談小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)困生轉(zhuǎn)化的策略

◆馬海麗 宋宏偉

(黑龍江省大慶市肇源縣第三小學(xué)；黑龍江省大慶市肇源縣第二小學(xué))

談小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)困生轉(zhuǎn)化的策略

◆馬海麗 宋宏偉

(黑龍江省大慶市肇源縣第三小學(xué)；黑龍江省大慶市肇源縣第二小學(xué))

隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中接觸的科目也隨之增加，使得學(xué)生分散了對語文學(xué)科的時間和精力，加之部分學(xué)生本身的原因，導(dǎo)致他們語文成績每況愈下，最終，演變成語文學(xué)科的學(xué)困生。這一現(xiàn)狀，如果聽之任之，這些學(xué)生將在語文學(xué)習(xí)之初就喪失對語文學(xué)習(xí)的興趣，不僅影響其語文成績的提高，更對其個人發(fā)展產(chǎn)生不利影響。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，轉(zhuǎn)化學(xué)困生，是我們需要亟待解決的一個現(xiàn)實問題。

小學(xué)語文 學(xué)困生 作業(yè) 評價

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“語文課程必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。”但在實際教學(xué)中，老師都會不由自主地只關(guān)注那些學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，而忽略那些在學(xué)習(xí)上暫時有困難且成績落后的學(xué)生(以下稱學(xué)困生)。課堂上，學(xué)困生似乎只成了優(yōu)等生的陪襯，完全體驗不到絲毫成功的喜悅，有些甚至成為毫不相關(guān)的旁觀者。作為教師，我們應(yīng)該把更多的目光投注在學(xué)困生身上，讓他們也能成為語文課堂學(xué)習(xí)的主人。

一、課堂活動的人文化策略

小學(xué)語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。因此，教學(xué)設(shè)計時應(yīng)強(qiáng)調(diào)以感受、體驗、領(lǐng)悟、創(chuàng)新等手段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，通過教師高度的責(zé)任感，細(xì)心和耐心，營造一種和諧的教與學(xué)的情境，培養(yǎng)學(xué)困生良好的語文情感，實現(xiàn)知識、能力的遷移與拓展，以達(dá)到提高語文素養(yǎng)的目的。

1.賞識化策略——讓學(xué)生在成功體驗中成長

有研究表明，一個人沒有受到激勵，僅能發(fā)揮其能力的20%～30%，而當(dāng)他受到激勵，其能力可以發(fā)揮到80%～90%，尤其是小學(xué)生，更加看重老師的鼓勵和表揚(yáng)。因此，我們要不斷地給學(xué)生以有效贊美，以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，累積其成功體驗，培養(yǎng)其自信心。正因為是學(xué)困生，所以更需要我們幫助他們創(chuàng)造條件，使他們有機(jī)會體面的表現(xiàn)自己，在“表揚(yáng)→努力→成功→自信→再努力→更大的成功”的過程中形成學(xué)習(xí)上的良性循環(huán)，不斷蒙發(fā)上進(jìn)的心理，產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的愿望?！百澝朗莾和袷澜绲年柟?！”讓積極有效的贊美、及時的鼓勵溫暖學(xué)困生的心靈，給學(xué)困生源源不斷的動力支持，使得每一位學(xué)困生都能充分地展示自身的價值。

2.重點化策略——讓學(xué)生在關(guān)愛體驗中成長

有些教師將學(xué)困生劃入另冊，利用課外的時間對他們進(jìn)行“填鴨式”的灌輸補(bǔ)習(xí)，不僅加重了學(xué)困生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還會使他們產(chǎn)生厭煩、逆反的心理。因而必須將“學(xué)困生”的教育工作落實在課堂教學(xué)中。這就要求老師教學(xué)時特別照顧學(xué)困生，使學(xué)困生能在最近發(fā)展區(qū)上積極參與學(xué)習(xí)活動，最大限度地發(fā)揮其潛能。

(1)多傾聽“學(xué)困生”的聲音。教學(xué)中有意設(shè)計一些接近“學(xué)困生”最近發(fā)展區(qū)的問題，讓他們會回答、想回答，在鼓勵與表揚(yáng)聲中激起主動參與學(xué)習(xí)的欲望，樹立起“我能行”的信心。

(2)多展示“學(xué)困生”的作業(yè)作品。學(xué)習(xí)差的學(xué)生，不敢表現(xiàn)自我，甚至根本不屑于課堂學(xué)習(xí)的一切活動。針對此，我在每節(jié)課的教學(xué)中，總要選“學(xué)困生”的作品作業(yè)在投影儀上展示，還經(jīng)常讓他們在幾十雙眼睛的督促和欣賞下板演。這樣的展示不僅能幫助學(xué)困生樹立信心，還能及時得到信息的反饋，有助于他們對知識的準(zhǔn)確把握；更能增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自我約束力和責(zé)任感，變學(xué)習(xí)無動力為有壓力、有動力。

(3)多指導(dǎo)“學(xué)困生”的獨(dú)立活動?！皩W(xué)困生”往往依賴性比較強(qiáng)，教師在組織學(xué)生活動時要讓“學(xué)困生”感到學(xué)有靠山。比如，小組交流前的獨(dú)立思考給學(xué)困生適當(dāng)指導(dǎo)；課堂練習(xí)有目的、有針對性地巡視，發(fā)現(xiàn)問題及時指出并輔導(dǎo)，幫助“學(xué)困生”當(dāng)堂掌握知識。

二、作業(yè)設(shè)計的典型化策略

作業(yè)應(yīng)做到內(nèi)容豐富多彩、形式新穎多樣、要求靈活自由，讓學(xué)困生在興趣盎然中自覺地完成作業(yè)，在心情愉悅中主動地鞏固知識、培養(yǎng)能力，達(dá)到想做、愛做、會做之境地。

1.作業(yè)內(nèi)容多樣化，讓學(xué)困生見了就想做

傳統(tǒng)的作業(yè)內(nèi)容機(jī)械重復(fù)，形式單一，學(xué)生缺乏主動性和創(chuàng)造性，有時學(xué)困生不得已而為之或干脆不為。要激發(fā)學(xué)生作業(yè)的熱情，必須豐富作業(yè)內(nèi)容，讓有趣的作業(yè)、實用的作業(yè)、開放的作業(yè)、操作的作業(yè)使學(xué)困生看了就想做。

2.作業(yè)形式人文化，讓學(xué)困生看了就愛做

當(dāng)心存愛意地待人處事的時候，陌生的會變得親切，艱難的會變得容易，平淡的會變得神奇，瑣屑的也會變得可愛起來。因此，作業(yè)的形式盡量體現(xiàn)人文精神，讓學(xué)困生看了就愛做。例如根據(jù)不同內(nèi)容用親切并帶有激勵情感的語言，將題目設(shè)計為“我是一個小老師”“比比看”“不做小馬虎”“你能行”“小小設(shè)計師”“瞧，我多棒”“小作家在行動”等。

3.作業(yè)要求彈性化，讓學(xué)困生跳了也能做

我們提倡因材施教，作業(yè)既要依課本內(nèi)容，又要看學(xué)生的志趣指向，盡量讓每一個學(xué)生在作業(yè)中都擁有一片自由的“空間”，有選擇的余地。比如，每次作業(yè)都適當(dāng)安排基礎(chǔ)題、擴(kuò)展題、思維訓(xùn)練題等，分為必做和選做兩種。學(xué)困生起初則可選基礎(chǔ)題做，接著老師不斷地以“你這段時間作業(yè)完成的很好，進(jìn)步的很快，你完全有能力趕上其他同學(xué)?！钡仍捳Z鼓勵他們，進(jìn)而引導(dǎo)他們向擴(kuò)展題、思維題“跳一跳”。讓學(xué)困生在“跳一跳”的過程中不斷提高學(xué)習(xí)能力，獲得學(xué)習(xí)的樂趣。

三、學(xué)習(xí)評價的發(fā)展性策略

我們知道，一個孩子如果總是受到負(fù)面評價，就會產(chǎn)生自我的“負(fù)驅(qū)動”，自暴自棄。如果說學(xué)困生象一杯沒倒?jié)M的水，我們不能總是看到“一半是空的”，而要總看到“一半是滿的”，這樣變消極評價為積極評價。從而在更高層面上提升學(xué)困生內(nèi)心世界渴求進(jìn)取、向上、完美的崇高欲望。

1.日常作業(yè)——評價的基本途徑

作業(yè)評價作為重要的教育手段之一，其目的在于激勵學(xué)生認(rèn)識自我，不斷進(jìn)步。教師要通過科學(xué)評價去點燃學(xué)生希望之火，使評價成為激勵學(xué)生成長的推動手段。

2.階段檢測——評價的重要方式

樹立正確的評價觀，記牢檢測的激勵功能，完全能將它從“學(xué)生的負(fù)擔(dān)”轉(zhuǎn)變成“學(xué)生的期盼”。首先，檢測的內(nèi)容一定要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，杜絕偏題、怪題、難題；充分體現(xiàn)課程開放性原則，注重解題策略的多樣化，答案的不唯一性，盡量使每一個學(xué)生從自己的生活經(jīng)驗出發(fā)，都能理解得了，解決得了；多設(shè)計一些附加題、選做題，讓學(xué)困生也有機(jī)會獲得高于優(yōu)的“優(yōu)+”“優(yōu)?”“優(yōu)?”等成績。這樣的檢測誰不欣然為之呢？其次，提供”二次評價”的機(jī)會，對測試成績不理想的學(xué)生，教師在批改試卷時，對學(xué)生做錯的地方不打“×”，而改用打點，在發(fā)卷子前提前讓他訂正，學(xué)生訂正好以后再把點改成鉤，然后記上改正以后的成績。再次，可以建立成長記錄袋，讓學(xué)困生感受到學(xué)習(xí)的過程才是最重要的，這將有助于培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)自主性。那么哪些材料可以放入成長記錄袋的“語文廣角“呢？一是貼上美觀星的學(xué)困生的作業(yè)，貼上創(chuàng)造星的有創(chuàng)意的作品；二是每兩周在班級中評出“學(xué)習(xí)之星”“進(jìn)步之星”課堂“傾聽小能手”“發(fā)言小能手”等若干名，發(fā)給“喜報”，讓學(xué)生帶回家炫耀以后，下周一放入成長記錄袋；還可以放入學(xué)習(xí)過程的照片，讓學(xué)困生感到興致盎然。然后，引導(dǎo)學(xué)生定期整理作品，使學(xué)困生在回顧進(jìn)步歷程的過程中，增強(qiáng)學(xué)好語文的信心。

總之，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是一個艱苦而又復(fù)雜的過程，但只要我們教師有滴水穿石的韌勁，抓反復(fù)，反復(fù)抓，就一定能讓每一個學(xué)生都愛上語文，讓每一個學(xué)生都成為語文課堂學(xué)習(xí)的主人。