黔南民族地區(qū)高中歷史教學(xué)中后進(jìn)生成因分析及轉(zhuǎn)化策略＊

陳德亮

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黔南民族地區(qū)高中歷史教學(xué)中后進(jìn)生成因分析及轉(zhuǎn)化策略＊

陳德亮

摘 要：在高中歷史教學(xué)中，因為教師的教法、學(xué)生的學(xué)法、教育制度引導(dǎo)、社會環(huán)境影響以及學(xué)生家庭影響等因素，致使部分高中生在歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)中存在著顯著的困難，成為后進(jìn)生。通過轉(zhuǎn)變教法、學(xué)法認(rèn)知，制定更加科學(xué)合理的教育制度和政策，營造益于歷史教學(xué)的社會環(huán)境，促進(jìn)家長轉(zhuǎn)變學(xué)科偏見，形成合力推動高中歷史學(xué)科后進(jìn)生轉(zhuǎn)化。

關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué)；后進(jìn)生轉(zhuǎn)化；教法轉(zhuǎn)變

黔南苗族布依族自治州位于貴州省南部，因為歷史和自然的原因，社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對滯后。長期以來，社會經(jīng)濟(jì)的落后嚴(yán)重制約了教育文化事業(yè)的發(fā)展，使包括歷史學(xué)科在內(nèi)的中學(xué)學(xué)科教學(xué)受到了嚴(yán)重影響，出現(xiàn)了不少后進(jìn)生。在筆者剛擔(dān)任高中歷史教學(xué)時，學(xué)生的高中歷史成績并不好，很多次月考中及格率只有55%左右，有時優(yōu)分率甚至為“0”。通過調(diào)查了解得知，不僅本人任教的班級如此，其他教師任教的班級也是如此。不僅本校如此，本地其他兄弟學(xué)校也是如此。只有通過系統(tǒng)的訓(xùn)練，到了高三學(xué)生的成績才會有較大的起色，達(dá)到75%左右的及格率和10%左右的優(yōu)分率，即便如此，還是會有相當(dāng)部分的學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得很吃力。

一、黔南民族地區(qū)高中歷史教學(xué)中后進(jìn)生成因分析

1.地理環(huán)境制約

黔南州多山少地，農(nóng)業(yè)及工業(yè)發(fā)展都受到嚴(yán)重制約，社會經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)薄弱，加上交通不便，學(xué)生就學(xué)困難重重。經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)及交通條件制約了教育的發(fā)展，形成了相應(yīng)規(guī)模的后進(jìn)生。

2.社會文化熏陶

當(dāng)?shù)孛癖娊邮苓^高等教育的人很少，根據(jù)黔南州統(tǒng)計局2011年5月19日公布的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，全州居民每10萬人中大學(xué)以上文化層次有4 303人、高中以上文化6 878人，所占比例分別為4.3%和6.9%。民眾文化水平較低的社會氛圍不利于形成良好的教育環(huán)境，導(dǎo)致后進(jìn)生的出現(xiàn)。

3.教育制度影響

長期以來，我國高考理科招生人數(shù)比文科多，招收專業(yè)比文科多，大學(xué)畢業(yè)就業(yè)選擇理科也比文科更有優(yōu)勢是不爭的事實。受此影響，學(xué)校和家長也會有意識地向理科傾斜。筆者曾經(jīng)擔(dān)任過文科班班主任，一直承擔(dān)文科班歷史教學(xué)任務(wù)，在與學(xué)生交流的過程中學(xué)生不止一次地提及讀文科不是因為愛好，而是迫不得已。極端的情況是筆者帶的班級到高三的時候都還有學(xué)生從理科班轉(zhuǎn)入我的文科班。教育制度一定程度上造成了高中歷史教學(xué)中后進(jìn)生的產(chǎn)生。

4.家庭文化的影響

部分家長沒有高文憑，在沿海地區(qū)打工也能夠拿到比較滿意的薪酬。受此影響，部分高中學(xué)生無心學(xué)習(xí)，卻不知接受更多的教育本身就是財富的累積。即便堅定信心培育子女讀書的家長，受教育制度的影響，也會重理輕文，選擇相對好就業(yè)、就業(yè)后薪酬待遇較高的理科就讀，以期迅速改變家庭的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀和改善家庭經(jīng)濟(jì)條件。致使包括中學(xué)歷史在內(nèi)的文科受到冷遇，學(xué)生無心向?qū)W，基礎(chǔ)薄弱，成為高中歷史后進(jìn)生重要誘因。

5.學(xué)習(xí)方法不對

學(xué)生學(xué)習(xí)方法不對路、不科學(xué)，除了機(jī)械記憶外別無他途。不善于總結(jié)適合自己的學(xué)習(xí)方法，不善于借鑒別人的長處，不善于構(gòu)建自己系統(tǒng)的歷史知識網(wǎng)絡(luò)，不會利用因果聯(lián)系和邏輯關(guān)系實現(xiàn)知識遷移。學(xué)習(xí)方法不對致使成績長期在低分徘徊，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性受挫，學(xué)習(xí)熱情下降，出現(xiàn)高中歷史后進(jìn)生。

6.教學(xué)方法欠佳

很多學(xué)生常常發(fā)出這樣的感慨，喜歡歷史卻不喜歡歷史教師。導(dǎo)致學(xué)生厭惡歷史的原因有：一是課時太少，歷史教師為了完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)趕得太急，出現(xiàn)“滿堂灌”的現(xiàn)象，教學(xué)節(jié)奏或進(jìn)度過快，學(xué)生追趕吃力。二是初高中教學(xué)內(nèi)容的銜接斷層，學(xué)生難以從初中注重史實傳遞的生動情景中轉(zhuǎn)化到高中注重史實分析、背景探究和影響分析的思辨情景中來。三是在教學(xué)中堅決貫徹平均主義，忽視弱勢群體。四是在教學(xué)中攀高求難，忽視基礎(chǔ)知識的鋪墊或高估學(xué)生的知識水平。五是教師教學(xué)手段單一，語言平淡而缺少機(jī)智幽默，課堂沉悶壓抑等。六是很多歷史教師只注重對學(xué)生進(jìn)行知識的傳授而忽視了對能力的培養(yǎng)。教學(xué)方法欠佳，讓學(xué)生難以對歷史學(xué)科產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，這些對催生歷史后進(jìn)生影響不容忽視。

二、轉(zhuǎn)化策略探究

對歷史后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，需要社會、家庭、學(xué)校及學(xué)生自身齊心協(xié)力才能解決。

1.社會方面

（1）大力發(fā)展社會經(jīng)濟(jì)，體現(xiàn)出知識型經(jīng)濟(jì)的時代特征。政府要充分利用黔南得天獨(dú)厚的豐富自然資源和民俗文化資源，發(fā)展精品旅游產(chǎn)業(yè)；還可以利用貴州省大力發(fā)展大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)的有利時機(jī)，推動知識型經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，以實際的案例教育學(xué)生，學(xué)好科學(xué)知識就能改變實際命運(yùn)。這樣，學(xué)好中國近代史，就可以在從事導(dǎo)游等職業(yè)的時候向游客介紹黔南的猴場會議、深河橋抗日等內(nèi)容；學(xué)好中國古代史，就可以向游客介紹黔南布依族苗族的歷史淵源和民俗文化。學(xué)好世界現(xiàn)代史，就可以結(jié)合第三次科技革命的內(nèi)容介紹平塘“天眼”這一世界上最大的天文望遠(yuǎn)鏡及其衍生出來的產(chǎn)業(yè)。以黔南實際的例子體現(xiàn)知識的經(jīng)濟(jì)價值，學(xué)好歷史也能帶來豐厚的經(jīng)濟(jì)收益，引導(dǎo)學(xué)生向?qū)W，克服后進(jìn)生傾向。

另外，民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展可以極大提高社會民眾的經(jīng)濟(jì)收入?？芍涫杖氲脑黾颖厝粠咏逃耐度朐黾?。也才能改變家長讀書無用論和早出學(xué)校早掙錢的錯誤認(rèn)知，減少家庭對高中生家庭教育的錯誤引導(dǎo)，有利于后進(jìn)生的出現(xiàn)。

（2）強(qiáng)化社會輿論宣傳，營造良好的社會文化氛圍。政府部門應(yīng)該利用電視臺、沿街廣告燈箱等載體，大力宣傳一些通過努力學(xué)習(xí)最后改變自己的命運(yùn)甚至給地區(qū)帶來較高效益的先進(jìn)人物，在社會中釋放“尊重知識、尊重人才”的信息，滲透“知識改變命運(yùn)、進(jìn)取成就未來”的理念。在高新技術(shù)方面提高政府補(bǔ)貼標(biāo)準(zhǔn)、對高層次人才進(jìn)行全社會海選及隆重表彰等，全力營造良好的社會文化氛圍，減少包括后進(jìn)生的形成數(shù)量。

（3）構(gòu)建科學(xué)合理的教育制度。當(dāng)前畸形而不對稱的教育制度對歷史學(xué)科后進(jìn)生的形成有推波助瀾的作用。取消高考對文科的輕視性政策，賦予文理學(xué)科平等的政策待遇就算不能有效解決歷史學(xué)科后進(jìn)生的問題，至少能有效降低政策誘導(dǎo)的消極影響。當(dāng)然，學(xué)校也不能僅僅因為理科招生人數(shù)比文科多和高考理科分?jǐn)?shù)普遍比文科低而人為的干預(yù)學(xué)生文理分科的自主選擇。只有構(gòu)建科學(xué)合理的教育制度，才能有效減少歷史后進(jìn)生的產(chǎn)生。

2.家庭方面

（1）父母要尊重孩子的選擇。孩子在學(xué)科選擇的時候往往會從自己的興趣愛好出發(fā)，家長應(yīng)該尊重孩子的學(xué)科選擇，不能因為社會環(huán)境或主觀好惡簡單粗暴地干預(yù)孩子的文理選擇。因為沒有興趣支撐的職業(yè)生活是黑暗的。

（2）建立平等的交流溝通機(jī)制。在家庭中建立平等的交流溝通機(jī)制能確保孩子不會因為畏懼父母而不敢表達(dá)自主意見，父母應(yīng)該通過平等的溝通交流了解孩子的興趣愛好及今后的生涯規(guī)劃，提供科學(xué)的意見和建議而不是粗暴干涉孩子的選擇，這既有利于歷史后進(jìn)生的減少，更有利于學(xué)生的發(fā)展。因為孩子的人生路還很長，父母和長輩不可能陪他走完全程，讓孩子以更謹(jǐn)慎和科學(xué)的態(tài)度面對人生的選擇更具有重大的現(xiàn)實意義。

3.學(xué)生方面

加強(qiáng)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中總結(jié)、改進(jìn)，努力提升歷史學(xué)科成績。除了多花時間和精力在學(xué)習(xí)上之外，進(jìn)行理性的學(xué)習(xí)是提升歷史學(xué)習(xí)成績的關(guān)鍵之一。例如在學(xué)習(xí)中國古代科學(xué)技術(shù)時，僅僅簡單地記住四大發(fā)明是無法徹底理解章節(jié)內(nèi)容的，需要有意識地將西方近代科技的相關(guān)內(nèi)容與其進(jìn)行比較，得出中國古代科技是生產(chǎn)實踐經(jīng)驗的總結(jié)而西方近代科技是實驗探究成果的體現(xiàn)這一認(rèn)知。同時，不斷地總結(jié)自己的學(xué)習(xí)方法，借鑒別人有效的學(xué)習(xí)方法，也是提升歷史成績的渠道。

4.學(xué)校方面

（1）教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教法，結(jié)合教學(xué)實際努力提升教學(xué)成績。教育實踐證明，教學(xué)活動中學(xué)生主動參與比被動接受效果更好。因此，歷史教師應(yīng)該學(xué)習(xí)如何激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的本領(lǐng)和技能，帶動學(xué)生參與歷史教學(xué)活動，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入或滄桑變幻或危機(jī)四伏或波瀾壯闊的歷史情境，賦予學(xué)生歷史學(xué)習(xí)新的生命力。最好是布置類似于撰寫本族家譜或簡史、考察本地歷史名勝的沿革、撰寫歷史小論文等具有實操性的作業(yè)，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)歷史、感悟歷史、觸摸歷史，讓歷史不僅僅停留在紙面上，讓歷史鮮活起來是一名優(yōu)秀歷史教師的具體使命。

還有，在教學(xué)中使用新的教育教學(xué)方法或者現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備也能很好地提升學(xué)生的歷史成績。例如，利用“慧學(xué)云”智能教育平臺，可以將枯燥的歷史利用視頻真實再現(xiàn)，通過“課中”環(huán)節(jié)實現(xiàn)課堂師生的實時互動，檢測學(xué)生課堂的參與度和反應(yīng)情況，讓教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，是有效解決后進(jìn)生問題的有效辦法。

另外，重視學(xué)生的個體差異，根據(jù)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)策略。多與學(xué)生交流談心，了解學(xué)生，走進(jìn)他們的心理世界，感悟他們的感悟，悲喜他們的悲喜，做學(xué)生的良師益友的同時對歷史后進(jìn)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)，因材施教，補(bǔ)足他們與其他同學(xué)的學(xué)習(xí)差距，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)信心。

（2）加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，突出學(xué)生的主體作用。歷史知識較為龐雜，尤其近年來歷史高考更是強(qiáng)調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)綜合能力的考查，只依靠課堂上有限的時間是無法完成全部教學(xué)任務(wù)的。學(xué)生的閱讀、理解、分析等能力的提高主要靠學(xué)生課下自行學(xué)習(xí)解決。因此，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，突出學(xué)生的主體作用就顯得尤為重要。對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)可以分有效閱讀、分類歸納、對比分析、因果整理、邏輯解析、有效表達(dá)等方面進(jìn)行。我經(jīng)過近兩年的教學(xué)實踐，取得了部分研究成果，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性提高了，學(xué)習(xí)的效果更加明顯。

三、結(jié)束語

后進(jìn)生的出現(xiàn)，在影響教育教學(xué)效果的同時更大程度上會對后進(jìn)生本人造成諸多消極影響，如自卑心理出現(xiàn)、自閉現(xiàn)象產(chǎn)生、煩躁焦慮、品行不端、自暴自棄等。對學(xué)科后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化不僅對促進(jìn)學(xué)科教學(xué)有重大現(xiàn)實意義，而且對轉(zhuǎn)變學(xué)生命運(yùn)軌有重大影響。

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作者信息

陳德亮，本科，中教一級，教科處主任。黔南田家炳中學(xué)，558000

*基金項目：黔南州教育局2012年度教育科學(xué)研究、教育教學(xué)實驗立項課題《學(xué)習(xí)困難學(xué)生的成因及特點(diǎn)研究》（編號：N130042）。