“單元整組”文本解讀策略與路徑

□王建群

“單元整組”文本解讀策略與路徑

□王建群

為改變教師單元意識(shí)淡薄、習(xí)慣單篇精細(xì)化教學(xué)的現(xiàn)狀，本文以人教版五年級(jí)上冊(cè)第八單元“走近毛澤東”為例，立足單元整組文本，橫向整體解讀，把握編者意圖，確定言語(yǔ)訓(xùn)練重點(diǎn)；縱向整合解讀，深化人文主題，分解言語(yǔ)內(nèi)容，細(xì)化課時(shí)目標(biāo)，確定單元目標(biāo)序列，形成單元整組解讀路徑。

單元整組 解讀策略 解讀路徑

人教版教材以主題組織單元，每?jī)?cè)八個(gè)單元，每單元均以“導(dǎo)語(yǔ)”形式點(diǎn)明單元主題，課文、口語(yǔ)交際、習(xí)作等圍繞主題合理安排。編者將訓(xùn)練點(diǎn)按一定順序編排在各教學(xué)內(nèi)容中，構(gòu)成有機(jī)整體。備課時(shí)，教師要領(lǐng)悟編者意圖，做到整體構(gòu)思、分步落實(shí)。筆者曾對(duì)50位教師進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有88.2%的教師習(xí)慣于單篇課文備課，沒(méi)有顧及單元內(nèi)課文間的聯(lián)系。教師“單元意識(shí)”的淡薄，勢(shì)必導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容孤立，目標(biāo)零散，直接影響教學(xué)的效率。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)，學(xué)習(xí)的本質(zhì)在于建構(gòu)?！皢卧M教學(xué)”是以“組”為單位，按一定主題系統(tǒng)整合相關(guān)教學(xué)資源，學(xué)生通過(guò)對(duì)單元內(nèi)教學(xué)資源的學(xué)習(xí)，獲取并整理信息，形成系統(tǒng)的語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

因此，課前教師要立足單元整組文本，整體觀照，從零散的教學(xué)內(nèi)容中建構(gòu)單元語(yǔ)文知識(shí)與能力系統(tǒng)，厘清單元目標(biāo)序列，以便教學(xué)時(shí)有的放矢。筆者以人教版五年級(jí)上冊(cè)第八單元“走近毛澤東”組文為例，與大家探討“單元整組”文本解讀策略與路徑。

一、橫向整體解讀，把握編者意圖

本組共安排了五篇有關(guān)毛澤東的課文，文體不同，風(fēng)格各異，從不同的角度體現(xiàn)毛澤東的形象。這些課文被編者選入教材，就賦予了教學(xué)例子的意義，被安排在指定的位置，就承擔(dān)著獨(dú)特的教學(xué)價(jià)值。教師在細(xì)讀文本之余，更要立足整體課程，從背景、文體、內(nèi)容、言語(yǔ)形式、能力習(xí)得等多方面橫向解讀，把握編者意圖。（見(jiàn)表1）

表1

從上表可得，教師梳理單元內(nèi)各課的要點(diǎn)，橫向聯(lián)系，深入解讀，可以探尋“單元整組”解讀之路。

解讀路徑一：解讀單元內(nèi)容，整體把握編者意圖。

本組以“走近毛澤東”為專(zhuān)題編排，“單元導(dǎo)語(yǔ)”提出要求“感受他偉人的風(fēng)采和凡人的情懷”。課文《七律·長(zhǎng)征》概述長(zhǎng)征艱難歷程，展現(xiàn)詩(shī)人風(fēng)采；《開(kāi)國(guó)大典》記敘開(kāi)國(guó)大典盛況，見(jiàn)證領(lǐng)袖氣度；《毛主席在花山》敘述毛澤東在花山幫助群眾碾米，體現(xiàn)革命者愛(ài)護(hù)群眾的情懷；《青山處處埋忠骨》講述毛澤東痛失愛(ài)子的事，刻畫(huà)普通父親的形象。

課后的“資料袋”鏈接了紅軍長(zhǎng)征過(guò)程中爬雪山、過(guò)草地的故事；“口語(yǔ)交際·習(xí)作”安排學(xué)生觀看有關(guān)毛澤東或其他革命領(lǐng)袖的影視，閱讀革命書(shū)籍，講或聽(tīng)革命領(lǐng)袖的故事，寫(xiě)故事梗概；“回顧·拓展”要求交流“自己心中的毛澤東”；“日積月累”中鏈接了毛澤東詞《卜算子·詠梅》，這些內(nèi)容再次豐滿(mǎn)了毛主席形象。

從課文背景、文體與單元內(nèi)容的橫向解讀中，我們明確選編教材意圖：①?gòu)脑?shī)人、領(lǐng)袖、普通父親等多重身份認(rèn)識(shí)毛澤東；②通過(guò)課外搜集毛澤東的詩(shī)詞、故事和影視等全面了解毛澤東。

解讀路徑二：解讀文體特色，確定閱讀訓(xùn)練點(diǎn)。

詩(shī)《七律·長(zhǎng)征》語(yǔ)言凝練，用了對(duì)比、押韻、夸張等手法；報(bào)道稿《開(kāi)國(guó)大典》真實(shí)報(bào)道開(kāi)國(guó)大典盛況；記敘文《青山處處埋忠骨》和《毛主席在花山》，前者重人物心理與細(xì)節(jié)描寫(xiě)，后者重?cái)⑹隆?/p>

本組課文文體特點(diǎn)鮮明，是學(xué)生學(xué)習(xí)的范例。報(bào)道和電報(bào)在小學(xué)階段首次出現(xiàn)，應(yīng)作適當(dāng)了解，因此確定本單元閱讀訓(xùn)練重點(diǎn)為感悟詩(shī)歌的凝練、報(bào)道文體的真實(shí)、記敘文體的樸實(shí)。

解讀路徑三：解讀言語(yǔ)形式，甄選能力習(xí)得點(diǎn)。

組文言語(yǔ)形式多樣，但每篇各有重點(diǎn)：《開(kāi)國(guó)大典》重在有序描寫(xiě)場(chǎng)面，點(diǎn)面結(jié)合描寫(xiě)場(chǎng)景；《青山處處埋忠骨》重在細(xì)節(jié)與心理描寫(xiě)；《毛主席在花山》重在用瑣事反映人物品質(zhì)。

看似毫無(wú)聯(lián)系，然，聯(lián)系單元導(dǎo)語(yǔ)“領(lǐng)悟描寫(xiě)人物的方法”與單元習(xí)作“按順序?qū)憟?chǎng)景”，確定本單元習(xí)作訓(xùn)練重點(diǎn)為有序描寫(xiě)場(chǎng)面；選取生活瑣事，通過(guò)細(xì)節(jié)與心理描寫(xiě)體現(xiàn)人物品質(zhì)。

二、縱向整合解讀，細(xì)化課時(shí)目標(biāo)

基于橫向整體解讀所得，結(jié)合單元導(dǎo)語(yǔ)與習(xí)作要求，聚焦人文和工具主題，縱向探究單元內(nèi)在聯(lián)系，以“語(yǔ)文的眼光”尋找語(yǔ)文教學(xué)因素，確定其教學(xué)核心價(jià)值點(diǎn)。（見(jiàn)表2）

表2

解讀路徑四：人文主題——毛主席是人還是神？

走進(jìn)《七律·長(zhǎng)征》深覺(jué)詩(shī)人毛澤東才華橫溢，面對(duì)“萬(wàn)水千山”，笑稱(chēng)“只等閑”，革命樂(lè)觀精神躍然紙上?！堕_(kāi)國(guó)大典》上熱烈隆重的場(chǎng)面體現(xiàn)主席受萬(wàn)人擁戴；《青山處處埋忠骨》“吸、放”兩個(gè)動(dòng)作凝聚著慈父撕心裂肺的失子之痛。《毛主席在花山》中的生活瑣事見(jiàn)主席關(guān)愛(ài)群眾。一首詩(shī)、一個(gè)儀式、一件家事、一見(jiàn)小事見(jiàn)其品質(zhì)，詩(shī)人、領(lǐng)袖、父親、群眾等身份可見(jiàn)“他不是神，是偉人中的凡人，凡人中的偉人”。

解讀路徑五：工具主題——如何進(jìn)行場(chǎng)景描寫(xiě)？

本單元習(xí)作重點(diǎn)是場(chǎng)景描寫(xiě)，每篇課文中的場(chǎng)景各有特色，相互聯(lián)系。

初識(shí)場(chǎng)景：《七律·長(zhǎng)征》場(chǎng)景隱含在“五嶺逶迤”“烏蒙磅礴”“岷山千里雪”中；《開(kāi)國(guó)大典》按順序展現(xiàn)“入場(chǎng)、典禮、閱兵式、游行”四個(gè)場(chǎng)景，大場(chǎng)景中包含小場(chǎng)景；《青山處處埋忠骨》聚焦中南海臥室，主席痛失愛(ài)子的感人場(chǎng)景?！睹飨诨ㄉ健穼?xiě)幫助群眾碾米的生活場(chǎng)景。這些場(chǎng)景還原主席生活，體現(xiàn)主席品質(zhì)。

比較場(chǎng)景：《開(kāi)國(guó)大典》側(cè)重動(dòng)態(tài)場(chǎng)景點(diǎn)面結(jié)合在“群眾”的烘托；《青山處處埋忠骨》側(cè)重靜態(tài)場(chǎng)景獨(dú)白式的心理描寫(xiě)；《毛主席在花山》側(cè)重生活場(chǎng)景人物的語(yǔ)言描寫(xiě)；《七律·長(zhǎng)征》側(cè)重革命場(chǎng)景詩(shī)化語(yǔ)言的表達(dá)。

場(chǎng)景可大可小，可動(dòng)可靜，可特殊，可普通，無(wú)論何種場(chǎng)景，何種表達(dá)方式，都服務(wù)于文章主旨，表達(dá)特定人物特點(diǎn)。

三、確定“單元整組”目標(biāo)序列

經(jīng)過(guò)橫向和縱向解讀，確定本單元言語(yǔ)訓(xùn)練重點(diǎn)：寫(xiě)梗概和場(chǎng)景描寫(xiě)。將這一語(yǔ)言訓(xùn)練目標(biāo)細(xì)化，落實(shí)到每一課，形成單元序列目標(biāo)。（見(jiàn)表3）

表3

人教版教材自三年級(jí)起，每單元最后都編排習(xí)作訓(xùn)練?！皢卧M”文本解讀，從導(dǎo)語(yǔ)出發(fā)，立足課文言語(yǔ)特色，聯(lián)結(jié)寫(xiě)作目標(biāo)，確定單元的言語(yǔ)訓(xùn)練點(diǎn)。然后分解課時(shí)目標(biāo)，按一定順序分步落實(shí)，由淺入深，循序漸進(jìn)。最后在習(xí)作實(shí)踐中得到綜合運(yùn)用。

橫向整體解讀文本，把握編者意圖，確定言語(yǔ)訓(xùn)練重點(diǎn)；縱向整合解讀單元訓(xùn)練重點(diǎn)，深化人文主題，分解言語(yǔ)內(nèi)容，細(xì)化課時(shí)目標(biāo)，最后確定單元目標(biāo)序列，由此形成“單元整組”文本解讀路徑。

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（浙江省永嘉縣教師發(fā)展中心 325100）