職教集團(tuán)框架下中高職課程體系銜接研究

張國(guó)靜

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職教集團(tuán)框架下中高職課程體系銜接研究

張國(guó)靜

摘要：在《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中，將中高職銜接列入職業(yè)教育未來(lái)發(fā)展的主要任務(wù)，而課程銜接是實(shí)現(xiàn)中高職有效銜接的重要一環(huán)，也是順利實(shí)現(xiàn)中高職有效銜接的核心所在。對(duì)職教集團(tuán)框架下的中高職銜接進(jìn)行了分析，結(jié)合中高職課程體系銜接研究的現(xiàn)狀，對(duì)職教集團(tuán)視角下中高職課程體系銜接的策略進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：中職；高職；課程體系；銜接；職教集團(tuán)

職教集團(tuán)一般由政府、企業(yè)、行業(yè)、職業(yè)院校等單位促成，政府在其中起到主導(dǎo)作用，行業(yè)、企業(yè)能夠有效解決中、高職培養(yǎng)目標(biāo)的對(duì)接問(wèn)題，因此，職教集團(tuán)下的中、高職院校，更容易實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)方案的對(duì)接，從而全面推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建立和發(fā)展。

一、核心概念界定

（一）職教集團(tuán)

職教集團(tuán)是指以政府為主導(dǎo)，以職業(yè)院校、企事業(yè)單位為主體，以聯(lián)合培養(yǎng)技術(shù)技能型人才為主要目的的合作辦學(xué)聯(lián)合體，它能夠有效促進(jìn)職業(yè)院校、行業(yè)、企業(yè)資源共享。

（二）課程體系

課程體系是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程的總和，它涵蓋了一所學(xué)校全部的教學(xué)過(guò)程，主要包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)。本研究所指的課程體系是以市場(chǎng)需求為核心，以經(jīng)濟(jì)發(fā)展為基礎(chǔ)，根據(jù)專業(yè)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系而設(shè)計(jì)的各門課程的總體系統(tǒng)。

（三）銜接

“銜接”本義指兩種事物之間的承接。本文所指的銜接是在職教集團(tuán)框架下，以利益共同體理論為基礎(chǔ)，以行業(yè)、企業(yè)人才需求標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，對(duì)中、高職人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確定位，從而合理整合教學(xué)資源，調(diào)整課程設(shè)置，促進(jìn)中、高職之間的有效對(duì)接，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的發(fā)展。

二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

（一）國(guó)外研究現(xiàn)狀

英國(guó)、澳大利亞等國(guó)家主要采取的是普通教育與職業(yè)教育文憑等值的銜接模式；德國(guó)、法國(guó)等國(guó)家采取的是學(xué)歷達(dá)標(biāo)的模式；美國(guó)、俄羅斯等國(guó)家主要是采用一體化課程的模式。［1］盡管各國(guó)的銜接模式、銜接過(guò)程有所不同，但是，其銜接的核心問(wèn)題都是課程。如英國(guó)的單元銜接、澳大利亞的培訓(xùn)包、法國(guó)的課程分類，等等。發(fā)達(dá)國(guó)家的中高職銜接模式為我們進(jìn)行中高職課程體系的銜接提供了有益的借鑒。

（二）國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

目前，在國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育的形勢(shì)下，教育主管部門及職業(yè)院校都十分重視中高職的銜接，并且進(jìn)行了多種途徑的有效嘗試。但從學(xué)制方面進(jìn)行探討的比較多，在職教集團(tuán)框架下，對(duì)中高職課程體系銜接進(jìn)行研究及實(shí)踐的卻非常少而課程銜接又是中高職銜接的關(guān)鍵因素，這就導(dǎo)致中高職銜接在實(shí)踐的過(guò)程中一直存在著諸多瓶頸問(wèn)題。

三、職教集團(tuán)框架下中高職課程體系銜接的優(yōu)勢(shì)

職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)是近年來(lái)國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育的一個(gè)重要模式，這種模式是深化校企合作、提升職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效載體。以遼寧城市建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，學(xué)校在遼寧省住建廳、遼寧省教育廳的大力支持下，成立了遼寧建設(shè)職業(yè)教育集團(tuán)，集團(tuán)理事會(huì)由政府、行業(yè)、企業(yè)以及中高職職業(yè)院校等單位組成，在政府部門的大力支持以及省內(nèi)知名重大企業(yè)的參與下，中、高職院校之間的溝通、合作更加便捷，能夠有效促進(jìn)職業(yè)院校、行業(yè)、企業(yè)間無(wú)縫銜接，其主要優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

（一）有助于提升人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)需求的契合度

在職業(yè)教育集團(tuán)框架下，中高職院校與企業(yè)共同開發(fā)課程體系，能夠使課程內(nèi)容與崗位實(shí)際對(duì)接，培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)用人需求對(duì)接，同時(shí)，能夠有效解決某一所學(xué)校無(wú)法涵蓋人才培養(yǎng)專業(yè)鏈上所有過(guò)程的不足，促進(jìn)分層次、分階段、分專業(yè)方向的學(xué)習(xí)制度深度開展。

（二）有助于提升學(xué)生的職業(yè)能力

職教集團(tuán)框架下課程體系的重組，能夠促進(jìn)學(xué)校和企業(yè)共同完成人才培養(yǎng)，有效保證學(xué)生從學(xué)習(xí)到實(shí)習(xí)，從實(shí)習(xí)到就業(yè)的平穩(wěn)過(guò)渡。即能夠?qū)崿F(xiàn)理論學(xué)習(xí)與技能強(qiáng)化的有機(jī)結(jié)合，提升學(xué)生的職業(yè)能力，真正實(shí)現(xiàn)畢業(yè)就上崗，上崗就頂用。

（三）有助于促進(jìn)校企深度合作

在職業(yè)教育集團(tuán)框架下校企雙方共同開發(fā)課程體系，能夠提高企業(yè)對(duì)職業(yè)教育辦學(xué)的參與度，使校企合作的深度、廣度、時(shí)間都得到了大幅的提升，充分實(shí)現(xiàn)了集團(tuán)各單位之間的協(xié)調(diào)發(fā)展。

四、職教集團(tuán)框架下中高職課程銜接的途徑

（一）制定明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)

課程的銜接，離不開明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)目標(biāo)明確了，人才培養(yǎng)才能做到適銷對(duì)路。通過(guò)對(duì)《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃》《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展三年行動(dòng)計(jì)劃》《遼寧省人民政府關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的意見(jiàn)》等文件的分析，結(jié)合對(duì)遼寧建設(shè)職業(yè)教育集團(tuán)內(nèi)企業(yè)成員單位的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，中、高職院校在培養(yǎng)目標(biāo)上既有共性又有差異。共性在于都是培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，差異則在于中等職業(yè)教育是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)需求的技能型人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者，其核心在于實(shí)用型、技能型；而高等職業(yè)教育則是培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才，其核心是應(yīng)用型、管理型和高級(jí)技能型人才，培養(yǎng)目標(biāo)要比中等職業(yè)教育具有更深、更廣的專業(yè)知識(shí)，更高的技術(shù)水平，特別是創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力。中、高等職業(yè)院校要充分重視培養(yǎng)目標(biāo)的連續(xù)性，雙方的培養(yǎng)不是孤立的，而是需要相互銜接，要采用聯(lián)合制定人才培養(yǎng)目標(biāo)的方式，使中、高職銜接落到實(shí)處。如現(xiàn)在有些學(xué)校正在嘗試“3+2”的人才培養(yǎng)模式，這就需要在對(duì)企業(yè)進(jìn)行崗位需求分析的基礎(chǔ)上，由中、高職院校與企業(yè)共同進(jìn)行職業(yè)崗位分析，重構(gòu)符合企業(yè)需求的專業(yè)知識(shí)、基礎(chǔ)知識(shí)，形成“3+ 2”的人才培養(yǎng)方案，并且一定要經(jīng)過(guò)多方論證，反復(fù)修訂完善，以確保其具有可操作性和實(shí)用性。

（二）共同制定人才培養(yǎng)方案

通過(guò)中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)可以看出，中等職業(yè)教育是前身，是基礎(chǔ)，高等職業(yè)教育是延伸，是擴(kuò)展，因此，在課程體系構(gòu)建中，要做到避免重復(fù)設(shè)置而導(dǎo)致資源浪費(fèi)?？傮w思路是設(shè)計(jì)以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心的中高職教育一體化課程體系，將中職教育相關(guān)專業(yè)與高職教育相關(guān)專業(yè)的各類課程，按照高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的客觀要求，借助集團(tuán)成員間的合作共贏關(guān)系，把握學(xué)生不同年齡階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，構(gòu)建以基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、知識(shí)拓展為主線的課程結(jié)構(gòu)。［2］其中，基礎(chǔ)知識(shí)包括語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、人文素養(yǎng)等文化基礎(chǔ)課環(huán)節(jié)；專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能要基于崗位能力需要，進(jìn)行職業(yè)能力分解，然后重構(gòu)專業(yè)課程，分階段、分層次進(jìn)行課程實(shí)施；知識(shí)拓展主要是提高學(xué)生社會(huì)認(rèn)知能力，提升學(xué)生終身發(fā)展和就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力。

（三）分階段進(jìn)行技能訓(xùn)練

根據(jù)已定的培養(yǎng)目標(biāo)，中、高等職業(yè)院校分階段做好技能訓(xùn)練任務(wù)，同時(shí)，分層次進(jìn)行職業(yè)資格培訓(xùn)。可根據(jù)實(shí)際崗位需求，以及不同專業(yè)所對(duì)應(yīng)的崗位群，共同制定技能訓(xùn)練和崗位培訓(xùn)計(jì)劃。如在中職階段進(jìn)行初級(jí)資格培訓(xùn)，指導(dǎo)學(xué)生獲得初級(jí)職業(yè)資格證書，高職階段進(jìn)行中等職業(yè)資格培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生獲得高級(jí)職業(yè)資格證書，并在培養(yǎng)內(nèi)容上做好有效的銜接。

（四）密切合作，長(zhǎng)效溝通

在人才培養(yǎng)方案實(shí)施的過(guò)程中，合作三方要緊密合作，及時(shí)溝通，尤其是針對(duì)人文類選修課的設(shè)置和專業(yè)課程內(nèi)容設(shè)置方面，要及時(shí)召開相關(guān)研討會(huì)，以免造成課程重復(fù)、資源浪費(fèi)。

參考文獻(xiàn)：

［1］荀莉.中高職課程銜接研究現(xiàn)狀綜述［J］.職教論壇，2012 （13）：47-52.

［2］湯光偉.中高職銜接研究［J］.職教論壇，2010（22）：31-36.

［責(zé)任編輯盛艷］

基金項(xiàng)目：遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“職教集團(tuán)視角下中高職課程體系銜接研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JG14EB108）

作者簡(jiǎn)介：張國(guó)靜，女，遼寧城市建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院規(guī)劃與科研處副處長(zhǎng)，副教授，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育。

中圖分類號(hào)：G712

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1674-7747（2016）15-0005-02