)效果的思考

譚柳青

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對提高高職院校就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)效果的思考

譚柳青

摘要：列舉了當前高職院校就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)中存在的主要問題，分析了個中原因，結(jié)合多年的工作和教學(xué)實踐，提出提高高職院校就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)效果的相關(guān)對策。

關(guān)鍵詞：高職院校；就業(yè)指導(dǎo)課程；教學(xué)效果；教學(xué)團隊；教學(xué)模式；課外實踐

在就業(yè)壓力日益增大的嚴峻形勢之下，各高職院校意識到開設(shè)“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)”課（以下簡稱“就業(yè)指導(dǎo)課”）的重要性，不僅將就業(yè)指導(dǎo)課作為公共必修課列入教學(xué)計劃，更是把就業(yè)指導(dǎo)課作為強化學(xué)生職業(yè)發(fā)展、樹立學(xué)生正確的就業(yè)觀、提升學(xué)生就業(yè)競爭力的重要手段和途徑。然而，在就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)過程中，由于學(xué)校教學(xué)條件、師資條件以及學(xué)生自身等多方面原因的影響，高職院校就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)依然存在不少問題，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高，教學(xué)效果不理想，仍需要不斷探索、創(chuàng)新和加強。

一、高職院校就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)存在的問題

（一）課程設(shè)置不夠規(guī)范，課時量偏少

根據(jù)調(diào)查了解得知，多數(shù)高職院校對就業(yè)指導(dǎo)課程的重視度不夠，沒有真正將其放在應(yīng)有的地位上，體現(xiàn)在課程開設(shè)比較隨意、不規(guī)范，沒有嚴格按照教材內(nèi)容合理安排課時。［1］有的學(xué)校只在大一安排兩個學(xué)期的課程，大二就沒有了，而到學(xué)生臨近畢業(yè)迫切需要指導(dǎo)的時候，早就把相關(guān)知識忘得一干二凈；有的教學(xué)計劃混亂，講授內(nèi)容沒有做到規(guī)范統(tǒng)一，具體在哪個學(xué)期講授哪部分內(nèi)容，往往由授課教師隨個人喜好而定，有的教師甚至隨意取消某一章節(jié)的內(nèi)容；多數(shù)高職院校擠占該門課程的課時用于照顧其他專業(yè)課，總課時安排偏少，遠遠不能滿足全方位教學(xué)的需要，有的章節(jié)內(nèi)容只能蜻蜓點水，甚至無暇顧及。

（二）缺乏專業(yè)化的教師隊伍，教學(xué)水平不高

多數(shù)高職院校沒有就業(yè)指導(dǎo)課的專職教師，該課程的教學(xué)工作多是由專業(yè)教師、輔導(dǎo)員、班主任或相關(guān)行政人員來兼任。這些兼職教師往往平時忙于應(yīng)付大量的事務(wù)性工作，難有固定的時間和精力經(jīng)常開展有針對性的職業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)研究。有的兼職教師對就業(yè)政策、就業(yè)形勢、職業(yè)需求等相關(guān)知識鮮有關(guān)心和研究，缺乏職業(yè)培訓(xùn)和教學(xué)經(jīng)驗，因此，在教學(xué)指導(dǎo)過程中很少能結(jié)合學(xué)生的個性特征、職業(yè)取向、專業(yè)前景和職業(yè)發(fā)展進行具體分析指導(dǎo)。任課教師本身的不專業(yè)和職業(yè)知識、就業(yè)信息的匱乏，導(dǎo)致教學(xué)水平不高，嚴重影響教學(xué)效果。

（三）教學(xué)方法單一，學(xué)生缺乏興趣

由于認為就業(yè)指導(dǎo)課程課時少、不重要，多數(shù)任課教師不愿意將時間精力花在備課上，不去認真思考應(yīng)該如何豐富教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)手段、提高教學(xué)效果。有的教師在教學(xué)過程中照本宣科，滿堂理論，沒有實際案例分析，顯得蒼白無力；有的教師只是一味從頭講到尾，方法機械簡單，缺少互動，枯燥乏味。［2］單一無味的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生對課程不感興趣，有的缺課，有的睡覺，有的玩手機，有的做其他與課程無關(guān)的事情，影響了課程開設(shè)的作用和效果。

（四）缺乏考核機制，教師、學(xué)生馬虎應(yīng)付

一些高職院校視就業(yè)指導(dǎo)課程為可有可無，對課程教學(xué)情況不聞不問，對教師的教學(xué)計劃是否科學(xué)合理，是否認真?zhèn)湔n，是否有教學(xué)記錄，甚至教師是否按時到堂上課等情況沒有要求和檢查，缺乏聽課抽查機制，使得有的教師不認真對待課程教學(xué)工作。由于學(xué)校的放松，也直接導(dǎo)致教師對學(xué)生的放松，教師對學(xué)生上課紀律要求不嚴格，對學(xué)生到不到課、聽不聽課不管不顧，缺乏課堂考勤機制，因而學(xué)生課堂紀律和到課率差。另外，大部分高職院校的就業(yè)指導(dǎo)課程是作為選修課或是考查科目，對考試形式、成績評定沒有統(tǒng)一要求，因此，教師對本門課程的講授、學(xué)生對本門課程的學(xué)習(xí)沒有任何壓力，無論是教師的教學(xué)還是學(xué)生的學(xué)習(xí)，多是為了完成任務(wù)、應(yīng)付了事，極大地影響教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

二、存在問題的原因分析

高職院校就業(yè)指導(dǎo)課存在的種種問題，究其原因，主要是學(xué)校、教師及學(xué)生三個層面對該門課程的重要性缺乏足夠認識造成的。

取同一批六棱菊藥材粉末 1.0 g，按“1.3.5”項下的方法制備供試品溶液， 在 0、2、4、8、12、24 h 后按“2.2”項的條件測定，計算六棱菊峰面積的RSD為2.948%，小于3%，說明24 h內(nèi)供試品溶液穩(wěn)定性良好。

（一）學(xué)校對就業(yè)指導(dǎo)課的重要性認識不夠

有些高職院校僅將開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課作為執(zhí)行落實教育部文件精神的行動，沒有真正認識到就業(yè)指導(dǎo)課對培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)意識、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力的重要作用。有的學(xué)校雖然明白開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課的重要意義，但由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，只重視學(xué)生專業(yè)知識、專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，而忽略學(xué)生綜合素質(zhì)、綜合能力的培養(yǎng)，因而無論是課程安排、師資力量投入還是日常教學(xué)管理，往往只注重專業(yè)課，對其他素質(zhì)教育課則放任自流。正是由于學(xué)校層面的不夠重視，猶如產(chǎn)生多米諾骨牌效應(yīng)，導(dǎo)致引起教師層面、學(xué)生層面也不重視的連鎖反應(yīng)。

（二）教師對就業(yè)指導(dǎo)課的必要性認識不夠

前面提到，許多高職院校沒有專職就業(yè)指導(dǎo)課教師，多數(shù)是安排課時不滿的專業(yè)課教師或是輔導(dǎo)員、其他行政管理人員兼顧。這些任課人員中，有的側(cè)重于專業(yè)課的教學(xué)，有的忙于行政管理工作，很少真正投入時間精力于學(xué)生就業(yè)方面的研究。對他們來說，擔任就業(yè)指導(dǎo)課只是臨時性的工作，對就業(yè)指導(dǎo)課的必要性缺乏深層的認識，加上學(xué)校管理松散、要求不嚴，上課馬虎應(yīng)付就成為必然。

（三）學(xué)生對就業(yè)指導(dǎo)課的指導(dǎo)性認識不夠

對于初入高職院校學(xué)習(xí)的高職生來說，由于正處于從中學(xué)生身份向高職生身份轉(zhuǎn)變的階段，他們本來對職業(yè)院校的培養(yǎng)目標、專業(yè)發(fā)展、職業(yè)前景的認識就很模糊，加上相當一部分學(xué)生本身沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏自覺學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的能動性，沒有學(xué)校和老師的認真引導(dǎo)，他們對就業(yè)指導(dǎo)課程的職業(yè)指導(dǎo)意義缺乏真正的認識，多數(shù)學(xué)生把就業(yè)指導(dǎo)課視作可有可無、可學(xué)可不學(xué)對這門課程的學(xué)習(xí)非常任性隨意。

三、提高就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)效果的思考

學(xué)校真正重視就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)是提高就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)效果的根本保證。因此，各高職院校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)對開設(shè)該門課程予以高度重視。由學(xué)校的教學(xué)管理部門牽頭負責(zé)教學(xué)的管理、組織與實施根據(jù)學(xué)校實際規(guī)范使用教材、科學(xué)制定教學(xué)計劃統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容，將就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)活動納入重要的公共必修課組織實施、嚴格管理。

（二）設(shè)立專門的教學(xué)指導(dǎo)機構(gòu)

為了加強就業(yè)指導(dǎo)課程的指導(dǎo)，強化教學(xué)管理，學(xué)校應(yīng)該設(shè)立專門的教學(xué)指導(dǎo)機構(gòu)，例如就業(yè)指導(dǎo)課教研室、就業(yè)指導(dǎo)課研究中心等，由負責(zé)學(xué)校教學(xué)管理工作的人員和負責(zé)學(xué)生就業(yè)工作的人員擔負指導(dǎo)機構(gòu)的負責(zé)人，牽頭對就業(yè)指導(dǎo)課程的建設(shè)給予指導(dǎo)，對日常教學(xué)活動進行規(guī)范管理使就業(yè)指導(dǎo)課像其他專業(yè)課程一樣有組織和領(lǐng)導(dǎo)、有研究和指導(dǎo)、有檢查和考核。

（三）打造專業(yè)化的教師團隊

提高就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)效果的關(guān)鍵在于指導(dǎo)教師。因此，需要打造一支專業(yè)化、多元化的教師隊伍。［3］高職院校應(yīng)嚴格任課教師的資格條件，重點從教學(xué)管理部門、學(xué)生管理部門、招生就業(yè)部門、心理咨詢中心等部門中挑選有豐富教學(xué)與學(xué)生管理經(jīng)驗、熟悉就業(yè)工作的人員，組建多元化專業(yè)指導(dǎo)教學(xué)隊伍，科學(xué)組織實施教學(xué)任務(wù)。此外可以考慮從合作企業(yè)中聘請行業(yè)骨干擔任就業(yè)指導(dǎo)教師，以強化學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)，提高教學(xué)效果。

（四）創(chuàng)新教學(xué)模式

教學(xué)模式陳舊單一、僵化不靈活、缺少吸引力，是影響就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)效果的重要因素。任課教師要加強教學(xué)模式的研究，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，使就業(yè)指導(dǎo)課的課堂充滿趣味、具有魅力。例如，在講授職業(yè)能力特點、性格類型及特點、氣質(zhì)類型及特點時，運用實踐教學(xué)法，把測試題目發(fā)放給學(xué)生，要求他們在規(guī)定時間內(nèi)獨立完成，得出自己的結(jié)果，最后由教師加以歸納和總結(jié)。在講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程時，采用案例教學(xué)法，教師將平時收集到的成功例子或是學(xué)生熟識的學(xué)長學(xué)姐的就業(yè)經(jīng)歷真實地展示在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生討論發(fā)言，引發(fā)共鳴。為加深體會和記憶，在講授求職禮儀和面試技巧這些章節(jié)時，可以用情景模擬法，選取部分同學(xué)做為求職者，老師和其他同學(xué)作為面試官，把真實情景引入課堂中，老師、學(xué)生都參與角色扮演，通過實戰(zhàn)演練，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的自覺性和興趣，鍛煉學(xué)生的應(yīng)變能力、心理素質(zhì)。

（五）重視課堂之外的實踐

為了豐富學(xué)生的就業(yè)知識，提高職業(yè)能力，高職院校應(yīng)重視對學(xué)生進行課堂之外的就業(yè)指導(dǎo)。在平時，多組織學(xué)生參加校內(nèi)校外的招聘會，收集就業(yè)需求信息、專業(yè)需求信息、專業(yè)知識信息和面試技巧，從中找出差距，找準方向，積累求職的經(jīng)驗，為將來學(xué)習(xí)和就業(yè)做好準備。組織并鼓勵學(xué)生積極參加專業(yè)實習(xí)、頂崗實習(xí)、社會實踐等，并通過發(fā)放問卷、撰寫報告等方式，讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)任務(wù)參與活動，學(xué)生處在一種完全真實的社會環(huán)境中，得到社會團體、企事業(yè)單位的教育與指導(dǎo)，這種課堂之外的實踐既可以讓學(xué)生實現(xiàn)理論知識與實踐相對接，又可以實現(xiàn)課堂之外的延伸，收獲課堂之外的知識。

參考文獻：

［1］王曉政.試析高職院校職業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)中存在的問題及對策——“三課堂、三模塊教學(xué)法”研究［J］.職業(yè)教育研究，2011（12）：44-45.

［2］吉曉芳.高職院校就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)方法改進的探索［J］.包頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2012（4）：55-57.

［3］王廣旭.情境教學(xué)模式在高校就業(yè)指導(dǎo)課中的應(yīng)用［J］.廣西民族師范學(xué)院學(xué)報，2015（4）：77-79.

［責(zé)任編輯陳國平］

作者簡介：譚柳青，女，廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，主要研究方向為高職教育思想政治教育。

中圖分類號：G712

文獻標識碼：A

文章編號：1674-7747（2016）15-0036-03