化學(xué)教學(xué)中通過實驗培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力初探

◆李鐵花

(吉林省公主嶺市第四中學(xué))

化學(xué)教學(xué)中通過實驗培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力初探

◆李鐵花

(吉林省公主嶺市第四中學(xué))

化學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)實驗是化學(xué)教學(xué)中必不可少的一部分。創(chuàng)造性地利用教材實驗，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，更有效地挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。

化學(xué)教學(xué) 創(chuàng)新能力 實驗 創(chuàng)造性 實踐能力

新課程、新教材，不僅為教學(xué)改革提供了一個嶄新的“平臺”，一個很好的支撐點，而且給教師提供了廣闊的創(chuàng)造空間，同時也對教學(xué)改革提出了全新的要求，要求打破原有的教學(xué)觀、教材觀，創(chuàng)造性地使用教材。教師就必須在充分了解和把握課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科特點、教學(xué)目標(biāo)、教材編寫意圖的基礎(chǔ)上，以教材為載體，靈活有效的組織教學(xué)，拓展課堂教學(xué)空間。通過創(chuàng)造性地利用教材，可以使教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式得到整合而更加綜合優(yōu)化?；瘜W(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)實驗是化學(xué)教書中必不可少的一部分。創(chuàng)造性的利用教材實驗，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，更有效地挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。

一、創(chuàng)造性改進(jìn)演示實驗，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望

演示實驗一直是中學(xué)化學(xué)教科書的重要部分，通過課堂演示，不但能使學(xué)生觀察到反應(yīng)現(xiàn)象，幫助學(xué)生理解物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)，還能活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲培養(yǎng)創(chuàng)新能力。如在教學(xué)中我們將Na2CO3和NaHCO3的熱穩(wěn)定比較實驗改為“套管”實驗，學(xué)生很快便能判斷出NaHCO3比NaCO3受熱易分解，并有CO2氣體產(chǎn)生。再如，將Fe(OH)2的制取、觀察實驗，我們讓學(xué)生比較改進(jìn)后的實驗裝置和原教材實驗裝置的優(yōu)缺點，有效的激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造欲，對學(xué)生創(chuàng)造性潛能的挖掘起到了很好的作用。

二、創(chuàng)造性利用學(xué)生實驗，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

對學(xué)生實驗的創(chuàng)造性利用，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力和實踐能力，而且可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的創(chuàng)新思維。如關(guān)于濃硫酸與銅片反應(yīng)的實驗，裝置在導(dǎo)管口堵一團(tuán)蘸有Na2CO3溶液的棉花，在教學(xué)中，我們以此為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生思考并討論：(1)結(jié)合SO2的性質(zhì)及污染說明蘸有Na2CO3溶液的棉花的作用。(2)當(dāng)有較多的SO2的性質(zhì)及污染說明蘸有Na2CO3溶液的棉花的作用。(3)當(dāng)有較多的SO2氣體產(chǎn)生時能否用上述方法？(4)若是“極易溶于水”的HCI氣體又該如何？在討論過程中，從實驗操作的安全和環(huán)境保護(hù)的角度出發(fā)，讓學(xué)生各抒己見，充分發(fā)揮其想象力，然后，教師講評，對于較好的方案加以可行性驗證，取得了非常好的效果。通過歸類、分析、比較，學(xué)生設(shè)計的好的可行性方案有兩類：(1)對于溶解度不是很大的氣體(如C12、H2S、SO2等)，氣體導(dǎo)管可直接插入溶液中。(2)對于極易溶于水的氣體，可采氣體從左邊導(dǎo)管進(jìn)入，進(jìn)行安全吸收。

三、創(chuàng)造性利用教材，設(shè)計探究性實驗，培養(yǎng)學(xué)生綜合創(chuàng)新能力

化學(xué)學(xué)科明確提出，實驗是培養(yǎng)學(xué)生動手能力和科學(xué)研究能力的重要手段。除教材安排實驗之外，教師創(chuàng)造性利用叫教材，挖掘教材內(nèi)容，設(shè)計一些思考性、探索性實驗，既可豐富學(xué)生的課外學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力，又可增加學(xué)生動手和實踐的機(jī)會，體驗創(chuàng)新過程的樂趣。如我們在化學(xué)課氧族元素一節(jié)課的教學(xué)中，進(jìn)口教材里“在實驗室里，常用過氧化氫來制取氧氣”一句話，結(jié)合學(xué)生學(xué)過的知識，讓學(xué)生設(shè)計一種可隨開隨用、隨關(guān)隨停的固液反應(yīng)不加熱制氣實驗操作方案，作為活動課的研究性課題。結(jié)果，我們收集整理得到除啟普發(fā)生器之外的十多種可行性方案。再如，關(guān)于NH3的噴泉實驗教學(xué)，我們設(shè)計了下面的探究性實驗課題，讓學(xué)生從理論上探索當(dāng)?shù)貤l件下氣體的溶解度為1︰V時V的取值。

再如，已知燒杯內(nèi)液面的氣壓為P0Pa，則能產(chǎn)生噴泉的條件是(P0-P1-P2)。若燒瓶中已充滿X氣1000ml，直導(dǎo)管長L=60cm，導(dǎo)管插入水中12cm，X氣體換算為當(dāng)?shù)貤l件下的溶解度為1︰V，實驗開始時，膠頭滴管可向燒瓶中注入1ml的水，則要產(chǎn)生噴泉，V必須大于(1000gh/P0)(水的密度取1gml-1)。若B略小于此值，能否通過改變裝置是噴泉實驗成功？試在活動課上加以驗證。通過對探究性實驗課題的理論性研究和實踐性驗證，使學(xué)生學(xué)會探索創(chuàng)新的方法，體驗創(chuàng)新的全過程，同時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力得到有效的提升。

總之，教師只要善于挖掘教材的潛能，創(chuàng)造性地利用教材，尤其是創(chuàng)造性地利用實驗教學(xué)，就能有效地開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生動手實踐能力，最大限度地挖掘?qū)W生創(chuàng)造潛能，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

[1]吉林教育.

[2]走進(jìn)新課程.

[3]中學(xué)化學(xué)教法.