構(gòu)建研究生思想政治教育的“導(dǎo)師制”教學(xué)模式

丁 靜

(信陽師范學(xué)院 政法學(xué)院,河南 信陽 464000)

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構(gòu)建研究生思想政治教育的“導(dǎo)師制”教學(xué)模式

丁 靜

(信陽師范學(xué)院 政法學(xué)院,河南 信陽 464000)

我國高校的研究生教育,長期以來注重學(xué)術(shù)引導(dǎo),疏于思想政治教育,不符合我國高等教育培養(yǎng)人才的目標(biāo)要求。思想政治教育是研究生教育的重要內(nèi)容之一,基于導(dǎo)師與研究生的合作關(guān)系,應(yīng)充分發(fā)揮導(dǎo)師的教育主導(dǎo)作用。建構(gòu)研究生思想政治教育的“導(dǎo)師制”教學(xué)模式,樹立研究生全面發(fā)展的教學(xué)理念,將導(dǎo)師言傳身教貫穿于教學(xué)過程,嚴(yán)格研究生教育效果的綜合考評(píng),以全面提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

研究生;思想政治教育;導(dǎo)師;導(dǎo)師制

長期以來我國高校的研究生教育,注重學(xué)術(shù)引導(dǎo),疏于思想政治教育,不符合高層次人才培育的要求。早在2010年,教育部就明確要求:“研究生教育是高等教育人才培養(yǎng)的最高層次,是我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要渠道。研究生思想政治教育是研究生教育的重要組成部分?！盵1]思想政治教育關(guān)乎研究生的發(fā)展方向,關(guān)乎研究生培養(yǎng)成什么樣人才的問題,是實(shí)現(xiàn)研究生全面發(fā)展的重要保證。從目前我國研究生思想政治狀況看,大多數(shù)研究生政治立場堅(jiān)定,自覺踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀,但也有為數(shù)不少的研究生存在著理想信念模糊、集體觀念淡薄、學(xué)術(shù)道德失范等問題。原因是隨著研究生招生規(guī)模擴(kuò)大，培養(yǎng)模式和管理方式發(fā)生變化,對(duì)研究生教育有別于本科生的新要求,還缺乏積極應(yīng)對(duì)的有效辦法。加上研究生群體正處于人生的關(guān)鍵時(shí)期,學(xué)業(yè)、婚戀、就業(yè)等問題相疊加,難免產(chǎn)生各種矛盾和沖突,尤其需要高校教育工作者的幫助和引導(dǎo),化解他們思想上存在的問題,幫助他們排解來自各方面的壓力。但從實(shí)際運(yùn)行看,研究生思想政治教育相對(duì)薄弱,實(shí)效性普遍不強(qiáng),原因是教育主體單一。各高校研究生的培養(yǎng)工作下行到各院系,任課教師(包括導(dǎo)師)只負(fù)責(zé)授課和指導(dǎo)研究生的學(xué)術(shù)研究,其他工作由研究生教學(xué)秘書一人擔(dān)任?？梢?研究生思想政治教育工作缺乏責(zé)任主體,忽視了導(dǎo)師的教育主導(dǎo)作用,這與當(dāng)前我國“導(dǎo)師負(fù)責(zé)制”的研究生培養(yǎng)模式不符?；诖?本文構(gòu)建了研究生思想政治教育的“導(dǎo)師制”教學(xué)模式,旨在凸顯導(dǎo)師的主體地位和首要職責(zé)。

一、導(dǎo)師在研究生思想政治教育中的優(yōu)勢地位與職責(zé)要求

導(dǎo)師,相對(duì)研究生而言的特殊稱謂,與研究生一起,構(gòu)成研究生教育的主體。2000年教育部發(fā)文指出:“研究生導(dǎo)師對(duì)研究生為學(xué)、為人都產(chǎn)生著重要影響,是研究生德育工作的重要力量。要大力倡導(dǎo)并加強(qiáng)研究生導(dǎo)師教書育人工作。”[2]2010年,教育部又進(jìn)一步發(fā)文要求:“切實(shí)加強(qiáng)研究生思想政治教育工作隊(duì)伍的建設(shè),充分發(fā)揮導(dǎo)師在研究生思想政治教育中首要責(zé)任人的作用?！盵1]教育部的兩份文件均表明,在研究生的教育過程中,導(dǎo)師肩負(fù)教書與育人的雙重基本職責(zé),這種雙重職責(zé)具體體現(xiàn)在兩方面,一是指導(dǎo)研究生的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)視野的拓展,二是引導(dǎo)研究生的個(gè)人修養(yǎng),提高道德品質(zhì)。

研究生與本、專科生相比,生源范圍廣、年齡學(xué)歷要求放寬。研究生個(gè)體差異大,每個(gè)人的教育背景、成長環(huán)境、生活閱歷等各不相同,他們的心理特質(zhì)、情感訴求等有差異,且來自學(xué)業(yè)、婚育、就業(yè)、工作等多重壓力。導(dǎo)師一對(duì)一指導(dǎo)研究生,便于有針對(duì)性地解決問題,為提高研究生教育的針對(duì)性、有效性,各高校都普遍采取“導(dǎo)師制”的教育模式,在西方國家早就推行這一模式。由于這一模式無可比擬的優(yōu)越性,目前已成為世界上通行的做法。

二、導(dǎo)師在履行研究生思想政治教育職責(zé)中存在的問題

目前,從我國“導(dǎo)師制”的研究生教育模式運(yùn)行狀況看,導(dǎo)師的職責(zé)重在學(xué)術(shù)研究的指導(dǎo),而疏于研究生的思想政治教育,導(dǎo)致為數(shù)不少的研究生雖然學(xué)術(shù)素養(yǎng)較高,但思想道德素養(yǎng)不高,偏離了我國研究生教育培養(yǎng)的方向。從筆者組織的“河南省教育廳人文社會(huì)科學(xué)(高校思想政治工作)專項(xiàng)任務(wù)研究項(xiàng)目”課題組(以下簡稱本課題組)的問卷調(diào)查看,“在研究生思想政治教育中,導(dǎo)師起的作用怎樣、效果怎樣”這一問題,回答“所起的作用不大、效果不明顯”的占70.5%。原因在于導(dǎo)師重“導(dǎo)學(xué)術(shù)”、輕“導(dǎo)品德”。另外，高校對(duì)導(dǎo)師育人過程監(jiān)管不力、評(píng)價(jià)機(jī)制不合理等,這些共同造成研究生思想政治教育效果不理想的局面。

(一)教育理念的偏差問題

從目前我國高校研究生管理體制看,在研究生培養(yǎng)規(guī)模較大的高校普遍實(shí)行二級(jí)管理,管理重心下移到院系,院系在研究生管理隊(duì)伍配置上,設(shè)立專職輔導(dǎo)員。輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)研究生日常事務(wù)的管理和思想政治工作,導(dǎo)師只負(fù)責(zé)專業(yè)指導(dǎo),這樣,專業(yè)教育和思想政治教育因工作分工而分離開來。這種管理體制致使導(dǎo)師對(duì)研究生教育理念產(chǎn)生偏差,他們認(rèn)為自己與所指導(dǎo)的研究生之間是純粹的學(xué)術(shù)關(guān)系。本課題組以如下問題對(duì)導(dǎo)師進(jìn)行調(diào)查：“您在培養(yǎng)研究生時(shí),首先看重研究生的是哪方面”、“您培養(yǎng)研究生,最看重研究生的是哪方面”,問卷答案顯示66.4%的導(dǎo)師首先看重研究生的科研水平,82.5%的導(dǎo)師最看重研究生的科研能力,僅有13.8%的導(dǎo)師看重研究生的品德修養(yǎng)。資料顯示,絕大部分導(dǎo)師只注重研究生學(xué)術(shù)素養(yǎng)的提高,僅關(guān)心研究生的專業(yè)學(xué)習(xí)、課題研究、論文發(fā)表,忽視研究生政治素養(yǎng)的培養(yǎng)和思想品德的提高。

(二)教學(xué)過程的監(jiān)管不力問題

研究生導(dǎo)師都是本學(xué)科本專業(yè)遴選出來的拔尖人才,普遍具有較高的教學(xué)及科研能力,具有較高的道德素養(yǎng)和人文素養(yǎng),其一言一行都會(huì)在教學(xué)、科研的指導(dǎo)過程中對(duì)研究生起到示范作用。但是也有部分導(dǎo)師埋頭于科學(xué)研究,不重視思想政治學(xué)習(xí),較少關(guān)心國家政治經(jīng)濟(jì)形勢,對(duì)研究生重“導(dǎo)學(xué)術(shù)”輕“導(dǎo)品德”。僅關(guān)心研究生專業(yè)素養(yǎng)的提高,不太關(guān)心學(xué)生政治素養(yǎng)的提高。本課題組的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,研究生和導(dǎo)師交流的頻次:半個(gè)月一次的占40.6%;一個(gè)月一次的占24.2%;超過一個(gè)月一次的占 10.9%;僅有 25.4%的研究生每周都能與導(dǎo)師交流。即使這樣為數(shù)不多的交流,每次交流的時(shí)間也是有限的,交流內(nèi)容多是專業(yè)知識(shí)、課題研究、論文發(fā)表等方面的進(jìn)展及存在的問題,導(dǎo)師極少過問研究生的思想政治狀況,研究生也絕不主動(dòng)匯報(bào)自己的思想困惑。本課題組對(duì)研究生的調(diào)查問卷中關(guān)于“您與導(dǎo)師交流最多的話題是什么”,87.2%的研究生回答的是學(xué)習(xí)和科研進(jìn)展,只有 10.4%的研究生回答的是思想生活情況。類似的問題,其他學(xué)者也做過調(diào)查,如蘇寶利、牛玉屾、徐淑鳳等組織的調(diào)查顯示,“導(dǎo)師對(duì)研究生思想動(dòng)態(tài)了解的程度為“一般”和“不了解”的分別為 36.7%和 9.7%,二者合計(jì)為 46.4%”[3]。

從實(shí)踐運(yùn)行看,“導(dǎo)師制”的教學(xué)模式中,導(dǎo)師僅發(fā)揮了“導(dǎo)學(xué)”的職能,“導(dǎo)德”的職能淡化了甚或忽略了,或者說,導(dǎo)師只教書不育人,這根源于部分導(dǎo)師對(duì)研究生的思想政治教育方法不愿意投入精力研究?！皩?dǎo)師制”賦予了導(dǎo)師充分的教學(xué)權(quán)利,很多高校對(duì)于導(dǎo)師的教學(xué)沒有提出具體的要求,導(dǎo)師授課的內(nèi)容和方式完全有別于本科,沒有指定的教材和教學(xué)大綱,由導(dǎo)師自主決定;靈活的教學(xué)方式和授課地點(diǎn),導(dǎo)師指導(dǎo)和學(xué)生自學(xué)相結(jié)合,在研究生規(guī)模小的高校,不少導(dǎo)師授課選擇在辦公室或?qū)嶒?yàn)室。高校對(duì)導(dǎo)師的教育教學(xué)過程普遍缺乏監(jiān)管,導(dǎo)師是否育人以及如何育人都忽略了,全憑導(dǎo)師的自覺性。

(三)教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)不合理問題

目前,很多高校對(duì)導(dǎo)師的教學(xué)效果沒有建立綜合考評(píng)機(jī)制。“導(dǎo)學(xué)”與“導(dǎo)德”由導(dǎo)師自己決定,通常高校對(duì)導(dǎo)師的教學(xué)結(jié)果考核無外乎兩個(gè)方面:一是對(duì)研究生的考核。僅考核學(xué)生的學(xué)分是否修滿、科研成果的多寡、學(xué)位論文是否達(dá)到研究生水平。研究生是否優(yōu)秀,主要的衡量指標(biāo)是學(xué)生的學(xué)科成績是否名列前茅、主持或參與完成的科研項(xiàng)目類別和數(shù)量的多少、發(fā)表論文的刊物等級(jí)和數(shù)量的多少、學(xué)位論文是否校級(jí)優(yōu)秀或省級(jí)優(yōu)秀。至于研究生的政治理論水平和思想政治覺悟則沒有量化指標(biāo),通常在學(xué)習(xí)成績突出、科研成果豐碩的情況下,只要該生不違反校規(guī)校紀(jì),就是“三好學(xué)生”或“優(yōu)秀畢業(yè)生”。二是對(duì)導(dǎo)師的考核。通?？剂繉?dǎo)師的指標(biāo)是看其科研成果的多少,至于教學(xué)效果的衡量,則以其指導(dǎo)的學(xué)生是否優(yōu)秀為標(biāo)準(zhǔn),若學(xué)生優(yōu)秀，導(dǎo)師自然優(yōu)秀。因此,在這種評(píng)價(jià)體系下,導(dǎo)師和學(xué)生只關(guān)注學(xué)業(yè)學(xué)分、科學(xué)研究、學(xué)位論文等的量和質(zhì),不關(guān)注研究生的思想品德如何。

三、構(gòu)建研究生思想政治教育的“導(dǎo)師負(fù)責(zé)制”教學(xué)模式

該教學(xué)模式旨在促進(jìn)導(dǎo)師切實(shí)履行其在研究生思想政治教育工作中的首要職責(zé),充分調(diào)動(dòng)導(dǎo)師的主動(dòng)性、積極性。該教學(xué)模式的重點(diǎn)在于狠抓導(dǎo)師育人的三個(gè)環(huán)節(jié):樹立研究生全面發(fā)展的教學(xué)理念、導(dǎo)師言傳身教貫穿于教學(xué)過程、嚴(yán)格研究生教育效果的綜合考評(píng)。

(一)轉(zhuǎn)變研究生教育理念

“導(dǎo)師制”賦予了導(dǎo)師全面教育研究生的權(quán)利和義務(wù)。導(dǎo)師理應(yīng)樹立大教育觀,站在研究生全面發(fā)展的高度,轉(zhuǎn)變重“導(dǎo)學(xué)術(shù)”、輕“導(dǎo)德育”的觀念,牢固樹立“導(dǎo)學(xué)術(shù)”與“導(dǎo)德育”相結(jié)合的教育理念。因而,必須嚴(yán)格按照中共中央、國務(wù)院的指示精神,“學(xué)校教育要堅(jiān)持育人為本、德育為先,把人才培養(yǎng)作為根本任務(wù),把思想政治教育擺在首要位置”[4]。導(dǎo)師在對(duì)研究生的教學(xué)科研指導(dǎo)中,融入馬克思主義理論教育、共產(chǎn)主義理想信念教育,加強(qiáng)研究生的政治素質(zhì)提升、道德品格完善,使他們成為高素質(zhì)的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

(二)導(dǎo)師言傳身教貫穿于教學(xué)過程

在“導(dǎo)師制”下的研究生思想政治教育教學(xué)模式里,導(dǎo)師作為教育主體,主要是通過自身的觀念傳遞及行為影響兩種方式來引導(dǎo)研究生的。對(duì)于個(gè)性化的研究生而言,對(duì)傳統(tǒng)的輔導(dǎo)員灌輸式的教育方式有一定的排斥性。一般高校導(dǎo)師指導(dǎo)的研究生并不多,導(dǎo)師與研究生一對(duì)一,可充分了解學(xué)生,便于把握研究生的思想脈絡(luò),因材施教,根據(jù)研究生的特點(diǎn)和個(gè)性,對(duì)其存在的思想問題進(jìn)行有針對(duì)性的教育和心理疏導(dǎo)。研究生對(duì)導(dǎo)師有自然的認(rèn)同感和崇拜感,他們都樂意將學(xué)習(xí)、生活、思想等方面的問題、困惑與導(dǎo)師交流,期望導(dǎo)師答疑解惑。在師生互動(dòng)交流中,學(xué)生會(huì)在不知不覺間接受導(dǎo)師的觀點(diǎn)。導(dǎo)師借此傳遞理想、信念、價(jià)值觀等，以自身和身邊教師的成功典范,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到只有做個(gè)有理想、有信念的人,做個(gè)有益于他人和社會(huì)的人,才是有價(jià)值的人生。這樣,教育與激勵(lì)并重,能對(duì)學(xué)生起到潛移默化的作用。

與觀念傳遞相比較,導(dǎo)師的行為影響則更為深刻,因?yàn)椤皩W(xué)高為師,德高為范”,“身教勝于言教”,導(dǎo)師在日常工作生活中的行為往往給學(xué)生留下長久的記憶。如導(dǎo)師治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、一絲不茍的工作作風(fēng)、攻堅(jiān)克難的創(chuàng)新精神、團(tuán)結(jié)合作的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、嚴(yán)于律己寬以待人的道德情操,等等,都會(huì)給學(xué)生以影響。學(xué)生對(duì)導(dǎo)師學(xué)術(shù)造詣和人格魅力的崇拜,有形無形地增強(qiáng)了導(dǎo)師“言傳身教”的效果,導(dǎo)師的示范效應(yīng)和榜樣作用會(huì)影響學(xué)生一生。

在導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的過程中,僅僅靠倡導(dǎo)導(dǎo)師一方的“言傳身教”還不夠,這是軟約束,還得輔以硬性約束。學(xué)校必須加強(qiáng)導(dǎo)師對(duì)研究生思想政治教育工作的管理,如實(shí)行定向檢查法,責(zé)成學(xué)校研究生工作主管部門定期檢查導(dǎo)師指導(dǎo)研究生情況,具體包括指導(dǎo)的時(shí)間和內(nèi)容等,由導(dǎo)師提供指導(dǎo)計(jì)劃,研究生提供指導(dǎo)內(nèi)容和學(xué)習(xí)收獲體會(huì)等。

(三)構(gòu)建研究生教育效果的考評(píng)機(jī)制

目前,很多高校沒有建立研究生教育考評(píng)機(jī)制,導(dǎo)師在研究生思想政治教育方面,工作開展得如何、業(yè)績好壞,沒有考評(píng),沒有獎(jiǎng)懲,完全憑導(dǎo)師自覺自愿。導(dǎo)師整天忙于教學(xué)科研,對(duì)研究生思想政治教育工作又沒有硬性約束,自然不會(huì)為此投入精力。考評(píng)旨在以評(píng)促建,即促進(jìn)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè),進(jìn)一步提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

健全考評(píng)機(jī)制,需從導(dǎo)師遴選、培訓(xùn)、聘用及考核等環(huán)節(jié)把關(guān)。導(dǎo)師遴選,是從源頭上嚴(yán)把導(dǎo)師質(zhì)量關(guān)。遴選時(shí),高校學(xué)術(shù)委員會(huì)不僅要考核導(dǎo)師的學(xué)術(shù)能力,還要考核導(dǎo)師的政治思想素質(zhì),導(dǎo)師應(yīng)是德才兼?zhèn)涞牡浞?。遴選上的導(dǎo)師,還要進(jìn)行導(dǎo)師崗位培訓(xùn),除加強(qiáng)導(dǎo)師崗位職責(zé)教育外,還應(yīng)要求導(dǎo)師不斷提高思想政治理論水平和工作方法。入選的導(dǎo)師培訓(xùn)后,經(jīng)考核合格方能聘用,即取得指導(dǎo)研究生的資格。聘用后的導(dǎo)師,還須對(duì)其研究生教育工作進(jìn)行全程考核。這種全程考核包括兩方面:一是對(duì)導(dǎo)師的考核,具體考核德、能、勤、績、廉等方面;二是對(duì)導(dǎo)師的研究生教育工作的考核,具體包括研究生的學(xué)業(yè)完成、科研能力提升、思想品德培育等方面?？己朔绞揭远ㄆ诳己藶橹?每學(xué)期至少要進(jìn)行一至二次的考核;導(dǎo)師定期匯報(bào)、多主體參與評(píng)價(jià)(與研究生相關(guān)的職能部門和研究生)。校學(xué)術(shù)委員會(huì)根據(jù)導(dǎo)師的考核結(jié)果,將導(dǎo)師評(píng)定為優(yōu)、良、差等不同等級(jí),并將導(dǎo)師的招生指標(biāo)與考評(píng)結(jié)果掛鉤,達(dá)到優(yōu)勝劣汰的目的。由導(dǎo)師終身制向?qū)熎溉沃频臍v史轉(zhuǎn)變,這將成為高等教育管理的必然趨勢。

[1]教育部.關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)研究生德育工作的若干意見[Z].教社政〔2000〕3號(hào).

[2]教育部.關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)研究生思想政治教育的若干意見[Z].教思政〔2010〕11號(hào).

[3]蘇寶利,牛玉屾,徐淑鳳.導(dǎo)師在研究生思想政治教育工作中的地位和作用研究[J].高教探索,2009(1):85-89.

[4]中共中央國務(wù)院.關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見[Z].中發(fā)〔2004〕16號(hào).

2016-04-10

河南省教育廳人文社會(huì)科學(xué)(高校思想政治工作)專項(xiàng)任務(wù)研究項(xiàng)目“提升研究生思想政治教育實(shí)效研究”(2015-SZ-068)。

丁 靜(1966-),女,河南羅山人,副教授,碩士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)槿肆Y源管理。

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1671-9476(2016)06-0133-03

10.13450/j.cnki.jzknu.2016.06.31