淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的策略

◆盧圣杰

(山東省濟(jì)南市萬(wàn)德鎮(zhèn)中心小學(xué))

淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的策略

◆盧圣杰

(山東省濟(jì)南市萬(wàn)德鎮(zhèn)中心小學(xué))

小學(xué)階段的學(xué)習(xí)屬于啟蒙學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生后期延續(xù)性的學(xué)習(xí)有著重要的作用。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅要提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，更是要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，并且用來(lái)解決生活問題，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)生活化，將數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系起來(lái)，從而拉近學(xué)會(huì)學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，具體應(yīng)從四個(gè)方面進(jìn)行著手。

小學(xué)數(shù)學(xué) 生活化 生活情境

一、改變教學(xué)方法，設(shè)計(jì)生活情境

據(jù)調(diào)查顯示，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，很多學(xué)生注意力不集中，并且對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭惡的情緒。這很大程度上是因?yàn)楹芏嘟處熢跀?shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)方法單一，課堂氣氛沉悶，因此，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的知識(shí)講解的教學(xué)模式，在教學(xué)中設(shè)計(jì)生活情境來(lái)引入新課學(xué)習(xí)，這樣就能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教師可以捕捉生活中的一些現(xiàn)象，利用身邊的事例來(lái)輔助教學(xué)。比如，在講解新課“循環(huán)小數(shù)”時(shí)，教師可以先給學(xué)生放一段關(guān)于春夏秋冬的景物視頻，讓學(xué)生感受到四季的不斷變化，循環(huán)往復(fù)，從而能夠初步理解“循環(huán)”的內(nèi)涵，再進(jìn)行導(dǎo)入新課“循環(huán)小數(shù)”概念方面的知識(shí)。通過創(chuàng)設(shè)循環(huán)的生活情境，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。比如，在對(duì)“周長(zhǎng)與面積與關(guān)系”知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，教師在課堂上可設(shè)置這樣的情景：先給每位學(xué)生分20根火柴，讓他們動(dòng)手?jǐn)[出各種形狀，在動(dòng)手操作過程中，逐漸讓學(xué)生得出多邊形的長(zhǎng)寬之間的差距越大面積越小，多邊形變數(shù)越小面積就越小等結(jié)論。通過設(shè)置一些生活化的情景，從而讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，逐漸觸摸到新課的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，從而在新課的學(xué)習(xí)上更加得心應(yīng)手。

再如，學(xué)習(xí)“接近整十整百數(shù)的加減法”時(shí)，教師可以設(shè)置這樣的教學(xué)情景，“小明身上一共有165元錢，他在商店買一雙鞋，需要付給營(yíng)業(yè)員93元錢，在買完鞋之后，小明身上還有多少錢？”在學(xué)生通過計(jì)算，得出答案之后，教師再向?qū)W生提問：“在付錢時(shí)，小明直接給營(yíng)業(yè)員100元錢，這時(shí)小明身上剩余多少錢？”學(xué)生計(jì)算出來(lái)后，再進(jìn)一步提問：“營(yíng)業(yè)員應(yīng)該找多少錢給小明？”此時(shí)他身上一共有多少錢？”教師通過設(shè)置這樣的情景，更夠迅速調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

二、轉(zhuǎn)變語(yǔ)言方式，運(yùn)用生活語(yǔ)言

與小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科相比，數(shù)學(xué)知識(shí)具有抽象性、概念性，因此，一般來(lái)說數(shù)學(xué)課堂遠(yuǎn)不及語(yǔ)文課堂的生動(dòng)活潑，無(wú)法迅速調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，據(jù)此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師必須具有良好的語(yǔ)言素質(zhì)能力，將學(xué)生已有的知識(shí)層次、興趣愛好、心理發(fā)展特點(diǎn)作為自己教學(xué)的導(dǎo)向，然后將數(shù)學(xué)語(yǔ)言與生活語(yǔ)言緊密聯(lián)系在一起，從而有助于學(xué)生更快更深入地理解以及掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。比如，教師在講授方程這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以用這樣的語(yǔ)言來(lái)描述：“老師家里養(yǎng)了一些小雞以及小豬，可是老師忘了它們各有多少只，只是記得它們的頭一共12個(gè)，腳一共30只，那么，聰明的小朋友你們能幫老師計(jì)算出來(lái)嗎？”剛說完這個(gè)問題，學(xué)生就開始積極地動(dòng)腦筋，紛紛站起來(lái)說他們的解題方法。教師對(duì)他們的回答進(jìn)行及時(shí)的點(diǎn)評(píng)，并且逐漸導(dǎo)入方程這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。此外教師可以適時(shí)的進(jìn)一步引導(dǎo)：“小朋友們，你們認(rèn)為在飼養(yǎng)小豬和小雞時(shí)應(yīng)該注意哪些問題呢？可以大膽的發(fā)表自己的意見哦?！苯處熗ㄟ^這個(gè)事例讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)知識(shí)是為生活服務(wù)的，它與生活息息相關(guān)。

再如，在數(shù)學(xué)教學(xué)中講解“分類”這一概念時(shí)，如果教師只是就字面的意思進(jìn)行解釋，而不是運(yùn)用一定的生活事例來(lái)進(jìn)行講解，學(xué)生還是難以理解。教師進(jìn)行引導(dǎo)性的提問：“平時(shí)你們?nèi)コ匈I東西的時(shí)候，大家留意到超市里都有些什么東西呢？”這時(shí)學(xué)生肯定都說超市里有：青菜、水果、大米、衣服、衛(wèi)生紙、鉛筆，等等。教師再適時(shí)引導(dǎo)：“大家都說的非常全面，可見在生活中都是一個(gè)有心人，可是剛剛同學(xué)們說了那么多東西，那是屬于哪一類呢？怎么樣將這些東西進(jìn)行歸類？這就是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容“分類”。通過采取生活語(yǔ)言進(jìn)行講解概念性的數(shù)學(xué)知識(shí)，更易于學(xué)生接受，并且也有助于學(xué)生養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)與生活結(jié)合起來(lái)。

三、運(yùn)用生活化教學(xué)手段，豐富教學(xué)過程

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，在教學(xué)中逐漸運(yùn)用到一些高新的技術(shù)，如多媒體教學(xué)，能夠?qū)⒊橄蟮母拍钚缘臄?shù)學(xué)知識(shí)，運(yùn)用生動(dòng)有趣的圖像或者事例來(lái)進(jìn)行闡釋。因此，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)逐漸發(fā)展為教學(xué)工作中有利的輔助性的手段。在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代數(shù)學(xué)技術(shù)，能夠極大的提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

比如，學(xué)習(xí)“對(duì)稱圖形”時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，找一找生活哪些物品是對(duì)稱的，在學(xué)生己所能及找出一些物品之后，教師可以在多媒體上展示一些物品，如課本、黑板、飛機(jī)等，讓學(xué)生進(jìn)行觀察、想象、總結(jié)，對(duì)稱物體有什么樣的特點(diǎn)，并能夠?qū)?duì)稱物體的對(duì)稱中心點(diǎn)找出來(lái)。這樣將抽象的數(shù)學(xué)教學(xué)變得更加直觀，更易于學(xué)生接受。

從小學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)看，數(shù)學(xué)知識(shí)是較為復(fù)雜的，小學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)的接受上有一定的難度。因此，很多小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有一定的恐懼或者厭惡心理。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)該不斷完善自己的教學(xué)環(huán)節(jié)，可以設(shè)計(jì)一些生活小游戲，將數(shù)學(xué)與生活小游戲聯(lián)系起來(lái)，從而使學(xué)生在游戲只掌握知識(shí)。比如，在“對(duì)稱圖形”學(xué)習(xí)時(shí)，教師還可以設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)“你問我答”，讓學(xué)生進(jìn)行兩兩組合，一人隨機(jī)說出一個(gè)物品，另外一個(gè)人進(jìn)行判斷。在這個(gè)環(huán)節(jié)中讓學(xué)生對(duì)稱圖像有一個(gè)更加清晰地了解。在學(xué)習(xí)概率的時(shí)候，可以設(shè)計(jì)拋硬幣的游戲，讓學(xué)生在游戲中摸索出規(guī)律。在教學(xué)中將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與有關(guān)的生活常識(shí)有效結(jié)合，從而使數(shù)學(xué)知識(shí)變得更加簡(jiǎn)單，學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

四、添加生活化的實(shí)踐環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)歸根結(jié)底是服務(wù)于生活，因此，教師在教學(xué)中要始終貫徹這樣的教學(xué)理念，數(shù)學(xué)知識(shí)并不是憑空而來(lái)，而是來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，并且用其解決現(xiàn)實(shí)生活問題。

比如，在學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位時(shí)，可以先組織學(xué)生猜猜身高、課桌、書、粉筆、黑板等量體的長(zhǎng)度，再讓學(xué)生運(yùn)用工具去驗(yàn)證剛剛的猜想，從而促使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛躍，也讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)是來(lái)源于生活，并且運(yùn)用于生活。再如，學(xué)生在學(xué)習(xí)了統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)后，教師可以布置這樣的作業(yè)，統(tǒng)計(jì)家門口的車流量。在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方形的面積計(jì)算”后，讓學(xué)生回家測(cè)量自己家餐桌的面積。這種方式能夠極大調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，并且對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固，還能夠讓學(xué)生真切的體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活之間的緊密關(guān)系，從而學(xué)以致用的教學(xué)效果。

此外，教師在教學(xué)中應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)去認(rèn)識(shí)周圍事物的習(xí)慣。比如，在數(shù)學(xué)日記中有學(xué)生寫到“今天，我跟媽媽去衣服店買衣服，我們選中了一件衣服，那位阿姨說要160元，我和媽媽跟她砍價(jià)，終于我們用130元錢將那件衣服買了下來(lái)，一下子便宜30元錢了呢。160-130=30。”從學(xué)生的日記中，可以清晰的而了解到他將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活聯(lián)系起來(lái)，并且感受到數(shù)學(xué)帶來(lái)的快樂。

五、總結(jié)

總而言之，數(shù)學(xué)知識(shí)是與生活分不開的，教師在教學(xué)中盡可能創(chuàng)造條件，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，并且逐漸培養(yǎng)學(xué)生將知識(shí)運(yùn)用于生活的能力。

[1]張洪梅.小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的途徑和策略探究[J].中國(guó)校外教育，2013，(34)：42.

[2]付雪梅.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化探究[J].求知導(dǎo)刊，2014，(09)：24.