淺析小學(xué)語(yǔ)文課程改革的困惑及方向

◆許 鵬

(吉林省大安市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué))

淺析小學(xué)語(yǔ)文課程改革的困惑及方向

◆許 鵬

(吉林省大安市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué))

教育領(lǐng)域課程改革的不斷深化，小學(xué)語(yǔ)文課程改革總體呈現(xiàn)良好的發(fā)展趨勢(shì)，但因各地區(qū)發(fā)展不平衡，使得語(yǔ)文課程改革教學(xué)環(huán)境、教師資源、教學(xué)手段等細(xì)節(jié)之處存在困惑，導(dǎo)致改革方向不明確。對(duì)此，分析小學(xué)語(yǔ)文課程改革的困惑之處，探究小學(xué)語(yǔ)文課程改革的方向。

小學(xué)語(yǔ)文 語(yǔ)文課程改革 困惑 方向

隨著教育領(lǐng)域改革的深化，諸多小學(xué)語(yǔ)文教師已經(jīng)意識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)的弊端和漏洞，開(kāi)始調(diào)整和優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課程，逐步完成小學(xué)語(yǔ)文課程的改革。但由于學(xué)校傳統(tǒng)教學(xué)理念、教學(xué)資源、教學(xué)手段等諸多方面條件的限制，導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文課程改革難以?xún)?yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課程，提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性。所以，綜合分析小學(xué)語(yǔ)文課程改革之困惑，探究小學(xué)語(yǔ)文課程改革方向，如此才能積極推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課程改革。

一、小學(xué)語(yǔ)文課程改革取得的效果分析

1.人性化教材的實(shí)施

以往我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，所應(yīng)用的語(yǔ)文教材內(nèi)容過(guò)于死板，且理論性強(qiáng)，教師語(yǔ)文知識(shí)的教授容易受到束縛，學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)枯燥、乏味。而教材改革，更加注重人性化的體現(xiàn)，即語(yǔ)文知識(shí)更加貼近生活，增加了實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)，主觀性問(wèn)題的討論等，使得小學(xué)語(yǔ)文課程開(kāi)展，不僅能夠傳授學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)，還能促進(jìn)學(xué)生人格、性格的完善與發(fā)展。

2.教師角色的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，教師占有絕對(duì)的主導(dǎo)地位，且知識(shí)信息是單一傳遞的，即在課堂上，按照教師的意志和行為，開(kāi)展整個(gè)語(yǔ)文課程的演講與教授，學(xué)生只能被動(dòng)的接受知識(shí)，這使得語(yǔ)文教學(xué)效果不佳。課程改革之后，學(xué)生的主體地位被提升，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)展僅僅圍繞學(xué)生展開(kāi)，使其參與教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮主動(dòng)性、能動(dòng)性。而教師扮演引導(dǎo)者、指導(dǎo)者，適時(shí)點(diǎn)撥和講解，幫助學(xué)生解決困難，探索知識(shí)、學(xué)習(xí)知識(shí)。

二、小學(xué)語(yǔ)文課程改革存在的困惑

1.學(xué)生素質(zhì)與能力能否值得信任

小學(xué)語(yǔ)文新課程改革標(biāo)準(zhǔn)明確指出，教師要突出學(xué)生的主體地位。但應(yīng)試教育理念，不僅根植于校領(lǐng)導(dǎo)、教師腦海中，還深刻的影響學(xué)生的意識(shí)，如此我國(guó)學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)能力，主動(dòng)的、獨(dú)立的學(xué)習(xí)知識(shí)。在此種情況下，突然改變教學(xué)方式、教學(xué)模式，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂中充分發(fā)揮主體性，學(xué)生或難以真正發(fā)揮其自主性、能動(dòng)性，主動(dòng)的、獨(dú)立的學(xué)習(xí)知識(shí)，如此必然會(huì)影響語(yǔ)文教學(xué)效果，阻礙小學(xué)語(yǔ)文課程的改革。

2.教學(xué)資源能否支撐課程改革

新課程改革，要求教學(xué)活動(dòng)中善用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施，利用豐富的教學(xué)資源做支撐，深入的、靈活的、多樣的教學(xué)。我國(guó)現(xiàn)代教育起步本就較晚，現(xiàn)代教育理念、教育模式等，還未全面的、深入的體現(xiàn)在學(xué)校教學(xué)中。此種背景下，各地區(qū)經(jīng)濟(jì)不平衡，使得一些經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)教學(xué)資源比較匱乏，在現(xiàn)代教學(xué)硬件設(shè)置投入上難以實(shí)現(xiàn)，那么教師也只能運(yùn)用傳統(tǒng)的粉筆、黑板來(lái)進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)。所以，受經(jīng)濟(jì)水平低等因素的影響，使教學(xué)資源匱乏情況的存在，必然會(huì)阻礙小學(xué)語(yǔ)文課程改革。

三、小學(xué)語(yǔ)文課程改革的方向

基于以上對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課程改革的了解，可以確定推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課程改革，需要明確改革方向，提出有針對(duì)性的措施，解決困惑，積極促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課程改革逐漸完成。

1.以學(xué)生為中心，樹(shù)立當(dāng)代學(xué)生教育觀

小學(xué)生認(rèn)知能力、思維能力、學(xué)習(xí)能力、智力程度、興趣愛(ài)好等方面存在差異，使得學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)不同。為了真正實(shí)現(xiàn)課程改革，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)注意以學(xué)生為中心，從新課程要求出發(fā)，正確引導(dǎo)和影響學(xué)生，并公平公正的對(duì)待學(xué)生，為學(xué)生營(yíng)造寬松的、自由的空間，使其在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí)，如此可以使小學(xué)語(yǔ)文課程改革向現(xiàn)代化教育方向發(fā)展。

2.完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，加強(qiáng)課程改革實(shí)踐反思

在新課程改革的情況下，小學(xué)學(xué)校應(yīng)結(jié)合本校教學(xué)實(shí)際情況及新課程要求，構(gòu)建完善的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)語(yǔ)文課程的教學(xué)進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，優(yōu)化調(diào)整語(yǔ)文課程及教學(xué)，如此能夠真正意義上促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革。

四、結(jié)束語(yǔ)

在我國(guó)教育部不予余力的推動(dòng)新課程改革的背景下，一些地區(qū)因教學(xué)資源等條件的影響，使得小學(xué)語(yǔ)文課程改革存在困惑，阻礙小學(xué)語(yǔ)文課程改革的步伐。對(duì)此，應(yīng)當(dāng)明確小學(xué)語(yǔ)文課程改革方向，合理調(diào)整和優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課程、語(yǔ)文教學(xué)等，可以為真正意義上實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課程改革奠定基礎(chǔ)。

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