構(gòu)建醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育有效路徑

張博 張宏

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構(gòu)建醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育有效路徑

張博 張宏

【摘要】為了適應(yīng)社會(huì)快速發(fā)展和醫(yī)學(xué)社會(huì)化的加速,加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育， 是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育的必然要求,是培養(yǎng)現(xiàn)代優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)人才的需要。因此,更新醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育改革發(fā)展思路,重新調(diào)整醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育課程目標(biāo)體系,努力深化高等醫(yī)學(xué)教育改革,在教學(xué)實(shí)踐中完善醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育,是培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代需求的,高素質(zhì)醫(yī)藥衛(wèi)生優(yōu)秀人才關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)生；人文素質(zhì)；構(gòu)建；路徑

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，社會(huì)快速發(fā)展，人們的物質(zhì)生活發(fā)生了翻天覆地的變化，然而，人的精神世界卻面臨前所未有的躁動(dòng)迷茫。多元化的價(jià)值體系，拜金主義、享樂主義價(jià)值觀念，從各種各樣的渠道傳播滲透，使中華民族傳統(tǒng)的道德價(jià)值觀念，遭遇到強(qiáng)有力沖撞，使人們的道德情感、價(jià)值取向面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育，是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育的必然要求，是培養(yǎng)現(xiàn)代優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)人才的需要?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)人才的基本素質(zhì)構(gòu)成是專業(yè)能力和綜合素質(zhì)，兩者相輔相成，相互促進(jìn)，不可或缺[1]。夯實(shí)醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育，營(yíng)造融洽和諧醫(yī)患關(guān)系，推進(jìn)社會(huì)全面和諧穩(wěn)定。如果一個(gè)醫(yī)生缺乏敬業(yè)精神、缺乏同情心、缺乏職業(yè)素養(yǎng)，不僅難以促進(jìn)社會(huì)的和諧發(fā)展，而且還會(huì)成為社會(huì)進(jìn)步的桎梏。我國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，長(zhǎng)期以來奉行的教育模式，只重視醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)灌輸，輕視人文素質(zhì)教育培養(yǎng)。因此，明晰醫(yī)學(xué)人文教育改革發(fā)展思路，重新調(diào)整醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育課程目標(biāo)體系，努力深化高等醫(yī)學(xué)教育改革，在教學(xué)實(shí)踐中完善醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育，培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代需求的高素質(zhì)醫(yī)藥衛(wèi)生優(yōu)秀人才。

2 醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育路徑

2.1 構(gòu)建科學(xué)教育體系

優(yōu)秀醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)，教育理念是關(guān)鍵，醫(yī)學(xué)從本質(zhì)上看，具有社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)的雙重性，人文素質(zhì)的高低，是衡量醫(yī)學(xué)生是否優(yōu)秀的關(guān)鍵。面對(duì)患者，不僅要有治病救人的高超精湛的專業(yè)技能，而且還要有愛心、責(zé)任心、同情心，只有這樣才能成為人間大醫(yī)。因此，要在高等醫(yī)學(xué)教育過程中，深入細(xì)致地開展人文素質(zhì)教育，提升醫(yī)學(xué)生人文精神素養(yǎng)，做到人文與專業(yè)滲透、人文與專業(yè)并重，使這種教育理念深入每一個(gè)人內(nèi)心，充分地認(rèn)識(shí)到人文素質(zhì)教育的必要性、迫切性、重要性，認(rèn)識(shí)到醫(yī)學(xué)教育不只是專業(yè)教育、職業(yè)教育，也是綜合素質(zhì)教育。把人文素質(zhì)課程融入醫(yī)學(xué)教育的體系之中，構(gòu)建科學(xué)高等醫(yī)學(xué)教育全新體系。

2.2 優(yōu)化課程設(shè)置結(jié)構(gòu)

構(gòu)建科學(xué)教育體系，需要優(yōu)化課程設(shè)置結(jié)構(gòu)，科學(xué)制定醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，讓人文素質(zhì)教育植入在醫(yī)學(xué)教學(xué)的始終，讓人文精神滲透到專業(yè)課程的傳授過程中。當(dāng)下醫(yī)學(xué)教育課程設(shè)置，絕大部分只設(shè)醫(yī)學(xué)專業(yè)課程，醫(yī)學(xué)生把大部分精力都投入到專業(yè)知識(shí)掌握上。“醫(yī)乃仁術(shù)”，縱觀古今醫(yī)學(xué)發(fā)展史，只有具備廣博而深厚的人文知識(shí)，才有可能取得醫(yī)學(xué)的杰出成就。因此，在對(duì)醫(yī)學(xué)生實(shí)施人文素質(zhì)教育的過程中，要致力于人文知識(shí)與專業(yè)知識(shí)的結(jié)合，人文精神與臨床實(shí)踐諸多問題結(jié)合，以人文素質(zhì)教育推進(jìn)醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和提高。扭轉(zhuǎn)坐而論道的消極被動(dòng)、搪塞應(yīng)付尷尬處境，確實(shí)讓醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育，在培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)學(xué)優(yōu)秀人才與解決臨床實(shí)踐諸多問題上，發(fā)揮重要作用。

2.3 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

教師是“傳道授業(yè)”的關(guān)鍵，是處于主導(dǎo)地位的知識(shí)傳承者，因此，能否順利的實(shí)施醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育，關(guān)鍵是高素質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)，所以，教師更應(yīng)加強(qiáng)自身的人文修養(yǎng)，高素質(zhì)的教師隊(duì)伍對(duì)推動(dòng)校園人文精神建設(shè)作用，是任何人都無法替代的。針對(duì)當(dāng)下許多醫(yī)學(xué)院校，人文師資力量薄弱，人文素質(zhì)教育物質(zhì)資源不足的問題，提高教師自身人文素質(zhì)水平，讓專業(yè)教師在傳授專業(yè)知識(shí)同時(shí)弘揚(yáng)人文精神，打破以往人文素質(zhì)教育和醫(yī)學(xué)專業(yè)教育截然分開的窘境。讓專業(yè)教師具有強(qiáng)烈的人文意識(shí)、社會(huì)責(zé)任意識(shí)，成為具有時(shí)代使命的人文知識(shí)耕耘者、傳播者。同時(shí)打破固有的思想壁壘，面向社會(huì)，邀請(qǐng)校內(nèi)外有影響、學(xué)術(shù)有建樹、具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的知名專家、學(xué)者進(jìn)行各類講座，引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。2.4 營(yíng)造濃厚人文環(huán)境

豐富校園文化生活，倡導(dǎo)人文精神建設(shè)，營(yíng)造和諧人文家園。優(yōu)秀的人文氛圍，是實(shí)施人文素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，它豐富著醫(yī)學(xué)生的情感認(rèn)知， 發(fā)揮著陶冶情操、培養(yǎng)興趣、凈化心靈、磨練意志、豐富情感、激發(fā)靈感、振奮精神等多種功能，促使醫(yī)學(xué)生高尚品德、健康心理、善良性格、職業(yè)氣質(zhì)的形成，對(duì)醫(yī)學(xué)生的全面健康發(fā)展，具有潛移默化影響作用。充分利用醫(yī)學(xué)生社團(tuán)，開展內(nèi)容豐富的文藝表演、人文講座、心理報(bào)告等活動(dòng)[2]，在寓教于樂中，不斷得到啟發(fā)思考，體會(huì)人文精髓，使人文精神，逐漸根植于醫(yī)學(xué)生心中，內(nèi)化為價(jià)值取向、理想信念，特別在遇到困難、挫折時(shí)，會(huì)給予精神上的鼓舞和激勵(lì)，因此，加強(qiáng)校園人文環(huán)境建設(shè)，是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生人文精神行之有效的方法。

2.5 注重臨床人文教育

醫(yī)學(xué)具有實(shí)踐性的特點(diǎn)，醫(yī)學(xué)生臨床實(shí)習(xí)階段，人文教育，對(duì)于醫(yī)學(xué)生成為優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)人才有著非常重要的作用。在臨床實(shí)習(xí)中，帶教老師的一言一行，對(duì)醫(yī)學(xué)生有著耳濡目染、潛移默化的影響，積極、健康的老師帶給醫(yī)學(xué)生是正能量，敬業(yè)愛崗、精益求精、服務(wù)熱情。不僅傳授專業(yè)技能，而且還將職業(yè)操守、溝通技巧、心理素質(zhì)等展現(xiàn)出來。同時(shí)，還會(huì)抓住實(shí)習(xí)契機(jī)，組織設(shè)置情境教育模式[3]，引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生根據(jù)各種情境信息，科學(xué)分析，制定不同的處理治療方案，將道德、倫理、政治、法律等學(xué)科知識(shí)引入到臨床教學(xué)中，促使醫(yī)學(xué)生從不同角度去思考醫(yī)療問題、解決醫(yī)療問題，提高面對(duì)突發(fā)情況時(shí)的應(yīng)變能力、處置能力，為醫(yī)學(xué)生踏上從醫(yī)之路夯實(shí)專業(yè)技能和職業(yè)道德。

3 小結(jié)

總之，人文素質(zhì)教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、復(fù)雜的系統(tǒng)工程，絕非一朝一夕之事，但是只要思路明晰，目標(biāo)明確，探索研究，穩(wěn)步推進(jìn)，使醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育最終與醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、臨床教育有機(jī)地融合在一起，構(gòu)成醫(yī)學(xué)教育的主體，而不是附加和點(diǎn)綴。那么醫(yī)學(xué)人文精神一定會(huì)得到全面貫徹實(shí)施和弘揚(yáng)。因此，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)體系；豐富教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課程設(shè)置結(jié)構(gòu)；強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，提高自身修養(yǎng)；豐富校園文化生活，營(yíng)造濃厚人文教育環(huán)境；注重臨床教學(xué)，加強(qiáng)實(shí)習(xí)人文教育；全面提高醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)，才能培養(yǎng)出關(guān)注時(shí)代，關(guān)愛生命，關(guān)懷百姓“精醫(yī)術(shù)、懂人文、有道德、能創(chuàng)新”的人間大醫(yī)。

參考文獻(xiàn)

[1] 王斌,黃文秀,李冠宏,等. 醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀與建議[J]. 中山大學(xué)學(xué)報(bào)論叢,2007,27（3）：72.

[2] 梁金葵,葉勇玲,夏猛. 醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀及對(duì)策[J].醫(yī)學(xué)教育探索,2009,8（3）：334-336.

[3] 袁偉,蔣曉軍,黃茂華,等. 醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育的研究與探索[J]. 西北醫(yī)學(xué)教育,2011,19（6）：1182-1184.

·論著·

The Effective Way of Constructing the Humanistic Quality Education of Medical Students

ZHANG Bo ZHANG Hong, Luohe Medical College, Luohe 462002, China

[Abstract]In order to adapt to the rapid development of society and the acceleration of medical socialization, strengthening the humanistic quality education of medical students becomes necessary in the modern medicalbook=8,ebook=48education, and is the need of cultivating modern outstanding medical talents. Therefore, renewing the reformation and development of thinking in medical humanities quality education, readjusting the medical humanities education curriculum goal system, striving to deepen the reformation of higher medical education, improving the quality of medical students in the teaching practice, which is the key in cultivating high quality medical talents in times.

[Key words]Medical students, Humanistic quality, Structure, Path

基金項(xiàng)目：2015河南省教育廳人文社科立項(xiàng)課題（編號(hào)：2015-GH-194）

doi：10.3969/j.issn.1674-9308.2016.01.024

【文章編號(hào)】1674-9308（2016）01-0036-03

【中圖分類號(hào)】R197

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

作者單位：462002 河南省漯河市漯河醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校