漢語閱讀障礙兒童認(rèn)知問題研究綜述

林于萍

（浙江外國語學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，浙江杭州310012）

漢語閱讀障礙兒童認(rèn)知問題研究綜述

林于萍

（浙江外國語學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，浙江杭州310012）

文章對漢語閱讀障礙兒童認(rèn)知問題的研究進行了回顧，從兩大方面進行了討論：一是漢語閱讀障礙兒童是否存在及障礙發(fā)生率問題；二是漢語閱讀障礙兒童存在的認(rèn)知問題，其中主要探討了語音加工問題、正字法缺陷、語素缺陷、記憶問題、形－音－義聯(lián)結(jié)問題。此外，對研究的發(fā)展趨勢與不足進行了分析總結(jié)。

漢語；發(fā)展性閱讀障礙；兒童；認(rèn)知問題

一、引言

閱讀障礙是兒童常見的一種學(xué)習(xí)障礙，約占學(xué)習(xí)障礙的4/5。世界衛(wèi)生組織《國際疾病分類》標(biāo)準(zhǔn)編碼第10版（ICD?10，1993）中，根據(jù)障礙的原因，分為獲得性閱讀障礙（acquired dyslexia）和發(fā)展性閱讀障礙（developmental dyslexia），前者是由先天或后天的腦損傷或疾病所造成的，后者不是由明顯的神經(jīng)或器質(zhì)上的損傷，也不是由智商低、教育條件差所導(dǎo)致。本文所指的閱讀障礙是發(fā)展性閱讀障礙。

拼音文字閱讀障礙的研究表明，閱讀障礙兒童存在著語音缺陷、快速命名缺陷和正字法缺陷等，其中語音缺陷被大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為是核心缺陷。漢語是表意文字，因此拼音文字閱讀障礙的理論可能不完全適合漢語閱讀障礙者。20世紀(jì)90年代以來，我國對漢語閱讀障礙兒童開始進行研究，發(fā)現(xiàn)與西方的閱讀障礙兒童存在著不少共同的心理行為特點，但也具有一些獨特的心理與言語特征。本文對漢語閱讀障礙兒童的認(rèn)知問題進行梳理與分析，有助于我們理解漢語閱讀障礙的實質(zhì)，找出成因，為進一步的干預(yù)研究提供理論基礎(chǔ)。

二、漢語閱讀障礙兒童的認(rèn)知問題研究

（一）是否存在漢語閱讀障礙兒童及障礙發(fā)生率問題

西方學(xué)者的研究表明，閱讀障礙是學(xué)習(xí)困難的一種常見類型，在兒童的學(xué)習(xí)困難中占有相當(dāng)大的比例，他們因此進行了大量的研究與干預(yù)工作［1］47?48［2］100。然而這個問題在我國卻未受到足夠的重視，甚至有人認(rèn)為漢語閱讀障礙并不存在，或是不容易發(fā)生漢語閱讀方面的障礙。但這種觀點已經(jīng)被否認(rèn)，很多研究都發(fā)現(xiàn)了漢語閱讀障礙的存在。早在20世紀(jì)80年代，美國心理學(xué)家Stevenson等人就使用標(biāo)準(zhǔn)化閱讀測驗和認(rèn)知測驗［3］，在美國、日本和我國臺灣地區(qū)對5年級學(xué)生進行了廣泛的調(diào)查，結(jié)果表明，這三地閱讀障礙發(fā)生率無顯著差異，分別是6.3%、5.4%和7.5%。蘇淑貞等人的臨床研究也表明，臺灣兒童中存在閱讀障礙問題［4］，而且發(fā)生率并不比西方兒童低。我國大陸地區(qū)的研究起步較晚，但在隨后的研究中陸續(xù)發(fā)現(xiàn)了漢語閱讀障礙的存在。20世紀(jì)90年代，張承芬等分別使用國外常用的閱讀困難操作定義（低成就定義和不一致定義）［5］，對967名小學(xué)生進行了測驗，結(jié)果發(fā)現(xiàn)閱讀困難的存在，檢出率分別為4.55%和7.96%。舒華、孟祥芝等人的調(diào)查研究表明［6］，漢語兒童存在著閱讀困難，表現(xiàn)在字形、字義、字音及書面語理解等方面。宋然然、吳漢榮根據(jù)《國際疾病分類》標(biāo)準(zhǔn)編碼第10版（ICD?10，1993）中閱讀障礙的定義［7］，對漢語閱讀障礙進行了流行病學(xué)的調(diào)查，結(jié)果診斷出兒童閱讀障礙的發(fā)生率為6.30%。

上述研究結(jié)果表明，在漢語使用地區(qū)，閱讀障礙兒童確實是存在的，而且發(fā)生率與西方國家并無顯著差別。之所以長期被忽略，原因為：一是研究者低估了漢語學(xué)習(xí)者遇到的困難，他們認(rèn)為漢字具有形象化的特點，因此學(xué)習(xí)者可以通過對字形的觀察來進行學(xué)習(xí)，有些漢字的偏旁也能提示字的發(fā)音，這樣可以通過形和音兩條途徑進行學(xué)習(xí)，因而不易產(chǎn)生困難。二是我國大陸地區(qū)對閱讀障礙的研究起步較晚。由于缺乏科學(xué)的研究，人們盡管在教育實踐中也發(fā)現(xiàn)了閱讀困難現(xiàn)象，但卻主觀地認(rèn)為，主要是由于學(xué)生學(xué)習(xí)不努力、學(xué)習(xí)動機不足、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良、過于粗心等原因造成的，或者簡單籠統(tǒng)地認(rèn)為是智商低的緣故，忽略了個體認(rèn)知上的缺陷或?qū)W習(xí)上的特殊困難。三是研究方法問題。由于對閱讀障礙的理解與鑒別標(biāo)準(zhǔn)不同，某些學(xué)者的研究設(shè)計是片面的，其結(jié)果自然存在著偏頗，這也是否認(rèn)漢語閱讀障礙存在的一個重要原因。

事實上，漢語既有英語等拼音文字所不具備的優(yōu)點，也有其自身的復(fù)雜性。如漢語中的字不等同于詞，這增加了詞匯理解上的難度，漢語有許多不同形卻同音的字，也有許多多音字（同一字形卻發(fā)不同的音），漢字有四種聲調(diào)并且聲調(diào)與語義是相關(guān)聯(lián)的，因此，在字詞的識別與理解上都會發(fā)生困難。

（二）漢語閱讀障礙兒童的認(rèn)知問題

1.語音加工問題

研究證明，在漢語的閱讀過程中，存在著語音加工的問題。多項研究都發(fā)現(xiàn)漢語閱讀障礙兒童在語音任務(wù)上存在著困難。Ho等人對漢語閱讀障礙兒童的語音缺陷假設(shè)進行了驗證［8］，被試為56名2至5年級的香港閱讀障礙兒童（其中23名兒童有讀寫困難，33名只有閱讀困難），以及相應(yīng)的年齡匹配組及閱讀水平匹配組。結(jié)果表明：閱讀障礙兒童的語音記憶成績顯著差于閱讀水平匹配組，而讀寫困難兒童的語音意識和語音記憶成績均顯著低于閱讀水平匹配組，此結(jié)果說明漢語閱讀障礙兒童的語音加工缺陷是存在的。劉文理對漢語閱讀障礙兒童的亞類型進行了考察［9］，發(fā)現(xiàn)漢語閱讀障礙兒童的主要認(rèn)知缺陷是語音缺陷、快速命名缺陷及兩者結(jié)合的雙重缺陷。舒華、孟祥芝對漢語閱讀障礙兒童進行了問卷調(diào)查與個案研究［6］，結(jié)果表明閱讀障礙兒童存在語音障礙和單個漢字的加工障礙，語音加工障礙主要表現(xiàn)為缺少語音分析能力。洪慧芳、曾志朗進行了更為細致的研究［10］，發(fā)現(xiàn)漢語閱讀障礙兒童在語音的工作記憶中錯誤較多。他們進而認(rèn)為，語音分析能力欠缺導(dǎo)致了閱讀障礙兒童的記憶問題，這些兒童很可能語音敏感度較差、記憶容量較小，也不善于利用策略。

從上述研究中可以看出，漢語閱讀障礙兒童的語音缺陷問題是存在的，但此種語音缺陷的普遍性如何，是否為漢語閱讀障礙兒童的主要缺陷，尚無明確結(jié)論。有的研究發(fā)現(xiàn)，與拼音文字的閱讀障礙相似，語音缺陷也是漢語閱讀障礙兒童的主要缺陷。較早的如徐世勇等的研究［11］，支持了閱讀障礙主要是語音障礙的觀點。王曉辰等人和莫勝男等人的研究都表明［12?13］，語音意識缺陷在漢語閱讀障礙兒童中的比例最高，是閱讀障礙兒童主要的認(rèn)知缺陷。但也有不少研究發(fā)現(xiàn)了不同的結(jié)果。吳思娜等人通過對閱讀障礙兒童和正常兒童的比較研究［14］，發(fā)現(xiàn)語音缺陷可能并不是漢語閱讀障礙的主要缺陷類型，語素問題在漢語閱讀中的作用更大。舒華等人的研究也同樣支持了語素作用說［15］。Perfetti等人的研究則表明［16］，正字法缺陷可能在漢語發(fā)展性閱讀障礙中起著主要作用。宋華、張厚粲的研究發(fā)現(xiàn)了語音作用的大小與發(fā)展階段有關(guān)［17］，與高年級兒童相比，低年級兒童（初學(xué)者）在閱讀中對字音的依賴程度更大，高年級兒童（閱讀技能相對成熟些）則更多地依賴字形進行閱讀。后來的研究發(fā)現(xiàn)了更為直接的證據(jù)［18］：小學(xué)3年級的漢語閱讀障礙兒童主要表現(xiàn)為語音缺陷和正字法缺陷，而至初中階段，障礙主要表現(xiàn)為語義障礙。這兩個研究都提示，語音缺陷是否為主要障礙，還要考慮年齡階段，不同階段的結(jié)論是不一樣的?？磥?，要得出確切的結(jié)論，還有待進一步的探討。

對語音加工的內(nèi)在機制，徐世勇等人通過同音判斷的任務(wù)進行研究［11］，發(fā)現(xiàn)了漢語閱讀障礙兒童的語音缺陷。他們進而認(rèn)為，漢字閱讀中對語音的提取是在音節(jié)水平上發(fā)生的，因此對于漢語閱讀障礙者來說，語音缺陷可能主要不是在音素的表征上而是在音節(jié)的表征上，其音節(jié)水平的語音認(rèn)知操作存在缺陷，或者是從視覺刺激到語音表征轉(zhuǎn)換中的自動化程度低。這代表了初期研究的一些觀點。在進一步的研究中，趙微、方俊明采用分割任務(wù)［19］，在音素、音位以及語音、聲調(diào)辨認(rèn)等方面進行了實驗研究，發(fā)現(xiàn)漢語閱讀困難兒童存在音素水平上的缺陷，表現(xiàn)在漢語的前音音素、后音音素以及音位等音素水平的意識困難，但未發(fā)現(xiàn)在聲調(diào)辨別上的困難。趙微、方俊明的研究還發(fā)現(xiàn)，閱讀障礙兒童不存在聲音和語音的感知障礙，證實其語音意識障礙是一種語音加工障礙而非語音感知障礙。莫勝男等人的研究表明［13］，語音意識是閱讀障礙兒童的首要認(rèn)知缺陷，語音短時記憶則是第二位的缺陷，兩者都可以作為閱讀障礙的早期鑒別因素。還有研究發(fā)現(xiàn)［10，20］，無論是語音意識還是語音記憶，閱讀障礙兒童的問題主要表現(xiàn)在對語音的精細加工方面?？傊瑵h語閱讀障礙兒童在語音加工上的特征，既具有跨語言的共通性，也具有自身的一些特點，研究已經(jīng)陸續(xù)揭示出了一些問題，但由于研究還比較零散，尚未能形成這方面的系統(tǒng)認(rèn)識。漢語閱讀障礙兒童在音節(jié)、音素表征與加工上的具體表現(xiàn)，語音意識與語音記憶的關(guān)系，語音缺陷與其他認(rèn)知缺陷的關(guān)系，都需要進一步的探討。

2.正字法缺陷

正字法是文字的形體標(biāo)準(zhǔn)與書寫規(guī)則，正字法加工在漢語中主要是指對漢字組字的規(guī)則和漢字結(jié)構(gòu)的意識以及相應(yīng)的分析能力。由于漢字的結(jié)構(gòu)復(fù)雜，筆畫繁多，又不能直接通過發(fā)音來記憶字形，正字法表征要求兒童記住每個漢字獨特的部件組合，這對兒童來說頗具挑戰(zhàn)性。

一些研究也證明了正字法缺陷在漢語閱讀中是存在的。鄒艷春的研究發(fā)現(xiàn)［18］，小學(xué)3年級兒童的閱讀障礙中，正字法缺陷是其中的一個重要表現(xiàn)。還有的研究表明［21?22］，閱讀障礙兒童在漢字識別中，形似錯誤占比最大，正字法冗余信息的敏感性發(fā)展緩慢。王曉辰等人對閱讀障礙組和生理年齡匹配組及閱讀水平匹配組進行言語認(rèn)知測驗［12］，對測驗結(jié)果進行比較，發(fā)現(xiàn)閱讀障礙組在正字法加工方面，成績均明顯低于其他兩組。

對于正字法加工問題的發(fā)生率，研究的結(jié)果并不一致。劉文理等人采用構(gòu)件組字的任務(wù)測查正字法意識［23］，發(fā)現(xiàn)在29名閱讀障礙兒童中有10名兒童存在正字法缺陷，占比約為34%。在Ho等人的研究中［24］，存在正字法加工缺陷的閱讀障礙兒童在總的閱讀障礙兒童中的比例達到了40%。而王艷碧把被試分成解碼障礙組、理解障礙組和雙重閱讀障礙組［25］，發(fā)現(xiàn)解碼障礙組在語素意識、語音意識和短時記憶上存在的缺陷很嚴(yán)重，在快速命名和工作記憶上存在缺陷的學(xué)生也較多，存在正字法意識方面缺陷的則相對較少。

閱讀障礙兒童在漢字整體表征與字形細節(jié)加工方面可能都存在著缺陷。毛榮建等人的漢字翻轉(zhuǎn)實驗研究發(fā)現(xiàn)［26］，漢字聽寫困難兒童的字形整體表征質(zhì)量低于正常兒童。而鄒艷春對小學(xué)3年級閱讀障礙兒童的研究表明［18］，無論是漢字的整體知覺水平還是漢字字形的細節(jié)加工上，這些兒童都存在明顯的困難，但隨著年齡的增長，他們在字形的整體知覺水平方面有所提高，而字形的細節(jié)加工問題仍然存在。

盡管研究結(jié)果并不一致，但至少表明，正字法缺陷在漢語閱讀障礙兒童中是存在的。漢字是以形表意、以形表音的文字，對字形及其組合的識別與分析在漢語學(xué)習(xí)中是十分重要的。有研究表明［27］，在漢語學(xué)習(xí)中，早期正字法知識的獲得甚至能影響成年后語音加工的行為和腦機制。但正字法缺陷與其他問題如快速命名缺陷、詞典通達缺陷、語音缺陷等有何關(guān)系，尚待進一步研究。

3.語素缺陷

語素是語言中最小的音義結(jié)合體。語素意識作為元語言意識的一種，在兒童語言的獲得和發(fā)展中起著一定的作用。漢語中的詞都是由語素構(gòu)成的，字形與發(fā)音沒有嚴(yán)格的對應(yīng)規(guī)則，而字形與字義之間卻有比較明顯的對應(yīng)關(guān)系。所以，語素意識對漢語閱讀者而言，可能更為重要。近年來，越來越多的研究也表明，語素意識對漢語閱讀具有重要的預(yù)測作用［28?29］。

吳思娜等人以4至6年級小學(xué)生為被試［14］，對閱讀障礙兒童和正常兒童進行了比較研究，結(jié)果表明，語音、語素和詞典通達等均會對閱讀產(chǎn)生影響，但語素缺陷比例最大，程度也最深，由此推測漢語閱讀的主要缺陷類型可能不是語音缺陷而是語素缺陷。在另一個研究中［30］，吳思娜對閱讀障礙者進行測驗，通過聚類分析，得到了相對同質(zhì)的7種亞類型——全缺陷組、空間缺陷組、音素-語音-短時記憶組、全語言缺陷組、語素-快速命名-短時記憶組、無缺陷1組、無缺陷2組，發(fā)現(xiàn)語素缺陷在每個亞類型中都是存在的，因此其在漢語閱讀障礙中比例最高。范國新對小學(xué)2、4、6年級學(xué)生的語素意識與閱讀能力進行了研究［31］，也發(fā)現(xiàn)漢語閱讀障礙主要是由語素缺陷引起的，而其中最薄弱的環(huán)節(jié)是同形語素意識。

從發(fā)展的角度進行研究，研究者發(fā)現(xiàn)在不同年齡階段語素意識對漢語閱讀所起的作用是不同的。彭虹等人通過對3歲半兒童的研究發(fā)現(xiàn)［32］，在閱讀障礙高危兒童中，存在著多種缺陷（包括語素缺陷），但句法和語音缺陷所占比例最大，而語素缺陷比例是最小的。這與上述研究結(jié)果是不同的，顯示出語素缺陷的發(fā)展階段性，但造成這種階段性的原因是什么？是書面言語與口語學(xué)習(xí)的原因，還是閱讀者閱讀技能的不同，尚待進一步研究。

從以往的研究來看，語素意識在閱讀中的作用是確實存在的，而且在表音及表意兩種文字系統(tǒng)中均找到了一定的證據(jù)。漢語是典型的語素文字，在漢語閱讀中語素意識可能起著更為重要的作用，因此，也成為近年來漢語閱讀障礙研究的一個新的熱點，甚至有學(xué)者認(rèn)為語素缺陷是漢語閱讀障礙兒童的核心缺陷［15］。但是，還是有研究得出了不同的結(jié)論，如：劉文理等人對小學(xué)3至5年級的學(xué)生，在語音、正字法、語素、快速命名等方面進行了考察［23］，存在語素缺陷的兒童約為14%，比例不高。語素缺陷在漢語閱讀障礙兒童的認(rèn)知缺陷中，到底占有多大的比重，是否為核心缺陷，還需要作更進一步的研究。

新近的研究開始涉及漢語閱讀障礙兒童語素缺陷的實質(zhì)，如余雪等人對23名閱讀障礙兒童在不同透明度詞匯的啟動效應(yīng)方面進行了研究［33］，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，閱讀障礙組兒童在不透明詞的啟動效應(yīng)方面，成績明顯高于閱讀能力匹配組，而在透明詞的啟動效應(yīng)上，成績與匹配組無明顯差異，由此推測其語素意識的缺陷在規(guī)則使用能力方面而不在規(guī)則意識方面。

4.記憶問題

很多研究都發(fā)現(xiàn)了漢語閱讀障礙兒童的記憶缺陷，早期的如張承芬的研究［34］，表明漢語閱讀障礙兒童在圖形記憶和加工能力上存在缺損。陳洪波等人在聚類分析的基礎(chǔ)上［35］，劃分出三類閱讀障礙兒童，這三類分別為以言語加工能力缺陷為主（占35%）、混合型障礙（占29%）和以視覺-空間加工能力缺陷為主（占36%），在不同類型的閱讀障礙兒童中都發(fā)現(xiàn)了記憶缺陷。

隨著研究的深入，學(xué)者們進行了更為細致的探討。在短時記憶方面，他們得出的研究結(jié)果并不一致。有的研究發(fā)現(xiàn)閱讀障礙兒童在視覺短時記憶上存在缺陷［36?38］，材料復(fù)雜性程度越高，其缺陷表現(xiàn)得越明顯［36］；但也有不同的研究結(jié)果［39］，即沒有發(fā)現(xiàn)閱讀障礙兒童在視覺短時記憶能力方面的明顯缺陷，這可能與被試的選取、材料、研究方法等有關(guān)系。在工作記憶方面，研究結(jié)果比較明確，即漢語閱讀障礙兒童在工作記憶上是存在缺陷的。一個比較典型的研究是，劉翔平等人用實驗方法［39］，研究小學(xué)3年級閱讀障礙兒童在兩種材料（簡單材料和復(fù)雜材料）上的視覺短時記憶和視覺工作記憶能力。結(jié)果沒有發(fā)現(xiàn)在視覺短時記憶上的明顯缺陷；而在視覺工作記憶能力上，則無論視覺材料簡單還是復(fù)雜，閱讀障礙兒童的成績都顯著落后于正常兒童。金志成等人的研究證明［40?41］，閱讀障礙兒童在聽覺工作記憶上存在缺陷。張微等人和駱艷等人的研究表明［42?43］，閱讀障礙兒童存在言語工作記憶缺陷。在另一個研究中，駱艷對小學(xué)3至5年級的閱讀障礙兒童進行了研究［44］，發(fā)現(xiàn)在言語工作記憶、視覺空間工作記憶以及中央執(zhí)行功能、緩沖器功能等工作記憶模型各子系統(tǒng)上均存在缺陷。以往西方的研究中，大多數(shù)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)障礙兒童在長時記憶方面存在缺陷。劉翔平等的研究［45］也發(fā)現(xiàn)了同樣的結(jié)論：他們選取了30名閱讀與記字困難學(xué)生，與正常學(xué)生進行了比較研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)閱讀障礙兒童在字形長時記憶、形音和形義聯(lián)結(jié)長時記憶方面的落后。研究者們還在實驗設(shè)計上進行了更加仔細的控制，王斌等人用on?line的實驗方法［46］，以再認(rèn)作為記憶任務(wù)，實驗條件是間隔10分鐘和一天，比較了閱讀障礙兒童和正常兒童在兩種實驗條件下對簡單材料和復(fù)雜材料的視覺長時記憶能力。結(jié)果表明，在間隔10分鐘的條件下，閱讀障礙兒童與正常兒童不存在顯著差異；當(dāng)間隔一天時，閱讀障礙兒童的長時記憶成績就顯著落后了，但主要表現(xiàn)在復(fù)雜的視覺材料上。

綜上所述，在記憶方面，漢語閱讀障礙兒童的研究者集中探討了三種記憶（短時記憶、工作記憶和長時記憶）的問題，發(fā)現(xiàn)漢語閱讀障礙兒童在記憶方面是存在困難的，但對缺陷的表現(xiàn)特點則還存在著爭議。從研究結(jié)果來看，工作記憶是值得深入探討的問題，因為研究者普遍認(rèn)為漢語閱讀障礙兒童在工作記憶上是有缺陷的，而且工作記憶在學(xué)習(xí)中也具有重要作用，是短時記憶到長時記憶的中介，與閱讀理解成績具有密切的關(guān)系（有研究發(fā)現(xiàn)工作記憶與閱讀理解成績相關(guān)高達0.72—0.90［47］）。

西方的研究普遍認(rèn)同閱讀障礙兒童存在言語工作記憶缺陷，但在視覺空間工作記憶方面，尚存爭議；而我國現(xiàn)有的研究中，在兩種工作記憶上都發(fā)現(xiàn)了漢語閱讀障礙兒童的缺陷，尚未出現(xiàn)爭議現(xiàn)象，這到底是漢語特點所致還是研究方法問題，由于相關(guān)研究較少，尚不能對此種現(xiàn)象作出充分的分析。對閱讀障礙兒童記憶研究中的方法問題，學(xué)者們應(yīng)當(dāng)在時間、研究材料方面進行細致的設(shè)計，并且應(yīng)該對被試進行分類研究，才能得出準(zhǔn)確可靠的結(jié)論。

5.形-音-義聯(lián)結(jié)問題

每一個漢字都包含了形、音、義三方面的信息，是完整的復(fù)合體，僅僅研究形、音、義的單獨表征是不能充分反映閱讀障礙兒童的困難狀況的。漢字作為一種表意文字，其結(jié)構(gòu)具有獨特的復(fù)雜性，在漢字的學(xué)習(xí)過程中，如何使形、音、義三者形成有效的聯(lián)系，就顯得尤為重要。

研究發(fā)現(xiàn)漢語閱讀障礙兒童在形-音-義聯(lián)結(jié)上是存在問題的［48?49］，對字形、語音和語義三者在心理表征上不能形成豐富的聯(lián)結(jié)。張麗娜等人對一名聽寫障礙兒童進行了研究［50］，發(fā)現(xiàn)他的困難主要是形音聯(lián)結(jié)問題，在形形聯(lián)結(jié)上并無困難，所以是不同感覺通道的聯(lián)結(jié)障礙。丁玎等人采用了學(xué)生作業(yè)分析的方法進行研究［21］，發(fā)現(xiàn)閱讀障礙兒童在識記漢字時只發(fā)展了單一的字形表征，依靠機械的圖形記憶，所以產(chǎn)生了大量的字形混淆。田學(xué)紅、張亞飛的研究則表明［51］，低水平閱讀者之所以在漢字識別中發(fā)生大量錯誤，是由于他們的形音、形義之間的聯(lián)結(jié)較弱，從而影響了他們的形－音－義聯(lián)結(jié)，而在音義的聯(lián)結(jié)上并沒有發(fā)現(xiàn)明顯的落后。他們對研究結(jié)果作了進一步的分析，認(rèn)為字形表征的不精確很可能是低水平閱讀者的問題所在，即對字形表征的模糊性影響了形音和形義的聯(lián)結(jié)強度。

在漢字形、音、義三者的關(guān)系上，有學(xué)者作出了探討。石潔、張必隱［52］，佘賢君等［53］學(xué)者對漢字形、音、義的激活過程做了大量實驗研究，他們發(fā)現(xiàn)在漢字的加工過程中，激活的順序是字形—字音—字義：字形是漢字心理詞典中最主要的表層線索，字音是心理詞典中暫時的中介線索，而字義則是深層表征。在漢字的初學(xué)階段，字形和字義的聯(lián)系需要借助字音，隨著學(xué)習(xí)的進展，學(xué)習(xí)者逐漸建立起字形和字義的聯(lián)系，這時就不再需要字音的幫助，可以從字形直接通達字義。宋華、張厚粲的研究也得到了類似的結(jié)果［17］。

從上述研究來看，形、音、義三者的聯(lián)結(jié)，無疑是影響漢字識別的一個重要因素，而這三者的聯(lián)系很可能存在著一定的心理機制。以漢語作為母語的絕大部分兒童在口語學(xué)習(xí)階段已經(jīng)學(xué)會了發(fā)音并建立起音義之間的聯(lián)系，除了發(fā)音未必標(biāo)準(zhǔn)之外，由音到義的通達基本都沒有問題，因此，在書面言語學(xué)習(xí)階段，要解決的主要問題是建立起形音、形義及形音義的聯(lián)系，還要學(xué)會普通話的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音。

閱讀障礙兒童在前面的三種聯(lián)系上是存在困難的，因此在教學(xué)中應(yīng)該注意這一點，而字形作為三種聯(lián)系中的共同因素，也是影響閱讀障礙兒童字詞識別的重要因素，在各個學(xué)習(xí)階段都應(yīng)該得到重視。對于字音和字義，根據(jù)石潔、張必隱［52］，佘賢君等［53］的研究，在不同學(xué)習(xí)階段應(yīng)有所側(cè)重，初學(xué)階段應(yīng)該重視學(xué)會普通話的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，因為它是由字形通向字義的中介因素，到了后學(xué)階段，形義聯(lián)系變得直接，字義也越加錯綜復(fù)雜，因此應(yīng)該加強對字義的教學(xué)。此外，在教學(xué)與干預(yù)中，形、音、義三方面的表征及其聯(lián)結(jié)都需要重視，尤其是要發(fā)掘漢字的象形、指事、會意等特點，采用聯(lián)想、釋義等方法，使得閱讀障礙兒童能對漢字進行充分的意義加工，形成多路聯(lián)結(jié)，在生動活潑的情境中加強漢字的理解與記憶。

三、研究的趨勢與不足

（一）研究的趨勢

1.研究從籠統(tǒng)到分類

盡管閱讀障礙是一個異質(zhì)群體，但對漢語閱讀障礙兒童的研究，初期都是不分類型的，這樣的研究雖然能了解到漢語閱讀障礙兒童的一些特征，但卻是籠統(tǒng)而不清晰的，所得到的研究結(jié)果也容易出現(xiàn)不一致，對診斷、評估和治療也不能起到充分的作用。近十年來，學(xué)者們開始重視對漢語閱讀障礙的亞類型研究，得到了明顯的成果［9，12，23?24，30，54］。 研究路線主要分為兩種：一種是從認(rèn)知加工的角度對閱讀障礙進行研究，發(fā)現(xiàn)了言語加工、視覺空間、混合等各種類型；另一種是從閱讀成分角度出發(fā)，將閱讀障礙兒童分為解碼障礙型與理解障礙型，分別研究其各自的特點。但由于研究的時間較短，研究結(jié)果顯得比較零散，尚不能清晰地說明漢語閱讀障礙兒童的分類情況與特點。

2.研究領(lǐng)域逐漸拓展

早期主要是對語音意識和低級認(rèn)知能力進行研究，后期研究逐漸擴展到更高級的言語與認(rèn)知能力上，如正字法、語素意識、記憶、理解（包括詞語的理解與句篇的理解）、元認(rèn)知等，而且在這些方面也發(fā)現(xiàn)了漢語閱讀障礙兒童存在缺陷。隨著腦科學(xué)的發(fā)展，研究者們開始從認(rèn)知神經(jīng)的角度來研究漢語閱讀障礙兒童的問題，采用腦電技術(shù)（如FNIRI、SPECT、ERP、MRI等）探討其腦功能缺陷，發(fā)現(xiàn)了一些異常現(xiàn)象，如腦血流代謝降低、腦功能和結(jié)構(gòu)異常。這些異常既有跨語言的相似性，也有漢語體系帶來的特異性，如代謝異常在大腦左右兩半球均有發(fā)現(xiàn)，而不僅僅局限于左半球［55］，語音加工、正字法缺陷等對應(yīng)的腦機制也有一定的特點［56］。借助腦科學(xué)研究的實驗技術(shù)，學(xué)者們將研究帶到了更深、更微觀的層次。

3.研究逐步深入

學(xué)者們不僅研究各種認(rèn)知問題在漢語閱讀障礙兒童中是否存在，以及發(fā)生率、缺陷程度等問題，而且開始探討問題的內(nèi)部心理機制，這對心理干預(yù)工作具有重要意義。重視發(fā)展階段問題，因為在不同年齡階段，兒童的認(rèn)知水平不同，對漢語的學(xué)習(xí)也處于不同階段，因此在漢語閱讀上就會表現(xiàn)出不同的認(rèn)知特點。結(jié)合年齡階段來進行研究，對研究結(jié)果的梳理與爭論的澄清顯然是有重要意義的，也有助于我們更清晰、更準(zhǔn)確地了解漢語閱讀障礙兒童的認(rèn)知問題。

（二）存在的不足之處

1.診斷和評估缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)

在我國，尚未建立起統(tǒng)一的閱讀障礙測評系統(tǒng)，學(xué)者們都按照自己的理解分別進行研究，因此存在著被試取樣標(biāo)準(zhǔn)不一致、測驗任務(wù)及實施不統(tǒng)一、研究方法不規(guī)范的問題。這樣，勢必會導(dǎo)致研究結(jié)果歧義較大，很難進行有效的比較，對漢語閱讀障礙兒童的認(rèn)知問題就不能得到一個全面而清晰的理解以及普遍的結(jié)論，甚至還會導(dǎo)致因一些無謂的爭論而看不到更深層次的原因。這些都影響了研究結(jié)果的科學(xué)性與可靠性，對研究者之間的交流及研究的深入顯然是很不利的。

2.應(yīng)用研究不足

經(jīng)過二十多年的研究積累，漢語閱讀障礙的基礎(chǔ)研究已經(jīng)取得了一定的成績，學(xué)者們在認(rèn)知問題的各個方面都進行了探討，有了為數(shù)較多的研究成果，對漢語閱讀障礙兒童有了初步的理解，并為進一步的干預(yù)工作提供了方向與建議。但總體來說，應(yīng)用研究遠遠落后于基礎(chǔ)研究，迄今為止，只有零星的矯正個案，尚缺乏全面有效的干預(yù)技術(shù)研究。

3.現(xiàn)象描述較多，本質(zhì)研究較少

以往研究對漢語閱讀障礙兒童存在哪些認(rèn)知問題，有比較多的成果，但這些問題之間存在著什么關(guān)系，問題的實質(zhì)與原因又是什么，這樣的探討還不多，因此尚不能認(rèn)清這些認(rèn)知問題的本質(zhì)。

［1］劉翔平．學(xué)習(xí)障礙兒童的心理與教育［M］．北京：中國輕工業(yè)出版社，2014．

［2］趙微．學(xué)習(xí)困難兒童的發(fā)展與教育［M］．北京：北京大學(xué)出版社，2011．

［3］Stevenson H W，Kitamura S．Reading disabilities：The case of Chinese，Japanese and English［J］．Child Development，1982，53（5）：1164?1181．

［4］蘇淑貞，宋維村，徐澄清．中國閱讀障礙學(xué)童之類型及智力測驗［J］．中華心理學(xué)刊，1984，26（1）：41?48．

［5］張承芬，張景煥，殷榮生，等．關(guān)于我國學(xué)生漢語閱讀困難的研究［J］．心理科學(xué)，1996（4）：222?226．

［6］舒華，孟祥芝．漢語兒童閱讀困難初探——來自閱讀困難兒童的統(tǒng)計數(shù)據(jù)［J］．語言文字應(yīng)用，2000（3）：63?69．

［7］宋然然，吳漢榮．兒童漢語閱讀障礙的流行病學(xué)研究［J］．中國婦幼保健，2008，23（11）：1505?1507．

［8］Ho S H，Law P S，Ng P M．The phonological deficit hypothesis in Chinese developmental dyslexia［J］．Reading and Writ?ing，2000，13（1?2）：57?79．

［9］劉文理．漢語發(fā)展性閱讀障礙亞分類的研究［D］．北京：北京師范大學(xué)，2005．

［10］洪慧芳，曾志朗．文字組合規(guī)則與漢語閱讀障礙——對漢語閱讀障礙學(xué)童的一項追蹤研究［D］．嘉義：臺灣中正大學(xué)，1993．

［11］徐世勇，彭聃齡，薛貴，等．漢語發(fā)展性閱讀障礙兒童心理機制的初步研究［J］．心理發(fā)展與教育，2001（4）：12?22．

［12］王曉辰，李清，鄧賜平．漢語閱讀障礙的語音加工及正字法加工缺陷的實驗研究［J］．心理科學(xué)，2014（4）：803?808．

［13］莫勝男，王波，何珍．閱讀障礙兒童的漢字加工能力研究［J］．中國健康教育，2013，29（4）：316?334．

［14］吳思娜，舒華，王彧．4～6 年級小學(xué)生發(fā)展性閱讀障礙的異質(zhì)性研究［J］．心理發(fā)展與教育，2004（3）：46?50．

［15］Shu H，McBride?Chang C W，Wu S，et al．Understanding Chinese developmental dyslexia：Morphological awareness as a core cognitive construct［J］．Journal of Educational Psychology，2006，98 （1）：122?133．

［16］Perfetti C A，Tan L H，Siok W T．Brain?behavior relations in reading and dyslexia：Implications of Chinese results［J］．Brain and Language，2006 （98）：344?346．

［17］宋華，張厚粲．在中文閱讀中字音、字形的作用及其發(fā)展轉(zhuǎn)換［J］．心理學(xué)報，1995 （2）：139?144．

［18］鄒艷春．漢語學(xué)生發(fā)展性閱讀障礙的信息加工特點研究［D］．廣州：華南師范大學(xué)，2003．

［19］趙微，方俊明．漢語學(xué)習(xí)困難學(xué)生語音加工特征比較的實驗研究［J］．中國特殊教育，2006（9）：73?77．

［20］姜濤．漢語的語音意識及其與語言能力的關(guān)系［D］．北京：北京師范大學(xué)，1998．

［21］丁玎，劉翔平，李烈，等．閱讀障礙兒童識字特點研究［J］．心理發(fā)展與教育，2002（2）：64?67．

［22］李紅文．閱讀障礙兒童漢字字形學(xué)習(xí)能力研究［D］．北京：北京師范大學(xué)，2000．

［23］劉文理，劉翔平，張婧喬．漢語發(fā)展性閱讀障礙亞類型的初步探討［J］．心理學(xué)報，2006，38（5）：681?693．

［24］Ho C S?H，Chan D W?O，Lee S?H，et al．Cognitive profiling and preliminary subtyping in Chinese developmental dyslexia［J］．Cognition，2004，91（1）：43?75．

［25］王艷碧．不同類型漢語閱讀障礙兒童的認(rèn)知特點研究［D］．重慶：西南大學(xué)，2008．

［26］毛榮建，劉翔平，張旭．漢字聽寫困難兒童字形整體表征的實驗研究［J］．中國特殊教育，2013（6）：87?91．

［27］段海丹．正字法缺失對語音加工的影響——來自漢語文盲的證據(jù)［D］．金華：浙江師范大學(xué)，2011．

［28］李虹，饒夏溦，董瓊，等．語音意識、語素意識和快速命名在兒童言語發(fā)展中的作用［J］．心理發(fā)展與教育，2011（2）：158?163．

［29］Wang C．Learning to read Chinese：The roles of phonological awareness and morphological awareness［D］．Unpublished doctoral dissertation．Champaign：University of Illinois at Urbana?Champaign，1999．

［30］吳思娜．閱讀障礙的亞型研究［D］．北京：北京師范大學(xué)，2004．

［31］范國新．漢語發(fā)展性閱讀障礙小學(xué)生語素意識特點研究［D］．大連：遼寧師范大學(xué)，2010．

［32］彭虹，梁衛(wèi)蘭，張致祥，等．漢語閱讀障礙高危兒童的早期篩選［J］．心理發(fā)展與教育，2007（3）：89?92．

［33］余雪，劉翔平，王碩，等，漢語閱讀障礙兒童語素意識缺損實質(zhì)［J］．心理與行為研究，2015，13（4）：506?510．

［34］張承芬．漢語閱讀困難兒童認(rèn)知特征研究［J］．心理學(xué)報，1998，30（1）：50?54．

［35］陳洪波，楊志偉，唐效蘭．漢語閱讀障礙兒童的認(rèn)知能力［J］．中國心理衛(wèi)生雜志，2001，16（1）：49?54．

［36］劉翔平，杜文忡，王濱，等．漢語發(fā)展性閱讀障礙兒童視覺短時記憶特點研究［J］．中國特殊教育，2005（12）：48?55．

［37］曾保春．閱讀障礙兒童工作記憶的研究［D］．廣州：華南師范大學(xué)，2003．

［38］欒輝，舒華，黎程正家，等．漢語發(fā)展性深層閱讀障礙的個案研究［J］．心理學(xué)報，2002（4）：338?343．

［39］劉翔平，劉希慶，徐先金．閱讀障礙兒童視覺記憶研究［J］．中國臨床心理學(xué)雜志，2004（3）：246?249．

［40］金志成，隋潔．學(xué)習(xí)困難學(xué)生認(rèn)知加工機制的研究［J］．心理學(xué)報，1999，31（1）：47?52．

［41］丁玎．漢語閱讀障礙兒童語音工作記憶特點及其影響機制的研究［D］．北京：北京師范大學(xué)，2003．

［42］張微，宋紅艷，劉翔平．閱讀障礙兒童的言語工作記憶缺陷［J］．中華行為醫(yī)學(xué)與腦科學(xué)雜志，2010，19（5）：448?450．

［43］駱艷，王晶，吳漢榮，等．漢語發(fā)展性閱讀障礙小學(xué)生言語工作記憶功能狀況［J］．中國學(xué)校衛(wèi)生，2012（5）：513?514．

［44］駱艷．漢語發(fā)展性閱讀障礙兒童工作記憶研究及干預(yù)效果評價［D］．武漢：華中科技大學(xué)，2012．

［45］劉翔平，候典牧，楊雙，等．閱讀障礙兒童漢字認(rèn)知特點研究［J］．心理發(fā)展與教育，2004（2）：7?11．

［46］王斌，劉翔平，劉希慶，等．閱讀障礙兒童視覺長時記憶特點研究［J］．中國特殊教育，2006（3）：69?73．

［47］吳漢榮，姚彬，余毅震．FNLRL技術(shù)對漢語閱讀障礙兒童工作記憶的研究［J］．生物醫(yī)學(xué)工程與臨床，2004，8（4）：192?195．

［48］孟祥芝，舒華，周曉林．不同閱讀水平兒童的漢字字形輸出與再認(rèn)［J］．心理學(xué)報，2000，32（2）：133?138．

［49］孟祥芝．漢語發(fā)展性閱讀障礙兒童的漢字表征與加工［D］．北京：北京師范大學(xué)，2000．

［50］張麗娜，劉翔平，吳洪珺，等．漢字聽寫障礙兒童形音聯(lián)結(jié)個案研究［J］．中國心理衛(wèi)生雜志，2006，20（12）：832?835．

［51］田學(xué)紅，張亞飛．不同閱讀水平兒童漢字音形義聯(lián)結(jié)的研究［J］．心理發(fā)展與教育，2002（3）：53?56．

［52］石潔，張必隱．漢語字詞識別中的“語音轉(zhuǎn)錄”［M］．北京：科學(xué)出版社，1992．

［53］佘賢君，王莉，宋歌，等．小學(xué)識字教學(xué)難點與漢字心理詞典的發(fā)展［J］．上海教育科研，1998，132（12）：27?30．

［54］吳思娜，舒華．發(fā)展性閱讀障礙亞類型的研究［J］．中國特殊教育，2007（4）：28?34．

［55］陳洪波，王大斌，楊志偉．漢語閱讀障礙兒童認(rèn)知能力與腦影像學(xué)變化的關(guān)系［J］．中國臨床康復(fù)，2004（27）：5750?5752．

［56］趙婧，張逸瑋，畢鴻燕．漢語發(fā)展性閱讀障礙缺陷的神經(jīng)機制［J］．中華行為醫(yī)學(xué)與腦科學(xué)雜志，2015，24（11）：1045?1048．

An Overview of the Research on the Cognitive Problem of Chinese Dyslexia Children

LIN Yuping
（School of Education Science，Zhejiang International Studies University，Hangzhou 310012，China）

This paper reviews researches on the cognitive problem of Chinese dyslexia children and dis?cusses two aspects：one is whether there are children with Chinese dyslexia and incidence；the other is Chi?nese dyslexia children’s cognitive problems，such as phonological processing problem，orthographic deficit，morphological deficit，memory problems and character’s form?pronunciation?meaning connection problem．In addition，the development trend and disadvantages of research are analyzed and summarized．

Chinese；developmental dyslexia；children；cognitive problem

G442

A

2095－2074（2016）06－0095－08

2016－09－13

林于萍（1965－），女，浙江桐鄉(xiāng)人，浙江外國語學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院副教授，碩士。