高校思政課教師可持續(xù)發(fā)展的困境與對(duì)策

黃偉萍，肖利才

（廣東建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東廣州510440）

高校思政課教師可持續(xù)發(fā)展的困境與對(duì)策

黃偉萍，肖利才

（廣東建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東廣州510440）

文章從師德、信念、教學(xué)效果、創(chuàng)新能力、工作量、待遇、職稱(chēng)晉升和社會(huì)實(shí)踐等方面分析了高校思政課教師可持續(xù)發(fā)展面臨的困境，提出了思政課教師堅(jiān)守科學(xué)信仰，不斷改革創(chuàng)新，提升科研能力，多參加社會(huì)實(shí)踐，走專(zhuān)業(yè)化發(fā)展之路等因素，是擺脫自身可持續(xù)發(fā)展困境的內(nèi)因；同時(shí)，高校管理者的政策引導(dǎo)，思政課教師經(jīng)濟(jì)待遇和社會(huì)地位的提高，思政課建設(shè)經(jīng)費(fèi)的保障等因素是思政課教師自身可持續(xù)發(fā)展的外因。只有外因和內(nèi)因共同作用，形成合力，才能促進(jìn)思政課教師健康持續(xù)地發(fā)展。

高校；思政課教師；可持續(xù)發(fā)展；困境；對(duì)策

教育關(guān)系著國(guó)家的興衰成敗，教師又決定著教育質(zhì)量的優(yōu)劣，思想政治理論課的教育教學(xué)同樣遵循這個(gè)規(guī)律。近年來(lái)，多元文化的社會(huì)氛圍和我國(guó)改革開(kāi)放的不斷深入，對(duì)思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“思政課”）教師提出了更高的要求。不發(fā)展和發(fā)展慢都會(huì)被淘汰，思政課教師如何在新形勢(shì)下銳意改革，不斷創(chuàng)新，在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，又為將來(lái)的可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造條件，是當(dāng)前所有思政課教師必須面對(duì)的問(wèn)題。

一、高校思政課教師可持續(xù)發(fā)展的困境

（一）少數(shù)思政課教師師德滑坡，影響可持續(xù)發(fā)展

身正為范，教書(shū)育人，孜孜不倦，辛勤耕耘是目前絕大多數(shù)高校思政課教師的追求和真實(shí)寫(xiě)照。然而，思政課教師并不生活在世外桃源，社會(huì)的深入改革引發(fā)的多元價(jià)值取向及所產(chǎn)生的激烈思想碰撞，同樣沖擊著思政課教師隊(duì)伍，產(chǎn)生的相應(yīng)問(wèn)題和困惑直接影響著這支隊(duì)伍的穩(wěn)定和可持續(xù)發(fā)展。

1.欠缺育人意識(shí)

“教書(shū)育人”，其中“育人”是核心，是教育的最終目的，而“教書(shū)”是外在的表現(xiàn)形式，是為“育人”服務(wù)的，思政課教師更是“育人”的率先踐行者，應(yīng)做“育人”的“排頭兵”。然而，有些思政課教師卻沒(méi)有認(rèn)識(shí)到“育人”的重要性，把“教書(shū)”和“育人”分離，只管“教書(shū)”，忽視“育人”，照本宣科地按照進(jìn)度計(jì)劃完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生完成答卷，教師給出成績(jī)就算完成該課程的教學(xué)，至于學(xué)生是否樹(shù)立了正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，是否把理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生做到言行一致，學(xué)會(huì)如何做人等問(wèn)題都不再關(guān)注。這些思政課教師的種種表現(xiàn)，都背離了“教書(shū)育人”的根本目的，是一種失職表現(xiàn)。

2.缺乏敬業(yè)精神

部分思政課教師缺乏職業(yè)理想和信念，只把自己所從事的思想政治理論課教學(xué)工作看作謀生的一種手段，而未當(dāng)作是一種事業(yè)來(lái)追求，缺乏敬業(yè)精神。這部分思政課教師沒(méi)有把主要精力放到教書(shū)育人的工作中，而是投入大量的時(shí)間和精力在兼職、炒股等事務(wù)中，一心向錢(qián)看。具體表現(xiàn)為不思進(jìn)取，不愿鉆研業(yè)務(wù)，不熟悉學(xué)生情況，不深入研究教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，不進(jìn)行教學(xué)改革，結(jié)果是教學(xué)質(zhì)量低下，被學(xué)生投訴，不但影響了學(xué)生的健康成長(zhǎng)，還面臨下崗的危險(xiǎn)，更談不上傳播科學(xué)的理想信念了。

3.欠缺師表意識(shí)

“學(xué)高為師，身正為范”是教師的職業(yè)追求，也是為師的最高境界。但有部分思政課教師卻與此背道而馳，出現(xiàn)上課隨意遲到、早退，儀表不佳，語(yǔ)言粗俗，師表不一，對(duì)教學(xué)工作馬虎應(yīng)付，而熱衷追求個(gè)人利益，斤斤計(jì)較個(gè)人得失，缺乏誠(chéng)信，學(xué)術(shù)道德低劣……上述現(xiàn)象既嚴(yán)重?fù)p害了思政課教師的形象，更破壞了育人的環(huán)境。

（二）少數(shù)思政課教師缺乏堅(jiān)定的專(zhuān)業(yè)信念，影響教學(xué)效果

信仰馬克思主義，宣講黨的方針和政策，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀是思政課教師的職業(yè)操守和專(zhuān)業(yè)信念。但是，少數(shù)思政課教師深受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的負(fù)面影響，抵擋不住西方價(jià)值觀的滲透，政治信仰模糊，偏移了自己的專(zhuān)業(yè)信念，以致他們?cè)谡n堂上不能引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的“三觀”，誤導(dǎo)學(xué)生，過(guò)分渲染社會(huì)的陰暗面，利用社會(huì)主義的課堂宣講資本主義的好，或者宣揚(yáng)宗教教義。思政課教師的上述行為已完全背離了專(zhuān)業(yè)信念，違反了教師的職業(yè)道德，嚴(yán)重影響了教育教學(xué)效果。

（三）思政課教師的教學(xué)效果難令學(xué)生滿(mǎn)意，急待改革

學(xué)生的滿(mǎn)意度是評(píng)價(jià)思政課教師教學(xué)效果的最直接尺度。為了保證思想政治理論課落實(shí)到位，中共中央宣傳部、教育部發(fā)布了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高校思想政治理論課的意見(jiàn)》（2005年5號(hào)文件）等文件，各高校高度重視，通過(guò)評(píng)估促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，也取得了一些成績(jī)。然而在現(xiàn)實(shí)中，思政課的教學(xué)效果卻不盡如人意，表現(xiàn)在課堂上，有些教師采取“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方法，課堂氣氛沉悶，無(wú)視學(xué)生的反映，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)心上課，睡覺(jué)、玩手機(jī)、戴耳機(jī)聽(tīng)音樂(lè)、看課外書(shū)等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，這種狀況無(wú)法達(dá)到幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的育人目的，思政課急需教學(xué)改革。

（四）思政課教師的創(chuàng)新能力缺失，有待加強(qiáng)

教學(xué)方法單一、自顧自的“滿(mǎn)堂灌”是一些學(xué)生對(duì)思政課教學(xué)的評(píng)價(jià)；嚴(yán)肅、刻板、缺乏生機(jī)和活力是對(duì)部分思政課教師的印象。由此可見(jiàn)，傳統(tǒng)、墨守成規(guī)，不了解學(xué)生所思所想，沒(méi)有因材施教，缺乏教學(xué)互動(dòng)，沒(méi)有貫徹啟發(fā)式教學(xué)原則……上述這些都是對(duì)思政課教師教學(xué)不滿(mǎn)意的重要原因，究其根源則是創(chuàng)新能力缺失。缺少創(chuàng)新能力的教學(xué)無(wú)法提升教學(xué)實(shí)效，更無(wú)法完成培養(yǎng)當(dāng)今社會(huì)所需要的創(chuàng)新型人才的重任。

（五）思政課教師工作量偏重，產(chǎn)生職業(yè)懈怠

相對(duì)學(xué)生人數(shù)逐年增加，教師人數(shù)卻增加緩慢，這種趨勢(shì)導(dǎo)致師生比矛盾日益突出，尤其是思政課教師，合班上大課成了常態(tài)，偶爾個(gè)別單班上課被學(xué)校認(rèn)為是浪費(fèi)教學(xué)資源。在這種錯(cuò)誤理念的指導(dǎo)下，思政課教師不僅長(zhǎng)期超負(fù)荷工作，還因?qū)W生人數(shù)眾多缺少教學(xué)互動(dòng)，影響了教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)實(shí)效也成了一句空話(huà)。處于疲憊上課的思政課教師，沒(méi)有足夠的時(shí)間和精力進(jìn)行教學(xué)水平的提高及科研能力的提升，產(chǎn)生職業(yè)懈怠也就不足為奇了。

（六）思政課教師待遇偏低，缺乏職業(yè)自信

思政課教師擔(dān)負(fù)著塑造學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的重要職責(zé)，是學(xué)生思想的“領(lǐng)航人”，這需要吸引優(yōu)秀的人才充實(shí)思政課教師隊(duì)伍。但在實(shí)際工作中，有些學(xué)校的思政課教師不能享受專(zhuān)任教師的待遇，或課酬打折，或被嫌棄不能像其他專(zhuān)業(yè)系一樣為學(xué)校創(chuàng)造利潤(rùn)，導(dǎo)致有些思政課教師也覺(jué)得自己沒(méi)有其他專(zhuān)任教師有地位，缺乏職業(yè)認(rèn)同和職業(yè)自信，不安心本職工作，甚至有些思政課教師通過(guò)進(jìn)修其他專(zhuān)業(yè)的學(xué)歷來(lái)脫離思政課教師隊(duì)伍。

（七）思政課教師晉升高級(jí)職稱(chēng)困難，面臨職業(yè)發(fā)展瓶頸

需具備較強(qiáng)的科研能力是思政課教師晉升高級(jí)職稱(chēng)的必備條件，這要求思政課教師申報(bào)到廳級(jí)或以上課題，科研論文還要在核心期刊上發(fā)表。但是，由于思政課教師頻繁奔波于課堂，處于疲憊上課狀態(tài)，基本沒(méi)有太多的時(shí)間和精力申報(bào)課題和撰寫(xiě)論文，也缺少專(zhuān)家的指導(dǎo)，科研能力提升空間有限，較難在核心期刊發(fā)表論文，影響了專(zhuān)業(yè)化發(fā)展水平的提升，最終導(dǎo)致思政課教師面臨職業(yè)發(fā)展瓶頸，晉升高級(jí)職稱(chēng)困難。

（八）思政課教師缺少社會(huì)實(shí)踐，提升教學(xué)實(shí)效困難

根據(jù)中共中央宣傳部、教育部、廣東省教育廳關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)的有關(guān)文件精神，思政課教師要提升教學(xué)實(shí)效，只有通過(guò)參加社會(huì)實(shí)踐，收集教學(xué)素材，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，講課時(shí)才能做到理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。但實(shí)際情況卻不盡如人意，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有超過(guò)半數(shù)學(xué)校的思政課教師都沒(méi)有機(jī)會(huì)參加社會(huì)實(shí)踐，繼續(xù)沿用“空對(duì)空”的講課模式，而這種模式已很難適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)迅猛發(fā)展的時(shí)代，提升教學(xué)實(shí)效已成一句空話(huà)。

二、高校思政課教師可持續(xù)發(fā)展的對(duì)策

社會(huì)和自身的需要決定了思政課教師必須走可持續(xù)發(fā)展之路，通過(guò)外部和內(nèi)部形成合力，共同促進(jìn)思政課教師可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（一）堅(jiān)守科學(xué)的信仰是思政課教師可持續(xù)發(fā)展的核心

不管西方意識(shí)形態(tài)還是網(wǎng)絡(luò)多元價(jià)值觀如何沖擊，都能堅(jiān)守馬克思主義的科學(xué)信仰是合格思政課教師的基本要求。馬克思主義是社會(huì)主義核心價(jià)值體系的理論基礎(chǔ)，作為社會(huì)主義核心價(jià)值觀的宣講者和踐行者，只有把信念內(nèi)化為自己的精神追求，外化為自覺(jué)行動(dòng)，才能引導(dǎo)和感染學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。所以，思政課教師應(yīng)多參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)了解國(guó)內(nèi)外形勢(shì)，參觀我國(guó)改革開(kāi)放所取得的成就等活動(dòng)，在社會(huì)實(shí)踐中堅(jiān)守自己的專(zhuān)業(yè)理想，培養(yǎng)良好師德，在教學(xué)中做到和落實(shí)“三貼近”，在春風(fēng)化雨般的氛圍中完成教書(shū)育人的重任。

（二）不斷深入探究學(xué)習(xí)和改革創(chuàng)新是思政課教師可持續(xù)發(fā)展的保證

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的瞬息萬(wàn)變以及科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)等因素促使世界每天都發(fā)生變化，作為意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的宣講者，若停滯不前，則無(wú)法跟上時(shí)代發(fā)展的步伐。但短時(shí)間的培訓(xùn)學(xué)習(xí)又難以保障思政課教師的可持續(xù)發(fā)展要求，這就要求思政課教師在職業(yè)生涯過(guò)程中，應(yīng)按專(zhuān)家型教師發(fā)展的要求，保持不斷深入探究、持續(xù)的終身學(xué)習(xí)狀態(tài)，創(chuàng)新教學(xué)模式，改革教學(xué)方式方法，進(jìn)而提升專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和能力，這是思政課教師可持續(xù)發(fā)展的保證。

（三）專(zhuān)業(yè)化發(fā)展是思政課教師可持續(xù)發(fā)展的根本途徑

與其他專(zhuān)任課教師相比，思政課教師普遍缺乏職業(yè)認(rèn)同感，較難獲得學(xué)校和社會(huì)的尊重和認(rèn)同，究其原因就是思政課教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化特征不明顯。思政課教師若想提升學(xué)術(shù)成就感，增強(qiáng)社會(huì)認(rèn)同感，專(zhuān)業(yè)化發(fā)展是根本途徑。具體措施如下：加強(qiáng)思政課的學(xué)科建設(shè)，通過(guò)精品課搭建專(zhuān)業(yè)發(fā)展平臺(tái)；不斷深化教學(xué)模式和教學(xué)方法的改革，提升思政課教師的專(zhuān)業(yè)技能；通過(guò)申報(bào)課題和撰寫(xiě)論文來(lái)提升思政課教師的科研能力；通過(guò)培訓(xùn)、進(jìn)修學(xué)習(xí)，構(gòu)建合理的知識(shí)體系，完成知識(shí)的自我更新等。只有高素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)化思政課教師隊(duì)伍，才能擔(dān)負(fù)起教書(shū)育人的光榮職責(zé)。

（四）經(jīng)濟(jì)待遇和社會(huì)地位的提高是思政課教師可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)

思政課基本都是合班上大課，思政課教師教學(xué)任務(wù)繁重，工作壓力大，但在勞動(dòng)報(bào)酬方面卻被歧視，有些思政課教師課酬打折，不能與其他專(zhuān)任教師同工同酬，這極大挫傷了思政課教師的工作積極性，也失去了可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力，導(dǎo)致部分思政課教師把主要精力放到從事兼職賺外快等事務(wù)中，無(wú)心上課，教學(xué)質(zhì)量下降，教師的可持續(xù)發(fā)展更無(wú)從談起。雖然我們提倡奉獻(xiàn)精神，但若沒(méi)有基本的物質(zhì)條件來(lái)保障，提高思政課教師地位只是一句口號(hào)。因此，作為高校管理者，應(yīng)更新管理理念，注入以人為本、人文關(guān)懷等思維模式，把幫助思政課教師解決實(shí)際困難作為思政課教師隊(duì)伍建設(shè)的落腳點(diǎn)，按照教育部規(guī)定的思想政治理論課教師與學(xué)生人數(shù)不低于1∶350至1∶400的比例配置師資隊(duì)伍，以此減輕教師的工作量和教學(xué)壓力；尊重思政課教師的勞動(dòng)，與專(zhuān)業(yè)課教師一視同仁，給予同工同酬待遇；為思政課教師提供更多培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、評(píng)優(yōu)和晉升的機(jī)會(huì)，讓思政課教師有更多的發(fā)展空間；為思政課教師的職稱(chēng)晉升搭建更多的平臺(tái)，切實(shí)幫助他們解決專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的瓶頸，等等。只有上述的問(wèn)題和困難得到解決，才能消除思政課教師的后顧之憂(yōu)，提供思政課教師可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，使思政課教師有歸屬感和職業(yè)認(rèn)同感，以更飽滿(mǎn)的工作熱情投入到教書(shū)育人的神圣事業(yè)中。

（五）提高思政課教師隊(duì)伍的科研素質(zhì)是教師可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力

思政課的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的高低與思政課教師的科研水平密切相關(guān)，因此，高校管理者應(yīng)讓全體思政課教師認(rèn)識(shí)到科研的重要性，通過(guò)參與科研，使思政課教師及時(shí)了解最新的學(xué)科發(fā)展方向，掌握教育教學(xué)規(guī)律，進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)改革的深入，提升教學(xué)實(shí)效。同時(shí)，還應(yīng)制定傾斜政策和采取切實(shí)可行的措施，幫助思政課教師提升科研能力。比如，不管是校級(jí)，還是省部級(jí)甚至是國(guó)家級(jí)的科研課題，都應(yīng)單列思想政治教育教學(xué)的專(zhuān)項(xiàng)科研項(xiàng)目等等。通過(guò)上述政策和措施使思政課教師突破晉升高級(jí)職稱(chēng)的瓶頸，并把提升科研能力變?yōu)橐环N自覺(jué)行動(dòng)和可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。

綜上所述，高校思政課教師堅(jiān)守科學(xué)信仰，不斷改革創(chuàng)新，提升科研能力，多參加社會(huì)實(shí)踐，走專(zhuān)業(yè)化發(fā)展之路等因素是擺脫自身可持續(xù)發(fā)展困境的內(nèi)因；但高校管理者的政策引導(dǎo)，思政課教師經(jīng)濟(jì)待遇和社會(huì)地位的提高，給予思想政治理論課建設(shè)經(jīng)費(fèi)的保障等因素是思政課教師自身可持續(xù)發(fā)展的外因。只有外因和內(nèi)因共同作用，形成合力，才能促進(jìn)高校思政課教師健康持續(xù)地發(fā)展，最終為培養(yǎng)高素質(zhì)社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者貢獻(xiàn)我們思政人的一份力量！

[1]汪洪，袁麗美.思想政治理論課隊(duì)伍建設(shè)存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].學(xué)校黨建與思想教育，2006（7）.

[2]朱曉暉.專(zhuān)業(yè)化發(fā)展視域下高校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)研究[J].成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（3）.

[3]葉啟績(jī)，齊久恒.高校思想政治理論課教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展新探[J].思想政治教育研究，2011（2）.

[4]蔡中宏，麻艷香.思想政治理論課教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵與對(duì)策[J].蘭州交通大學(xué)學(xué)報(bào)，2012（4）.

G645

A

1673-0046（2016）11-0053-03

本文系2016年廣東省宣傳文化發(fā)展專(zhuān)項(xiàng)資金項(xiàng)目（粵財(cái)教[2016]182號(hào)）的階段性研究成果。]