性別意識觀照下的群文閱讀指導策略

□朱建麗

性別意識觀照下的群文閱讀指導策略

□朱建麗

針對學生因性別差異而產生的閱讀興趣差異，教學中教師借助“群文閱讀”這個抓手，采取一些推動和干預的策略，這些策略包括：“投其所好”，促群文“閱讀”；反向干預，促群文“悅讀”；“志趣相投”，促群文“躍讀”。

性別意識 群文閱讀 指導策略

筆者在中高段學生中做了針對性的調研，發(fā)現(xiàn)男女生性別的差異，對學生的閱讀興趣、閱讀能力會產生很大的影響。因此，筆者借助“群文閱讀”這個抓手，采取了一些推動和干預的策略，收到了較好的效果。下面試就自己粗淺的嘗試作淺薄的介紹。

一、“投其所好”，促群文“閱讀”

（一）“因性而群”實施導讀

從性別的角度看待課外閱讀興趣程度，男生明顯不如女生，且差距較大，表明女生比男生有著更濃厚的閱讀興趣。首先在性別特征上，男生相對好動，以致無法靜心有效閱讀，而女生多數(shù)嫻靜，更容易靜下心來閱讀；其次從課外閱讀內容來看，女生首選的是《楊紅櫻童話系列叢書》《安徒生童話》《美少女》及各類作文書，而男生首選的書目是《龍珠》《蜘蛛俠》《名偵探柯南》及各類報刊。通過調查發(fā)現(xiàn)，男生的閱讀廣度比女生寬泛得多，對科技、軍事、體育等均有涉獵，而女生則選擇內容相對集中的書籍，主要是一些故事性較強、反映同齡人情感的作品。所以，教師如果布置全班劃一的閱讀作業(yè)，勢必會打擊一部分學生的閱讀興趣。這是我們在平時的課堂引導過程中極易忽視的，也恰是此決定了學生閱讀興趣的濃厚程度。

因此，根據(jù)男女生閱讀興趣的不同，筆者針對男女生進行了分別導讀，即同時推薦兩類讀物，一類適合女生閱讀，一類適合男生閱讀。比如，在為女生推薦文藝類作品系列時為男生推薦懸念系列；在為女生推薦反映成人生活的故事的同時為男生推薦歷史和科技類書籍。在同一主題閱讀時，也根據(jù)性別不同而作不同的推薦，如在“性別·情感”主題閱讀時，推薦女生閱讀《女生賈梅》《女生日記》《女兒的故事》《e班e女孩》《綠山墻的安妮》，把《男生賈里》《男生日記》《快樂王子》《小河男孩》《湯姆·索亞歷險記》推薦給男生；在“勇氣·堅強”主題閱讀時，把《魯濱孫漂流記》《再見，西蒙》《假如給我三天光明》推薦給男生，把《藍色的海豚島》《媽媽走了》《吹小號的天鵝》推薦給女生。（表1、表2分別是同一主題和不同主題“因性而群”群文閱讀推薦書目）

（二）“因性而群”展開助讀

教師本身也是學生閱讀的助推器。教師的助讀，不僅能為學生樹立閱讀榜樣，激起學生閱讀的興趣，更能從方法上引領學生有效閱讀，為學生播撒書香的種子。而開展同性教師伴讀，更能從性別的角度發(fā)現(xiàn)共同關注的話題。

筆者的做法是和另一個平行班的男性語文教師進行合作走班，把兩班學生按照男女性別分成兩個班，如筆者帶領女生班走進《綠山墻的安妮》《格列佛游記》，而那位男教師則帶領男生班一起經歷《魯濱孫漂流記》《湯姆·索亞歷險記》。在整個助讀過程中，教師既是與學生一起學習、一起成長的同性閱讀伙伴，更是讀物的引領者、方法的指引者。關注一樣的話題，站在一樣的視覺角度，教師的助讀能有效激發(fā)學生閱讀的興趣。

（三）“因性而群”進行伴讀

家長作為引導孩子課外閱讀的生力軍，作用不可小估。筆者在班級中發(fā)起“伴讀爸爸”“伴讀媽媽”的倡議，讓家長參與到我們的閱讀工程中來。筆者把在調研基礎上列出的《同一主題男女生群文閱讀推薦書目》發(fā)給家長，既為家長替孩子置書指出方向，同時也向家長提出伴讀的希望。事實上，家長非常樂意與孩子親子閱讀，尤其是男性家長的參與，對于男生的閱讀和人格的健全更是意義非凡。家長的配合無疑使我們的閱讀推廣活動錦上添花。

表1：“因性而群”群文閱讀推薦書目（同一主題）

表2：“因性而群”群文閱讀推薦書目（不同主題）

二、反向干預，促群文“悅讀”

魯迅先生說：“讀書，必須如蜜蜂一樣采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了！”男女生的閱讀傾向如此不同，但如果只是投其所好，久而久之會使學生的閱讀面變得越來越狹窄，閱讀的盲區(qū)會越來越大。因此在激發(fā)了學生的閱讀興趣之后，我們積極倡導學生博覽群書，而筆者自己也大膽逆流而上，進行適當?shù)姆聪蚋深A。

（一）交換群文推薦書目，嘗試閱讀

在現(xiàn)實中，我們看到男孩不會去讀“女孩子氣”的書，而女孩也不熱衷于閱讀“男孩子氣”的書。因此，我們嘗試讓男女學生交換閱讀書目，無痕引導，幫助學生開闊閱讀的視野。

（二）異性、逆趣導讀群文，挑戰(zhàn)閱讀

在交換書目之后可嘗試進行異性、逆趣導讀，如筆者指導男生走進生活領域，探索閱讀了《畢淑敏文集》《城南舊事》《窗邊的小豆豆》《綠山墻的安妮》《母親》《三毛文集》。而那位男教師則帶領女生走進科學領域，閱讀科普名著《尋找食物》《螞蟻的路徑》《濕原中怎樣食物》《茵兒自傳》《自然史》。異性、逆趣導讀，從不同的角度出發(fā)，不一樣的觀點，不一樣的方式，給學生帶來較大的閱讀沖擊，能使女生在細膩中更添一份剛毅，使男生在陽剛中更多一份柔情。

三、志趣相投，促群文“躍讀”

在閱讀的過程中，學生之間的互動閱讀能極大地保持學生閱讀興趣的持久性，也能提升學生的閱讀能力。于是，經歷了前面兩個階段之后，筆者積極鼓勵學生打破性別的樊籬，因喜而聚，分組閱讀。如同樣喜歡動物小說的男女生，一起讀同一本書，一起討論書中的情節(jié)，對故事的發(fā)展發(fā)表自己的見解。通過兩性獨特的見解，學生間碰撞出了智慧的火花，達到兩性間智力上的相互影響、相互進步和相互提高以及性別意識和閱讀上的相互補充、交流，促進了兩性平等發(fā)展。

同時筆者還組織形式多樣的閱讀團隊組際間的賽讀，給學生更多的交流展示閱讀收獲的機會，以增強學生閱讀的自信心和“躍讀”力。（表3是“因趣而群”群文閱讀推薦書目）

性別意識觀照下的群文閱讀指導，看似從對學生的性別意識原點出發(fā)，最終回到學生閱讀興趣的終點，似乎在原地打轉，但實際上卻注入了教師對學生因性別造成閱讀盲目的反向干預，使終點的興趣建立在了全面閱讀的基礎上，顯得更加豐厚和理性。

表3：“因趣而群”群文閱讀推薦書目

(浙江省紹興市群賢小學 312000）

*本文系中國教科院2015年度實驗區(qū)重點課題（SYQ201507）“區(qū)域推進靈性教育的實踐研究”階段性成果之一。