智障學(xué)生心理健康教育初步研究

◆蔣 楠

(濟南市濼源學(xué)校)

智障學(xué)生心理健康教育初步研究

◆蔣 楠

(濟南市濼源學(xué)校)

智障學(xué)生由于大腦發(fā)育障礙，其身心特性較之正常學(xué)生在發(fā)展方面有明顯差異。智力障礙的程度不同，其身心特征具體表現(xiàn)也不一樣。其智能、情緒和人格方面的特征表現(xiàn)尤為突出。針對智障學(xué)生的這些心理特征，我校開辟了心理健康教育課、心理輔導(dǎo)、心理咨詢、學(xué)科滲透等多種途徑來促進學(xué)生心理的健康化。

心理健康 智障學(xué)生 教學(xué)方法

智障學(xué)生由于大腦發(fā)育障礙，其身心特性較之正常學(xué)生在發(fā)展方面有明顯差異?？梢詮幕咎匦?智能、體能)和次級特性(情緒、社會性方面)來分析。智力障礙的程度不同，其身心特征具體表現(xiàn)也不一樣。在我對一、二、三年級六名中度生和四年級一名重度生調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，其智能、情緒和人格方面的特征表現(xiàn)尤為突出。

一、心理健康教育課的任務(wù)

1.發(fā)展?jié)撃?。目的在于幫助智障學(xué)生掃除正常成長過程中的障礙，使其得到協(xié)調(diào)、充分發(fā)展。

第一，營建多種智能發(fā)展的班級環(huán)境。哈佛大學(xué)的教育教授霍華德·加德納所提出八種智能理論，這八種智能包括語言智能、邏輯——數(shù)學(xué)智能、空間智能、身體——運動智能、音樂智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識智能、自然觀察者智能。有的智障兒童語言發(fā)展突出，有的智障兒童對音樂、節(jié)奏領(lǐng)悟力強，有的形象記憶顯示長時的特點。在教室的布置中，推行“一塊語言板、一個玩具柜、一個生態(tài)窗、一個音樂角”，有利于教師在心理健康課上發(fā)展學(xué)生的多種智能。

第二，培養(yǎng)學(xué)生自主的意識。智障學(xué)生認(rèn)知低下，對人總有依賴性或積極跟從。培養(yǎng)學(xué)生的自主意識是發(fā)展?jié)撃艿暮诵摹嵭小耙粋€融合”，推行“五個自主”。即“學(xué)校全方位管理、教育教學(xué)等工作融合”，“五個自主”是：“自理自主”“勞動自主”“學(xué)習(xí)自主”“交往自主”“休閑自主”。將“我洗小方絹”“小小值日生”“今天我當(dāng)班長”“他是我的朋友”“我最喜歡……”等系列活動，融合心理健康課來促進學(xué)生自主意識的形成。

第三，培養(yǎng)學(xué)生的自信精神。如果說自主是發(fā)展?jié)撃芎诵模孕艅t是發(fā)展?jié)撃艿膭恿?。智障學(xué)生一般不自信，總以為別人都是對的，對自我認(rèn)知灰暗，于是采取“一個引進”(將智障學(xué)生日常生活中成功或失敗地舉動在心理健康課上再次展示或提供成功機遇)，“一個步子”(即將多種目標(biāo)小化)，“多元評價”(多種類、多人群、多環(huán)節(jié)評價)來樹立學(xué)生的自信。

2.補償缺陷。在對我校二十名智障學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)、情緒、社交方面存在一定的障礙，在心理健康課上要采用針對性調(diào)查(調(diào)查存在問題的方面)，目的性設(shè)計(教案設(shè)計)，實效性檢驗(再用相同項目檢查學(xué)生的教育效果)。步移式推動(采用跟蹤套表再次調(diào)查、設(shè)計、檢測、不斷推進輔導(dǎo)效果)。

3.提供個案。心理輔導(dǎo)個案案源渠道較多，但心理健康課中的表現(xiàn)異常的學(xué)生，應(yīng)作為個案的重要來源之一，在心理健康課上哪些現(xiàn)象可作為個案案源呢？第一，參與度不高；第二，感受異常；第三，表情冷漠；第四，精力過剩，表現(xiàn)膚淺。經(jīng)過一段時間的個案輔導(dǎo)或者個案輔導(dǎo)以及心理健康課共同干預(yù)學(xué)生，促使其向健康轉(zhuǎn)化。

二、心理健康課的內(nèi)容

一般情況下，心理健康課的內(nèi)容從自我心理、學(xué)習(xí)心理、人際心理、合作心理、生活心理、認(rèn)知心理、創(chuàng)造心理、成功心理、品德心理等九個方面來構(gòu)建體系，結(jié)合北京師范大學(xué)心理系鄭日昌教授的《小學(xué)生心理健康評定量表》，從學(xué)生中出現(xiàn)的問題入手，從學(xué)習(xí)障礙、情緒障礙、性格缺陷、社會適應(yīng)障礙、品德缺陷、不良習(xí)慣、行為障礙、特種障礙來構(gòu)思心理健康課的內(nèi)容體系，并且根據(jù)年齡、智能的不同，有所側(cè)重，智障學(xué)生中年組(4、5、6)側(cè)重學(xué)習(xí)，習(xí)慣的訓(xùn)練，高年組(7、8、9)側(cè)重情緒、社會適應(yīng)訓(xùn)練。

三、心理健康課值得注意的幾個問題

1.參與。對智障學(xué)生來說，如果沒有形成良好的課堂教育場，沒有真情投入的感受，一堂心理健康課可能對他們毫無意義。為此，在課堂上要有多重感覺的恰當(dāng)刺激，引起他們的神經(jīng)興奮點適度呈拋物線狀分布。

2.分層。教學(xué)要因人而異、因勢利導(dǎo)，對于智障學(xué)生尤其如此。在心理健康課中要做到設(shè)計的環(huán)節(jié)包容性廣，應(yīng)突出不同層面學(xué)生都有所感觸或領(lǐng)悟；參與面廣，每類學(xué)生都有表達的要求；選擇性大，每一類學(xué)生都可能選擇到自我展示或參與形式；開放性強，要淡出課堂的界，形成教育的開放性的“場”。

3.體驗。教育家烏申斯基說過：沒有絲毫興趣的強制性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望。智障學(xué)生的固執(zhí)特性，時刻提醒教師決不能采用強制手段來進行心理健康課的教學(xué)。必須激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生的情感體驗，才能更好地加深他們的理解和印象。

4.訓(xùn)練。心理健康課承擔(dān)著發(fā)展?jié)撃埽a償缺陷的任務(wù)，在教學(xué)過程中結(jié)合內(nèi)容適時適度進行心理訓(xùn)練是非常必要的。

[1]張茂聰.弱智兒童生活與教育[M].山東：山東教育出版社.