農(nóng)村外來務(wù)工子女初中階段英語學(xué)習(xí)的困境及對(duì)策研究

◆田 野

(甘肅省金昌市第三中學(xué))

農(nóng)村外來務(wù)工子女初中階段英語學(xué)習(xí)的困境及對(duì)策研究

◆田 野

(甘肅省金昌市第三中學(xué))

隨著我國城鎮(zhèn)化的不斷發(fā)展，越來越多的農(nóng)村外來務(wù)工人員涌入城市。這些人員為我國的物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)增磚添瓦，而同時(shí)也帶來了很多問題，其中外來務(wù)工人員子女的就學(xué)問題是政府和群眾密切關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)之一。由于這些外來務(wù)工人員子女來自不同的地區(qū)，受教育程度不同，因此大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)常常會(huì)落后于其他同學(xué)。對(duì)初中階段農(nóng)村外來務(wù)工子女在學(xué)習(xí)英語過程中存在的問題及解決對(duì)策進(jìn)行探討。

務(wù)工子女 英語學(xué)習(xí) 困境 對(duì)策

初中階段是打下英語基礎(chǔ)的黃金時(shí)期，作為英語教師要在總結(jié)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合外來務(wù)工子女的實(shí)際情況，分析他們?cè)谟⒄Z學(xué)習(xí)上存在的問題和不足，因地制宜，因材施教，幫助他們愛上英語，學(xué)好英語。

一、金昌市外來務(wù)工子女就學(xué)情況

近年來，隨著金昌市城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快，外來經(jīng)商和務(wù)工人員逐年增加，隨遷子女就學(xué)問題日益突出，原有教育資源難以滿足需求。對(duì)此，金昌市政府把解決外來務(wù)工人員子女就學(xué)難問題作為一項(xiàng)重要的民生工程來抓，金昌市不僅投入巨資建設(shè)專門的外來務(wù)工人員子女學(xué)校，還出臺(tái)了義務(wù)教育階段公辦學(xué)校接受外來務(wù)工人員子女入學(xué)管理辦法，為外來務(wù)工人員子女的就學(xué)提供了保障。截至2014年，金昌市城市和城鎮(zhèn)義務(wù)教育階段學(xué)校接收進(jìn)城務(wù)工人員子女有18987人，占全市義務(wù)教育階段學(xué)生總數(shù)的40.78%，其中外省市來金從業(yè)人員隨遷子女3049人。

二、當(dāng)前外來務(wù)工子女英語學(xué)習(xí)之困境

1.外來務(wù)工家長及子女對(duì)英語學(xué)習(xí)不夠重視

外來務(wù)工人員多來自貧困的山區(qū)和農(nóng)村，由于環(huán)境和自身的局限性，他們對(duì)英語的重視程度非常低，認(rèn)為這門功課即使學(xué)了將來也用不上，不必投入太多時(shí)間和精力，這種觀點(diǎn)也會(huì)從小就影響到其子女，使他們?nèi)狈α酥鲃?dòng)學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動(dòng)力。

2.外來務(wù)工子女英語基礎(chǔ)較差

農(nóng)村外來務(wù)工人員本身文化水平不高，且大多數(shù)母親的受教育程度低于父親，使得其子女從小就得不到較為全面的啟蒙教育，這一點(diǎn)在英語上表現(xiàn)的尤為突出。外來務(wù)工人員本身英語知識(shí)的缺乏，使其無法在英語上給子女提供相應(yīng)的指導(dǎo)和幫助。通過對(duì)外來務(wù)工子女英語基礎(chǔ)的調(diào)查顯示，約有5%的學(xué)生小學(xué)期間從未接觸過英語，有50%的學(xué)生從小學(xué)三年級(jí)開始接觸英語，不到30%的學(xué)生是從一年級(jí)開始學(xué)習(xí)英語的。由于基礎(chǔ)的薄弱，使得外來務(wù)工子女跟不上課堂進(jìn)度，從而害怕英語，逃避英語。

3.外來務(wù)工子女學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳

由于英語有別于母語，外來務(wù)工人員子女初接觸時(shí)總感覺無從下手，而形成了不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在“讀”上，發(fā)音不規(guī)范，如，用漢字標(biāo)注英語發(fā)音，或者干脆用漢語念英語，這樣會(huì)導(dǎo)致錯(cuò)誤的發(fā)音，而且不利于英語思維的建立；在“寫”上，不按照規(guī)范格式，如句首字母不大寫或者標(biāo)點(diǎn)符號(hào)與漢語混淆，喜歡把兩個(gè)單詞連起來寫，或者把一個(gè)單詞寫成兩個(gè)“單詞”，甚至字跡潦草。還有的學(xué)生課前不預(yù)習(xí)，課上不做筆記，課后不復(fù)習(xí)，課堂上學(xué)到的一點(diǎn)英語轉(zhuǎn)眼就忘了。

三、解決對(duì)策

1.搭建家校合作橋梁。外來務(wù)工人員由于生活的壓力，整天忙于工作，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)很少關(guān)心，覺得他們只要按時(shí)交學(xué)費(fèi)，孩子按時(shí)上學(xué)，就不用操心了，教育孩子是學(xué)校的事情。作為教師應(yīng)該開展定期家長會(huì)或是盡可能抽時(shí)間進(jìn)行家訪，將正確的教育理念和教育方法灌輸給家長，使他們從內(nèi)心深處真正認(rèn)識(shí)到教育特別是英語教育的重要性，提高他們與孩子溝通的能力，指導(dǎo)他們做好家庭教育工作，督促他們監(jiān)督好自己的子女在家的英語學(xué)習(xí)。通過搭建家長與學(xué)校之間的橋梁，共同擔(dān)負(fù)起監(jiān)督和引導(dǎo)子女提高英語成績的責(zé)任，最終形成良好的家校合作教育環(huán)境，為孩子的英語學(xué)習(xí)提供強(qiáng)有力的支持。

2.規(guī)范英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。一方面，教師可以以身作則，向?qū)W生示范正確的英語閱讀、書寫習(xí)慣，如板書時(shí)要做到整潔、美觀，給學(xué)生樹立書寫規(guī)范；課堂講課、與學(xué)生溝通時(shí)使用正確發(fā)音的英語，而且要盡量挖掘教材中的語言材料，使課堂教學(xué)內(nèi)容生活化，激發(fā)大家學(xué)習(xí)英語興趣和熱情。另一方面，不同的學(xué)生學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟的快慢不一樣，好習(xí)慣的養(yǎng)成必須要由易到難，循序漸進(jìn)，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的水平，有計(jì)劃地提出不同的要求。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生進(jìn)步時(shí)，要加以鼓勵(lì)和表揚(yáng)，使其始終保持在前進(jìn)的狀態(tài)。

3.加強(qiáng)師生之間交流。外來務(wù)工子女所處環(huán)境的不穩(wěn)定性使他們性格上存在很多缺陷，這些缺陷阻礙了他們與老師之間的溝通。作為老師不了解學(xué)生，那么教學(xué)工作也就無從下手，缺乏針對(duì)性。因此我們要主動(dòng)拉近與學(xué)生的距離，以滿腔熱情去關(guān)心愛護(hù)所有的外來務(wù)工人員的子女，理解他們?cè)趯W(xué)習(xí)上所表現(xiàn)出來的畏懼和不自信，并耐心的向他們提供幫助，得到他們?nèi)硇牡男湃巍Ｔ谄綍r(shí)的研究和教學(xué)過程中，用真情實(shí)意點(diǎn)燃外來務(wù)工人員的子女心靈的火焰。從生活上關(guān)心他們，為他們排憂解難。路遙知馬力，日久見人心，只要我們老師努力了，那些有自卑感、自我封閉的學(xué)生就會(huì)慢慢向我們靠近，并樂于接受老師的幫助和更高的學(xué)習(xí)要求。老師與學(xué)生之間能夠互相理解，互相支持，才能在今后的英語學(xué)習(xí)中協(xié)同共進(jìn)，事半功倍。

4.分析學(xué)情，分層教學(xué)。英語教學(xué)中，根據(jù)外來務(wù)工人員子女的實(shí)際情況對(duì)教學(xué)目標(biāo)采取分層講解和演練，采取不同的啟發(fā)和引導(dǎo)方式，調(diào)動(dòng)每一個(gè)外來務(wù)工人員子女的積極思維，逐步培養(yǎng)他們學(xué)英語的興趣，從而使他們有更大的進(jìn)步。給不同層次的學(xué)生分層次布置作業(yè)、輔導(dǎo)和測(cè)試。根據(jù)外來務(wù)工人員子女的英語知識(shí)水平和英語知識(shí)運(yùn)用能力的高低，給他們布置不同于其他學(xué)生的作業(yè)和測(cè)試，并提出不同的要求，使他們各盡所能地感受到英語學(xué)習(xí)的收獲。在課堂上分層評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)過程中承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，更多的關(guān)注那些英語學(xué)習(xí)滯后學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感、態(tài)度、方法等因素，鼓勵(lì)他們多開口、多交流，進(jìn)一步培養(yǎng)他們對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。

5.創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)氛圍。課程改革中通過對(duì)英語教材的分析我們可以發(fā)現(xiàn)，比起死記硬背，初中英語教學(xué)更為重視的是，結(jié)合初中階段學(xué)生的身心特點(diǎn)，緊密聯(lián)系其生活實(shí)際，多渠道、多任務(wù)地吸收英語知識(shí)，盡可能多的通過口語進(jìn)行表達(dá)。然而農(nóng)村外來務(wù)工人員子女在聽英語時(shí)，由于不熟悉英美人的生活習(xí)慣、文化特色、興趣、愛好等，即使聽力材料中沒有出現(xiàn)生詞，也很難理解聽力材料所要表達(dá)的意思。故而，在聽力訓(xùn)練時(shí)可配置一定的情景，并在教學(xué)中進(jìn)行文化背景的介紹，這樣，在聽力訓(xùn)練時(shí)就不會(huì)不知所措了。一般來說，聽的訓(xùn)練包括聽音會(huì)意和聽音辨音兩項(xiàng)。前者說的是：聽到別人說英語，自己能聽懂；后者說的是：聽到別人說英語，自己能覺察出他在語音、語調(diào)上的特點(diǎn)，會(huì)聽也就會(huì)說。因此，教師在教學(xué)中要用好口語錄音帶和聽力錄音帶，以教材為本，輔之以課外拓展和補(bǔ)充。堅(jiān)持經(jīng)常聽、反復(fù)聽，進(jìn)而達(dá)到聽音會(huì)意和聽音辨音的目的。學(xué)生接受系統(tǒng)的聽力訓(xùn)練，是提高學(xué)生聽說能力的重要途徑。和聽力一樣，說的能力同屬于口語能力。作為教學(xué)手段，口語訓(xùn)練是培養(yǎng)閱讀和寫作能力、學(xué)習(xí)語音、語法和詞匯能力的重要方法。教師應(yīng)啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行形式多樣的對(duì)話、游戲及認(rèn)真唱好英語歌曲。朗讀、背誦也是農(nóng)村學(xué)生學(xué)好英語的重要法寶，每學(xué)期要有計(jì)劃的布置背誦的內(nèi)容和朗讀的材料，讓學(xué)生在朗讀背誦中感悟英語。

初中階段幫助學(xué)生打下牢固的英語基礎(chǔ)任重而道遠(yuǎn)。我們這些工作在英語教學(xué)第一線的人民教師，必須準(zhǔn)確把握時(shí)代脈搏，不斷吸收最新最前沿的英語教學(xué)理念，針對(duì)課程改革中英語教學(xué)所出現(xiàn)的一系列問題和困難，要不斷總結(jié)和研究造成這些問題的內(nèi)因和外因，同時(shí)站在學(xué)校、家長、學(xué)生的角度看待問題、思考問題，制定行之有效的應(yīng)對(duì)之策。要緊跟政府，落實(shí)好外來務(wù)工子女就學(xué)工作，積極探索外來務(wù)工子女英語教育的提升之路。通過廣大英語教育者的協(xié)同努力，外來務(wù)工子女的英語教育現(xiàn)狀將會(huì)得到很大的提升。

[1]葉芊.公共政策視角下的外來務(wù)工人員隨遷子女流入地義務(wù)教育同城待遇研究[D].蘇州大學(xué).2015