創(chuàng)客教育助推高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)

丁桂芝

（天津職業(yè)大學，天津300410）

創(chuàng)客教育助推高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)

丁桂芝

（天津職業(yè)大學，天津300410）

創(chuàng)客教育作為一種新興的教育形式正在席卷全球。創(chuàng)客教育是以信息技術(shù)的融合為基礎(chǔ)，傳承了“做中學”的體驗教育、項目學習法、創(chuàng)新教育和DIY理念的思想，為高職院校拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提供了可借鑒的思路和方法.創(chuàng)客教育助推高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的途徑可以通過第一課堂與第二課堂相結(jié)合、校內(nèi)資源與校外資源相結(jié)合來實現(xiàn)，具體應(yīng)用實踐可從意識層面、規(guī)劃層面、實踐層面、制度層面等展開。

創(chuàng)客教育；自主學習；高職院校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；人才培養(yǎng)

正當移動互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、3D打印技術(shù)等智能化浪潮深刻影響著全球各個行業(yè)領(lǐng)域變革之時，創(chuàng)客教育（Maker Education）這種以信息技術(shù)的融合為基礎(chǔ)的新興教育形式也在國際上蓬勃興起，并逐漸被我國教育界接受，成為推動教育教學創(chuàng)新改革的新契機。創(chuàng)客教育在高等教育中的應(yīng)用價值在于其有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造與創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)與就業(yè)能力，與包括我國高職院校在內(nèi)的高校所要承擔的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)使命相適應(yīng)，也為高校實施“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”開啟了“一扇窗”。創(chuàng)客教育與高職院?！绊椖炕虒W”、“做中學”、強調(diào)培養(yǎng)學生動手能力有著幾近相同的教育理念。與其他教育類型相比，用創(chuàng)客教育助推高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)有著更加容易操作的基礎(chǔ)和土壤，為高職院校實施“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”開啟了思路，提供了創(chuàng)新突破口和改革的實踐抓手。

一、關(guān)于創(chuàng)客教育

1.創(chuàng)客、創(chuàng)客運動及創(chuàng)客空間

所謂“創(chuàng)客”，來源于英文單詞“Maker”，原意是指“制造者”?！秳?chuàng)客：新工業(yè)革命》一文作者克里斯·安德森將“創(chuàng)客”定義為，不以營利為目標，利用3D打印技術(shù)以及各種開源硬件，努力把各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實的人［1］?！皠?chuàng)客運動”的興起，與3D打印技術(shù)、Arduino開源軟硬件工具等這些個性化、前沿性信息技術(shù)的日漸成熟與普及應(yīng)用密不可分。它們使科技創(chuàng)新的成本和門檻大大降低，使創(chuàng)新和創(chuàng)造不僅僅是科學家、發(fā)明家在裝備昂貴的實驗室里才能獲得的“專利”，不論是工人、農(nóng)民，還是學生，任何普普通通的人都可以憑借著低價的創(chuàng)新工具，嘗試著將自己的創(chuàng)意變成現(xiàn)實。在技術(shù)得以突破的情況下，有組織的創(chuàng)新應(yīng)運而生，“創(chuàng)客空間”即是為有組織的創(chuàng)新提供的公共實驗室平臺。創(chuàng)客空間是一個自身并不贏利的場所，創(chuàng)客們平時都以各自的工作為生，業(yè)余時間便聚集在這里發(fā)揮想象，共同將想象變?yōu)楝F(xiàn)實，創(chuàng)造出各種新奇的東西，彼此分享創(chuàng)造的快樂。在創(chuàng)客空間中，如果創(chuàng)客們創(chuàng)造出了一些有市場潛力的產(chǎn)品，便可以試圖尋求投資開發(fā)，以幫助快速形成產(chǎn)業(yè)。

2011年前后，“創(chuàng)客”概念傳入中國，“上海新車間”、“北京創(chuàng)客空間”、“深圳柴火空間”、“杭州洋蔥膠囊”、“南京兌現(xiàn)創(chuàng)意”等相繼成立，英特爾等科技公司在中國舉辦“創(chuàng)客”嘉年華、“創(chuàng)客”大賽，創(chuàng)客運動在中國得以推廣。清華大學、同濟大學、深圳大學、西南交通大學等高校相繼成立了“創(chuàng)客空間”。一些中小學，如浙江溫州中學、北京景山學校、寧波實驗小學等，也有了“創(chuàng)客小組”或“創(chuàng)客空間”，為學生們提供了讓創(chuàng)意得以實現(xiàn)的平臺。

2.創(chuàng)客教育的興起

近年來，作為重在培養(yǎng)學生創(chuàng)造與創(chuàng)新能力的新型教育方式“創(chuàng)客教育”無論是在美國的中小學還是高校都受到了越來越多的重視［2］。美國地平線報告（New Horizon Report）2014年高等教育版中指出，在未來三到五年之內(nèi)，美國高校學生有從知識的消費者（Consumer）轉(zhuǎn)換為創(chuàng)造者（Creator）的趨勢，而創(chuàng)客教育在這個轉(zhuǎn)變中將會起到十分重要的作用［3］。2014年基礎(chǔ)教育版地平線報告里也提到，“創(chuàng)客空間”作為促進基礎(chǔ)教育學習變革的數(shù)字策略之一，被選入未來5年內(nèi)影響基礎(chǔ)教育12項關(guān)鍵技術(shù)的大名單［1］。正如“創(chuàng)客運動”發(fā)起者之一、《Make》雜志創(chuàng)始人戴爾·多爾蒂所說：“創(chuàng)客運動”可以給教育帶來一些很好的、甚至是顛覆性的變化。英特爾中國有限公司企業(yè)事務(wù)部教育事務(wù)總監(jiān)朱文利的描述更為具體：如果學生在一個很自主、很開放的空間里學習和創(chuàng)造，加上技術(shù)支撐和教師支持，他可以充分發(fā)揮創(chuàng)意。這樣的環(huán)境還能更好地激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)造力和動手能力。此外，這個過程還能培養(yǎng)學生的團隊合作和解決問題的能力［1］。

在歐美國家，創(chuàng)客教育已經(jīng)滲透在日常教育中，很多學校都設(shè)置專門的創(chuàng)客課程，并開設(shè)學生的創(chuàng)客空間。在中國，這一以融合、開放、實踐、分享等為顯著特點的創(chuàng)新浪潮，也正在悄然地改變著傳統(tǒng)的高校以及中小學的教育模式，為中國創(chuàng)新與創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)與就業(yè)人才培養(yǎng)注入了活力，提供了教育教學改革的新思路。

二、創(chuàng)客教育理念與價值

1.創(chuàng)客教育理念

創(chuàng)客教育是以信息技術(shù)的融合為基礎(chǔ)。在硬件上，信息技術(shù)為創(chuàng)客提供了計算機、互聯(lián)網(wǎng)，以及相關(guān)的3D打印機、Arduino開源硬件、數(shù)控/電控器件等。在軟件上，學生們把獲得知識或器件的渠道從線下拓展到了互聯(lián)網(wǎng)空間。除此之外，在實體創(chuàng)客空間為創(chuàng)客提供技術(shù)平臺的同時，很多創(chuàng)客團隊都在互聯(lián)網(wǎng)上設(shè)立了自己的網(wǎng)絡(luò)社區(qū)。這些網(wǎng)絡(luò)社區(qū)把在現(xiàn)實生活中分散在各地的創(chuàng)客聯(lián)合起來，為創(chuàng)客們提供了交流平臺，大家可以取長補短，最大限度地發(fā)揮自己的長項，而不是獨自閉門造車［3］。

創(chuàng)客教育傳承了體驗教育、項目學習法、創(chuàng)新教育、DIY理念的思想。這幾種思想的共同點是都強調(diào)以學生為中心，注重學生自主學習，不同點是教育目標各有側(cè)重。體驗教育可以追溯到教育學家杜威（John Dewey）在20世紀初提出的“做中學”思想，注重的是培養(yǎng)學生解決問題能力和批判性思維，而不是讓學生死記硬背和單純的認知；項目學習法常常是以一個能夠持續(xù)一段時間的任務(wù)為中心，讓學生組成合作團隊，在團隊協(xié)作完成一個特定任務(wù)和解決問題的過程中進行學習；創(chuàng)新教育是建立在創(chuàng)新原理基礎(chǔ)上，以培養(yǎng)學生具有一定的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新個性為主要目標［4］；DIY理念泛指不通過專家或?qū)I(yè)人士的幫助，自己修繕、改造、制造或創(chuàng)造一樣東西的過程，重在提升學生開發(fā)創(chuàng)新與獨立見解的工作能力，培養(yǎng)學生動手能力和享受自己動手的成果。

2.創(chuàng)客教育價值

創(chuàng)客教育有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造與創(chuàng)新能力。創(chuàng)客教育項目通常都具備以下八個特質(zhì)：第一，相關(guān)性，即與學生切身實際相關(guān)，以最大程度調(diào)動學生積極性；第二，充足的時間，即讓學生充分地查找資料和研究問題；第三，復(fù)雜性，可以促使學生綜合運用多個學科的知識完成項目；第四，高投入，即能吸引學生長時間、高強度地投入，以充分激發(fā)潛能；第五，關(guān)聯(lián)性，即通過交流、學習和合作，在已有知識儲備和經(jīng)驗基礎(chǔ)上構(gòu)建新的知識；第六，可獲得性，即為學生創(chuàng)造可以充分利用各種資源的條件；第七，分享性，即在完成創(chuàng)客項目的過程中與他人分享資源、分享知識、分享成果，以促進團隊合作；第八，新穎性，即鼓勵學生打破思維定式，激發(fā)學生創(chuàng)新精神，不重復(fù)已有的研究［3，5］。

創(chuàng)客教育有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)與就業(yè)能力。創(chuàng)客教育情境下學生通常會接觸到前沿的或最新的技術(shù)，有助于積累創(chuàng)業(yè)就業(yè)技能。學生在完成創(chuàng)客項目過程中很可能不局限于利用某一種或幾種特定的工具，而是根據(jù)項目的需求主動尋找更合適的資源和工具加以綜合利用，這有助于培養(yǎng)學生終身學習的能力，從而積累創(chuàng)業(yè)就業(yè)資本。由于創(chuàng)客行動在一定程度上變革了傳統(tǒng)的產(chǎn)品開發(fā)與銷售流程，使產(chǎn)品更具個性化特征與家庭適用性。與此同時，隨著技術(shù)的發(fā)展與制作成本的降低，學生會有更多的機會參與到真實產(chǎn)品的創(chuàng)造過程和銷售過程，從而了解如何實現(xiàn)產(chǎn)品的個性化設(shè)計、協(xié)同優(yōu)化與改進，為有效地鍛煉學生的創(chuàng)業(yè)與就業(yè)能力奠定了基礎(chǔ)［2］。

三、創(chuàng)客教育在高職院校的應(yīng)用及實施路徑

我國高校是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的主力軍，高職院校義不容辭地承擔著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的歷史使命。將創(chuàng)客教育理念與價值應(yīng)用在高職院校創(chuàng)新改革中，為高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提供了契機和思路，其實施路徑可以從以下四個層面展開。

1.從意識層面轉(zhuǎn)變教師觀念

可以借鑒美國斯坦福大學的經(jīng)驗，專門設(shè)立學術(shù)研究獎勵基金［3］，用來鼓勵教師研究并實踐創(chuàng)客教育在高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中的應(yīng)用。這是一條盡快轉(zhuǎn)變教師觀念的捷徑。這里的轉(zhuǎn)變一方面是教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念的轉(zhuǎn)變，另一方面是教師在教育教學中自身角色的轉(zhuǎn)變。

（1）轉(zhuǎn)變創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念

盡管國家把“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”作為經(jīng)濟轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)升級的戰(zhàn)略舉措，對全社會提出了創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新要成為共同的價值追求和行為習慣要求［6］。但高職院校有部分教師認為，絕大部分高職學生不具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能，很難培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。然而，創(chuàng)客運動的興起對持有這種觀念的教師應(yīng)該是一個沖擊。高職院校學生很大一部分學習主動性不夠強，積極性不夠高，但不代表這些學生沒有創(chuàng)新潛能，沒有創(chuàng)造力。相反，作為教育工作者應(yīng)該反思，我們的教育目標定位或是我們的教育方式是否需要改變。創(chuàng)客運動的蓬勃興起應(yīng)該對教育工作者有所啟迪，創(chuàng)新與創(chuàng)造能力不是高不可攀，人人都可以是創(chuàng)客，人人都有可能成為創(chuàng)新與創(chuàng)造之人，這里當然包括我們的高職學生。

（2）轉(zhuǎn)變教師在教育教學中的角色

傳統(tǒng)課堂上，教師是課堂的主宰，學生學什么、何時學、怎樣學、學多快、學多深、學多少都是由教師按照教學計劃掌控，學生無法擺脫被動接受的教與學狀態(tài)。創(chuàng)客教育的核心理念是以學生為中心，注重激發(fā)學生自主學習，這與科技發(fā)展對教育變革的要求不謀而合。其一，互聯(lián)網(wǎng)時代，教師對學生的言傳身教作用已經(jīng)發(fā)生了改變。教師教學以學生為中心，充分調(diào)動學生的學習自主性，教師只起引導(dǎo)和指導(dǎo)作用，這能大大增強學生的學習興趣，激發(fā)學生創(chuàng)新與創(chuàng)造潛能。其二，科技的發(fā)展已經(jīng)使技術(shù)從教育的附屬或是輔助角色走到了改革的最前沿，推動著教育教學發(fā)生深刻的變革，主要表現(xiàn)在：教材多媒化、資源全球化、教學個性化、學習自主化、任務(wù)合作化、環(huán)境虛擬化、管理自動化、系統(tǒng)開放化［7］。在這種趨勢下，教師若不與時俱進，主動擁抱新技術(shù)，改變自己的教育教學方式，將面臨著被淘汰的危險。其三，科技在創(chuàng)客教育當中起著至關(guān)重要的作用，在使用新科技的時候，學生們往往會期待從教師那里得到支持和幫助，這就要求教師除了專業(yè)知識以外，對新科技也要有一定的了解，以便在需要的時候?qū)W生進行指導(dǎo)。轉(zhuǎn)變教師在教育教學中的角色關(guān)鍵是要提高教師自身的教學設(shè)計能力和新技術(shù)的學習應(yīng)用能力。

2.從規(guī)劃層面整合校內(nèi)外資源做好整體設(shè)計

在高職院校應(yīng)用創(chuàng)客教育理念與價值，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，可以將校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源進行整體設(shè)計。一是將實施人才培養(yǎng)的主渠道第一課堂和適合學生個性化發(fā)展的第二課堂結(jié)合起來；二是將學生動手實踐的校內(nèi)實踐平臺和校外實踐平臺相結(jié)合；三是指導(dǎo)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的“專兼結(jié)合”導(dǎo)師隊伍。

（1）將第一課堂與第二課堂相結(jié)合

學校的第一課堂是面向全體學生，按照教學計劃組織教學。第二課堂可以是學生在校期間利用各種場地、各種機會，參加的各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動。在第二課堂的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動通常與學生個人興趣有關(guān)，在有組織的情況下可以充分發(fā)揮學生的個性特長，實施因材施教。將第一課堂與第二課堂相結(jié)合，將學生的共性能力培養(yǎng)與個性能力發(fā)展相結(jié)合，有利于在整體設(shè)計時分門別類融入創(chuàng)客教育理念與價值，由淺入深培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、思維、習慣和能力。

（2）校內(nèi)實踐平臺與校外實踐平臺相結(jié)合

與創(chuàng)客教育有著相同的理念，高職教育也是強調(diào)培養(yǎng)學生動手能力?？梢酝ㄟ^動手實踐培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的校內(nèi)平臺主要有：為實施“做中學”或是“項目化教學”而準備的第一課堂實訓平臺；學生參加職業(yè)技能大賽的訓練平臺；各院系創(chuàng)新工作室；專門為培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力而準備的學?！皠?chuàng)客空間”或是“眾創(chuàng)空間”。校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺主要是指地區(qū)科技或經(jīng)濟主管部門依托區(qū)縣建立的“眾創(chuàng)空間”。校內(nèi)實踐平臺重在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、思維、習慣和能力，而校外實踐平臺重在實踐“創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”［6］。校內(nèi)實踐平臺與校外實踐平臺相結(jié)合，調(diào)動社會資源參與學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，有利于創(chuàng)客教育理念與價值的應(yīng)用實施。

（3）“專兼結(jié)合”的導(dǎo)師團隊

“專兼結(jié)合”中的專是指高職院校專職教師，兼是指來自行業(yè)企業(yè)有經(jīng)驗的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師或創(chuàng)客導(dǎo)師。高職院校教師往往理論教學能力較強，但自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力普遍比較欠缺。針對“項目化教學”、“做中學”等專業(yè)課程教師，指導(dǎo)學生技能大賽教師，創(chuàng)新工作室教師，有科技服務(wù)能力的教師等，有計劃、有組織地進行創(chuàng)客教育能力培養(yǎng)，是盡快組建專職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團隊的有效途徑。兼職教師要充分發(fā)揮高職院校工學結(jié)合、校企合作優(yōu)勢，按照學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)要求，吸引來自行業(yè)企業(yè)的工程師、設(shè)計師、創(chuàng)業(yè)者、或是社會創(chuàng)客空間的兼職教師參與學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)?！皩＜娼Y(jié)合”的導(dǎo)師團隊為創(chuàng)客教育理念與價值在高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中有效應(yīng)用提供了保障。

3.從實踐層面分門別類融入創(chuàng)客教育思想

就像任何一項改革都會遇到阻力一樣，教育教學改革也不例外。但是，教師的教育教學改革最有可能從他們現(xiàn)有的教學方法開始，逐漸地變換到新的方法和教學特征。從實踐層面分門別類融入創(chuàng)客教育思想是針對第一課堂和學生參加不同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的第二課堂，教育基礎(chǔ)不同、對象不同、資源不同，教師們可以從最容易入手的地方開始融入創(chuàng)客教育理念與價值。

（1）第一課堂從“項目化教學”、“做中學”入手

近十來年的高職教育教學改革，教師們已經(jīng)將教學操作中很難推行的“項目化教學”、“做中學”進行了有益嘗試，并在第一課堂教學中大量應(yīng)用。在此基礎(chǔ)上教師稍作改變，例如，項目選擇時要結(jié)合創(chuàng)客教育價值中提到的八個要素，即相關(guān)性、充足的時間、復(fù)雜性、高投入、關(guān)聯(lián)性、可獲得性、分享性和新穎性；教學過程變以教師為主為以學生為主，讓學生在參與中學習，在動手操作中學習，在創(chuàng)造中學習。教師在原有教學基礎(chǔ)上稍作改變，就可以實現(xiàn)在第一課堂對全體學生進行創(chuàng)新意識、思維、習慣和能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)創(chuàng)客教育對學生創(chuàng)新與創(chuàng)造能力培養(yǎng)的價值。

（2）第二課堂應(yīng)用創(chuàng)客教育理念與價值

在大賽訓練場、創(chuàng)新工作室、校內(nèi)“創(chuàng)客空間”或“眾創(chuàng)空間”的校內(nèi)指導(dǎo)教師相比較而言具有比較好的動手能力和創(chuàng)新與創(chuàng)造能力，對其只要加以適當?shù)呐嘤柡鸵龑?dǎo)，就可以使其在指導(dǎo)學生中做出適當?shù)母淖儯鶕?jù)不同的環(huán)境和條件應(yīng)用創(chuàng)客教育理念和價值。除了教師的改變之外，還要在不增加太多投入的情況下為教師實踐創(chuàng)客教育理念與價值提供必要的工具和方便的互聯(lián)網(wǎng)條件。與此同時要充分發(fā)揮校外兼職教師作用，以彌補學校教師實踐能力不足的情況。

目前，國內(nèi)的職業(yè)院校學生技能大賽訓練項目一般來自行業(yè)企業(yè)，訓練內(nèi)容已經(jīng)融入了創(chuàng)新、分享的元素，但要緊緊圍繞賽項進行訓練。與大賽訓練相比，分散在各院系的創(chuàng)新工作室活動可以讓學生有較大的創(chuàng)新與創(chuàng)造空間，但創(chuàng)新與創(chuàng)造范圍通常受到資源限制，要與專業(yè)緊密結(jié)合。而學校的“創(chuàng)客空間”或是“眾創(chuàng)空間”可以更充分地應(yīng)用創(chuàng)客教育理念與價值，因為這里不受院系專業(yè)限制、不受學生年級限制，是給有共同興趣愛好的學生提供的交流和實踐平臺，是讓學生展開想象的翅膀，將創(chuàng)意、設(shè)計等變?yōu)楝F(xiàn)實的實踐場。對經(jīng)過評估、具有一定市場前景的校內(nèi)創(chuàng)客項目還可以通過校外“眾創(chuàng)空間”進行培育，發(fā)展成科技型小微企業(yè)。從創(chuàng)客教育價值應(yīng)用的角度，教師在指導(dǎo)學生大賽訓練或是創(chuàng)新工作室活動時應(yīng)重在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新與創(chuàng)造能力，而從校內(nèi)“創(chuàng)客空間”或是“眾創(chuàng)空間”到校外“眾創(chuàng)空間”的實踐，應(yīng)注重將學生的創(chuàng)新與創(chuàng)造能力轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)業(yè)與就業(yè)能力的培養(yǎng)。

4.改革管理體制和運行機制

學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程。把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程是教育部提出的深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的重要任務(wù)［8］。但是，無論采用何種方式方法貫徹實施這項重要任務(wù)，都會對現(xiàn)有教學秩序形成沖擊，會對學校發(fā)展產(chǎn)生較大的影響，這需要有相應(yīng)的政策激勵和管理制度，督促教師和管理人員自覺地投入這項教育教學改革中，為高職院校完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)使命提供保障。

（1）制定激勵政策和管理制度

可通過提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師國內(nèi)外培訓福利、在教師考核或是職稱晉升中增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的晉升分值、設(shè)置相應(yīng)的學術(shù)研究獎勵等，激發(fā)教師從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學研究與實踐的積極性。此外，還可通過改革現(xiàn)有的不適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的教學管理制度，建立個性化人才培養(yǎng)教育教學管理制度、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分積累與轉(zhuǎn)換制度，改革學生學業(yè)考核評價辦法等使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠有效實施。

（2）形成良性的運行機制

通過高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育整體設(shè)計、管理人員保障、場地運行必備經(jīng)費保障、各層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)資源建設(shè)保障、師資隊伍建設(shè)保障等，為高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提供良好的運行載體。通過激發(fā)學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動熱情，鼓勵有創(chuàng)意、有想法，并且勇于實踐的學生參加創(chuàng)客講座，投身創(chuàng)客實踐，開展創(chuàng)客交流，參加創(chuàng)客作品比賽等，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)運行載體充滿學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的活力，形成良性的運行機制。

四、結(jié)束語

國際經(jīng)濟激烈的競爭已經(jīng)使我國創(chuàng)新型國家建設(shè)刻不容緩，創(chuàng)新型國家建設(shè)急需大批的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生力軍，而培養(yǎng)這支生力軍的教育工作者有責任、有義務(wù)主動承擔起這份責任與擔當，積極探索、勇于實踐。創(chuàng)客教育在我國方興未艾，未來的發(fā)展還存在很多未知，但有一點可以肯定，創(chuàng)客教育具有無限的價值潛能，將對個體發(fā)展、課程改革、教育系統(tǒng)變革以及國家實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)戰(zhàn)略都會產(chǎn)生重大而積極的影響。用創(chuàng)客教育的理念與價值助推高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，對我國高校探索一條創(chuàng)新驅(qū)動改革之路具有重要的現(xiàn)實意義。

［1］李凌，王頡.“創(chuàng)客”：柔軟地改變教育［N］.中國教育報，2014-09-23（5）.

［2］鄭燕林.美國高校實施創(chuàng)客教育的路徑分析［J］.開放教育研究，2015（3）：21-29

［3］祝智庭，孫妍妍.創(chuàng)客教育：信息技術(shù)使能的創(chuàng)新教育實踐場［J］.中國電化教育，2015（1）：14-21.

［4］朱永新，楊樹兵.創(chuàng)新教育論綱［J］.教育研究，1999（8）：9-15.

［5］楊現(xiàn)民，李冀紅.創(chuàng)客教育的價值潛能及其爭議［J］.現(xiàn)代遠程教育研究，2015（2）：23-34.

［6］國務(wù)院辦公廳.關(guān)于發(fā)展眾創(chuàng)空間推進大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見［EB/OL］.http：//news.xinhuanet.com/2015-03/ 11/c_1114601391.htm，2015.

［7］文匯報.2014上?；A(chǔ)教育信息化進程藍皮書［EB/ OL］.http：//www.edu.cn/focus_1658/20140604/t20140604_ 1125114_1.shtml，2014.

［8］柴葳，教育部召開視頻會動員部署深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革工作-把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程［N］.中國教育報，2015-6-3（1）.

（責任編輯：姚歆燁）

Maker Education in the Cultivation of Innovative Higher Vocational College Students

DING Guizhi
（Tianjin Vocational Institute，Tianjin 300410，China）

As a new form of education，maker education is sweeping the world.Based on the integration of information technology，maker education inherits the ideas of“l(fā)earning by doing”，experience education，project-basedlearningmethod，creativeeducationandDIYconception，andprovidesnewideasand methods for training innovative personnel with entrepreneurship in vocational colleges.In order to put maker education into practice，we can combine the classroom teaching with extracurricular activities，utilize both in-school and out-school resources，and carry it out from the following aspects:awareness，planning，practice，the system，etc.

maker education；self-education；vocational college；innovation and entrepreneurship；students cultivation

G642.4

丁桂芝（1958—），女，教授，研究方向：職業(yè)技術(shù)教育、教育信息化、科研管理。

全國教育科學“十二五”規(guī)劃2011年度單位資助教育部規(guī)劃課題（FJB110177）；天津市科技發(fā)展戰(zhàn)略研究計劃項目（15ZLZLZF00540）。