高中信息技術(shù)教學(xué)方法的評(píng)析與應(yīng)用策略

◆王憲國(guó)

(吉林省伊通滿族自治縣第一中學(xué)校)

高中信息技術(shù)教學(xué)方法的評(píng)析與應(yīng)用策略

◆王憲國(guó)

(吉林省伊通滿族自治縣第一中學(xué)校)

隨著信息化數(shù)字時(shí)代的來(lái)臨，在教育中越來(lái)越重視信息技術(shù)的教學(xué)，但由于信息技術(shù)課程太過(guò)乏味，記憶性的知識(shí)理論較多，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，為推動(dòng)高中信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量，教師在教學(xué)中必須重視教學(xué)方法。通過(guò)分析高中信息技術(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題，論述了創(chuàng)新高中信息技術(shù)教學(xué)方法的策略。

高中信息技術(shù) 教學(xué)方法 應(yīng)用策略

一、高中信息技術(shù)教學(xué)方法應(yīng)用現(xiàn)狀

國(guó)家實(shí)施新課改以來(lái)，信息技術(shù)教學(xué)的地位得到提高，仍有很多關(guān)于信息技術(shù)的爭(zhēng)論。在這種情況下，想要實(shí)現(xiàn)高中信息技術(shù)教育的發(fā)展目標(biāo)，必須通過(guò)有效的教學(xué)方法來(lái)實(shí)現(xiàn)。由于信息課程具有操作性、靈活性等特點(diǎn)，相較于其他課程顯得較為復(fù)雜。高中信息技術(shù)課既有與其他課程相近的地方，也有自己的獨(dú)特之處，但是目前我國(guó)高中信息技術(shù)教育方法仍然存在許多問(wèn)題。

二、高中信息教學(xué)方法評(píng)析

(一)講練結(jié)合

講練結(jié)合是指教師演練、操作后，由學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主練習(xí)的方法，講練結(jié)合一直都是高中教學(xué)方法中使用頻率最多的。由于信息技術(shù)課程的操作性特點(diǎn)，所以講練結(jié)合在高中信息技術(shù)課堂得到廣泛的應(yīng)用。

由于講練結(jié)合過(guò)于程序化，使得課堂氣氛枯燥，無(wú)法帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，且對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，帶有盲目學(xué)習(xí)型，過(guò)分注重技能的掌握，而不了解學(xué)習(xí)的目的。因此，在使用講練結(jié)合的教學(xué)方法時(shí)，要有針對(duì)性，不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合講練結(jié)合方法的。對(duì)于簡(jiǎn)單易懂的內(nèi)容，可以采用“先學(xué)后教”的方法；對(duì)于難度較大的內(nèi)容，可以采用“邊教邊學(xué)”方法，讓學(xué)生跟著老師邊學(xué)邊練，提高教學(xué)質(zhì)量。

(二)任務(wù)驅(qū)動(dòng)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法包括5個(gè)環(huán)節(jié)：提出任務(wù)，分析任務(wù)，學(xué)生思考，完成任務(wù)，交流經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)。由于其更重視學(xué)生的心理特點(diǎn)和教學(xué)問(wèn)題，從學(xué)生的角度出發(fā)，讓教師充當(dāng)引導(dǎo)者的身份，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，既學(xué)到了理論知識(shí)，又掌握了技能，任務(wù)驅(qū)動(dòng)能很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)有目共睹，其自身也具有弊端，主要存在以下問(wèn)題：①任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法的濫用?，F(xiàn)如今，只要提到教學(xué)方法，首先想到的就是任務(wù)驅(qū)動(dòng)，任何教學(xué)內(nèi)容，不論有何特點(diǎn)，一律使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)進(jìn)行教學(xué)。②任務(wù)設(shè)計(jì)的誤區(qū)。任務(wù)設(shè)計(jì)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)方法的關(guān)鍵步驟，設(shè)計(jì)任務(wù)的目的就在于強(qiáng)調(diào)教學(xué)主旨，掌握教學(xué)技能。許多教師沒(méi)有明確任務(wù)設(shè)計(jì)的意義，將任務(wù)設(shè)計(jì)等同于練習(xí)。③教師包辦操作過(guò)程。任務(wù)驅(qū)動(dòng)的靈活性就在于學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行研究探索，教師在旁起到引導(dǎo)作用，而現(xiàn)實(shí)中的高中教學(xué)恰恰相反，許多教師包攬了一切任務(wù)，將操作過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)的一切問(wèn)題都直接講解，沒(méi)有給學(xué)生留下思考的余地。

(三)主題教學(xué)

隨著新課改的推行，主題教學(xué)方式成為高中教學(xué)的主流方法，即通過(guò)學(xué)生感興趣的主題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。在主題活動(dòng)中，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)信息的采集、探索、加工等，完成相關(guān)任務(wù)的教學(xué)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。主題教學(xué)不排斥其他教學(xué)方法，可以和其他教學(xué)方法一起運(yùn)用，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高教學(xué)質(zhì)量。目前的信息教學(xué)中，主題教學(xué)方法存在著教學(xué)主題不明確，使用過(guò)多過(guò)濫，主題作假等問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，應(yīng)以教學(xué)需求為主體，真正考慮學(xué)生的需求，在切實(shí)了解學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，運(yùn)用主題教學(xué)，綜合培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，提高信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量。主題學(xué)習(xí)法，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、高中信息技術(shù)教學(xué)方法應(yīng)用策略

在高中信息教學(xué)中，普遍使用的教學(xué)方法雖然都有其應(yīng)用價(jià)值，但是都存在爭(zhēng)議。因?yàn)槿藗冇^點(diǎn)不同、國(guó)家政策的變化，對(duì)這些教學(xué)方法的觀點(diǎn)也不相同。對(duì)于高中信息技術(shù)教學(xué)方法，我們應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況理性看待、創(chuàng)新運(yùn)用。沒(méi)有任何一種方法是完美的、毫無(wú)弊端的，在發(fā)揮其價(jià)值的同時(shí)，也存在著局限。講練結(jié)合適合訓(xùn)練學(xué)生的技能，任務(wù)驅(qū)動(dòng)能培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，主題教學(xué)則提升了學(xué)生的綜合能力。任何教學(xué)方法，只有經(jīng)過(guò)具體實(shí)踐，才能充分發(fā)揮其價(jià)值作用。在教學(xué)實(shí)踐中，要采取多種教學(xué)方法綜合運(yùn)用，彼此取長(zhǎng)補(bǔ)短，相輔相成，提高教學(xué)質(zhì)量和水平。

四、結(jié)束語(yǔ)

好的教學(xué)方法是經(jīng)過(guò)不斷的實(shí)踐總結(jié)出來(lái)的，需要教師根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教。對(duì)于以往的教學(xué)方法不能照搬照套，而要在原有方法上自己創(chuàng)新，有針對(duì)性的對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革，不斷積累經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，逐步完善教學(xué)方法，促進(jìn)高職信息技術(shù)的不斷發(fā)展。

[1]駱澤東.高中信息技術(shù)教學(xué)方法的評(píng)析與應(yīng)用策略[J].才智,2013,(18):70-71.

[2]張晶.高中信息技術(shù)教學(xué)方法的評(píng)析與應(yīng)用策略[J].考試與評(píng)價(jià),2015,(10):128.