高職院校訂單班模式分析

鐘雪麗

(廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學院，廣東廣州510663)

高職院校訂單班模式分析

鐘雪麗

(廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學院，廣東廣州510663)

訂單班模式作為高職院校進一步加強校企合作、吸引生源及推進自身發(fā)展的有效措施，近些年來受到學校的重視。本文在闡述了訂單班模式內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，分析了高職院校訂單班模式的發(fā)展現(xiàn)狀及存在的一些問題，并針對存在的問題提出了一些創(chuàng)新性措施，以期能夠為高職院校更好地發(fā)展訂單班模式提供一些借鑒。

高職院校；訂單班模式；問題；措施

一、高職院校訂單班模式內(nèi)涵分析

高職院校訂單班模式是指高職院校為了促進自身的穩(wěn)定發(fā)展、吸引生源，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，與相關(guān)企業(yè)、用人單位開展全方位的合作教學，按照企業(yè)對專業(yè)人才的需求，為企業(yè)培養(yǎng)高技能型、應用型人才的人才培養(yǎng)模式。“訂單班”模式的宗旨是將學生在校期間所學的專業(yè)理論知識與企業(yè)工作的實踐進行有機性結(jié)合，實現(xiàn)學校與企業(yè)在實驗實訓設(shè)備、專業(yè)技術(shù)等諸多方面的優(yōu)勢互補及資源共享，最終提高高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。訂單班培養(yǎng)模式要求學校根據(jù)企業(yè)用人的標準、崗位要求、工作內(nèi)容等，與用人單位就招生的專業(yè)及數(shù)量等進行協(xié)商，共同制定考核規(guī)則對新生進行考核錄取。同時，企業(yè)與學校還需要共同制定學生的教學計劃及實訓實習方案。就目前來講，我國高職院校在合作辦學上，一般采用的是“2+1”式的人才培養(yǎng)模式。首先，學生需要在學校進行2年的基礎(chǔ)專業(yè)理論知識學習，在第三年則會進企業(yè)進行頂崗實習，且逐崗輪換，對每個崗位的工作內(nèi)容、整個工作流程進行了解熟悉。訂單班模式要求校企雙方共同對教學計劃、教學大綱、教學內(nèi)容、相關(guān)教材進行協(xié)商制定，使教學內(nèi)容既容易被學生理解，又能滿足企業(yè)的用人要求。校企雙方需要對教學任務、監(jiān)督任務及反饋任務等承擔，當學生在企業(yè)進行實訓實習時，學校也要派遣相關(guān)教師進行負責監(jiān)督，校企雙方共同承擔學生的實習事宜，對教學及實習過程中遇到的問題協(xié)商解決。

二、高職院校訂單班模式實施過程中存在的問題

（一）高職院校訂單班類型分析

訂單班模式是目前我國大中專院校應用的一種以校企合作為基礎(chǔ)的人才培養(yǎng)模式，完全符合“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”的教育教學方針。用人企業(yè)會依據(jù)自身對人才的需要與相關(guān)的高職院校簽訂培養(yǎng)協(xié)議，學校則會根據(jù)企業(yè)提出的人才需求的數(shù)量及標準要求等進行人才的選拔，共同組建“訂單班”，進行人才的培養(yǎng)，相關(guān)的企業(yè)在人才的培養(yǎng)過程中很少介入，人才的培養(yǎng)工作一般是由高職院校完全負責。目前，我國高職院校的訂單班類型主要有崗位需求型、松散設(shè)班型、合作培養(yǎng)型三種。崗位需求型是企業(yè)根據(jù)自身急需的一些崗位人才，委托高職院校組建“訂單班”，快速培養(yǎng)能夠適應企業(yè)急需崗位的員工，在教學內(nèi)容上，僅僅講授一些企業(yè)崗位需要的知識和技能，培養(yǎng)結(jié)束后，學生即可進入企業(yè)滿足崗位需要。松散設(shè)班型是高職院校根據(jù)企業(yè)向自身提出的一些人才培養(yǎng)標準，提供的一些教材及工作工藝流程等，由學校獨立進行學生的選拔組班及開展相關(guān)的教學活動。而企業(yè)則從畢業(yè)的學生中選擇合格的，同時，學生也可以根據(jù)自身意愿自由選擇職業(yè)。合作培養(yǎng)型是校企雙方共同進行學生的選拔組建訂單班，企業(yè)與學校會共同協(xié)商學生的教學管理、課程體系的構(gòu)建、教學內(nèi)容的選擇、教學質(zhì)量的評價等，同時，企業(yè)也會在專業(yè)技術(shù)、師資力量、科研及培訓等諸多方面全面展開與學校的合作，而學生畢業(yè)后，則幾乎全部在合作企業(yè)就業(yè)。近些年來，訂單班模式在我國高職院校已經(jīng)取得了一定發(fā)展，但是仍舊存在一些深層次的問題，影響著其發(fā)展。

（二）高職院校訂單班模式開展過程中存在的問題分析

1.校企合作理念有待進一步融合

在高職院校訂單班人才培養(yǎng)過程中，校方與企業(yè)方在人才培養(yǎng)理念上存在較大的差異性，影響“訂單班”人才培養(yǎng)質(zhì)量。對于企業(yè)來講，利益是其追求的最高目標，他們往往要求訂單班人才培養(yǎng)周期短，盡可能快地使培養(yǎng)的人才成為能夠適應企業(yè)崗位要求的員工，導致其在教學內(nèi)容、教學模式、人才培養(yǎng)規(guī)格等諸多方面都存在一定的局限性。對于高職院校，其追求的目標是培養(yǎng)高質(zhì)量技能型人才，以社會的整體需求及學生的長遠發(fā)展為出發(fā)點，進行人才培養(yǎng)標準、人才培養(yǎng)規(guī)格的制定。因此，高質(zhì)量人才的培養(yǎng)是一個相對長期的過程，這就與企業(yè)所追求的目標存在一定的沖突，影響“訂單班”人才培養(yǎng)模式優(yōu)勢的充分發(fā)揮。

2.高職院校“訂單班”學生培養(yǎng)與就業(yè)存在一定的問題

由于高職院?！坝唵伟唷比瞬排囵B(yǎng)具有一定的周期性，如果與學校合作的企業(yè)在“訂單班”學生畢業(yè)的時候出現(xiàn)經(jīng)營不善的狀況，那么大量“訂單班”學生將面臨就業(yè)困難的問題。同時，“訂單班”也會出現(xiàn)大量學生違約的現(xiàn)象，不愿進入待遇相對較低、經(jīng)營狀況不佳的企業(yè)；如果校方“訂單班”合作企業(yè)在學生畢業(yè)之際出現(xiàn)人員飽和的現(xiàn)象，就難以再與“訂單班”學生簽訂就業(yè)勞動合同，也會對學生造成非常嚴重的影響。因此，這兩種狀況的發(fā)生都使“訂單班”開展的目的難以實現(xiàn)。

3.“訂單班”模式不利于學生的可持續(xù)發(fā)展

由于企業(yè)對于人才的要求具有較強的針對性，也就是“訂單班”人才培養(yǎng)是針對企業(yè)某個或者某幾個崗位，學校依據(jù)合作企業(yè)的相關(guān)要求及人才培養(yǎng)標準進行教學課程的設(shè)置及內(nèi)容的選擇，大部分教學內(nèi)容是合作企業(yè)某個崗位或者某幾個崗位所需要的知識和技能，這樣就導致學生學習的知識與技能具有較大的局限性，知識面相對狹窄，大部分學生僅僅能夠滿足某個或者某幾個企業(yè)的人才需求標準，對于學生適應多變的市場具有較多的不利之處，影響了其就業(yè)后的再擇業(yè)，降低了學生對社會大環(huán)境的適應能力，對學生的全面可持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生負面影響。

三、促進高職院校訂單班模式發(fā)展的一些創(chuàng)新性措施

（一）校企共同策劃制定“訂單班”人才培養(yǎng)方案

高職院校校企合作“訂單班”人才培養(yǎng)作為一項系統(tǒng)性較強的工程，要求學校與企業(yè)在一定的外界條件及有限的時間內(nèi)培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才，因此，人才培養(yǎng)方案作為高職院校人才培養(yǎng)的理論性指導，其策劃設(shè)計及制定至關(guān)重要。企業(yè)作為錄用“訂單班”學生的主體、學校作為學生培養(yǎng)的主體，雙方應在人才方案設(shè)計時進行緊密的聯(lián)合策劃，在充分發(fā)揮學校人才培養(yǎng)方案基礎(chǔ)寬、系統(tǒng)性優(yōu)勢的同時，利用企業(yè)優(yōu)勢，克服學校人才培養(yǎng)方案存在的針對性不強、知識更新速度慢等缺陷。要想使“訂單班”人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢得到充分發(fā)揮，校企雙方必須做好最重要的第一步，策劃好人才培養(yǎng)方案，經(jīng)過雙方共同協(xié)商策劃，充分融合二者各自的優(yōu)勢。學校有效容納企業(yè)先進的管理理念、文化、技術(shù)及工藝流程等，及時對專業(yè)知識進行更新，制定出適合高職院校人才成長規(guī)律的人才培養(yǎng)方案，為“訂單班”高質(zhì)量人才的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

（二）校企雙方共同建設(shè)教師隊伍

高職院校教師大部分都是從高校畢業(yè)之后直接進入院校教學，盡管理論知識比較豐富，但是卻對產(chǎn)品生產(chǎn)現(xiàn)場缺乏了解，在技能上相對缺乏，而企業(yè)的管理技術(shù)人員對于產(chǎn)品生產(chǎn)現(xiàn)場的工藝流程等比較熟悉，工作經(jīng)驗比較豐富，但是在教育教學上卻缺乏技巧性。高職院?！坝唵伟唷蹦Ｊ阶鳛樾Ｆ蠛献鞯母哔|(zhì)量技能型人才培養(yǎng)模式，校企雙方應該進行緊密合作，共同建設(shè)“訂單班”教師隊伍，充分融合校方在教育教學上的優(yōu)勢及企業(yè)方在生產(chǎn)現(xiàn)場的經(jīng)驗。校方可以通過派遣教師進企業(yè)培訓學習，增強教師的工作經(jīng)驗及專業(yè)技能，而企業(yè)定期派遣相關(guān)的管理專家和技術(shù)專家到高職院校擔當一定的教學任務，并對專業(yè)教師的教學進行指導，提高高職院校“訂單班”教學團隊的師資水平，最終形成專兼結(jié)合的專業(yè)教學團隊。

（三）校企雙方合作實施雙向管理并積極推行現(xiàn)場化教學

校企雙方密切合作對“訂單班”學生實施雙向管理制度。一方面，由高職院校選派工作經(jīng)驗相對豐富的教師對“訂單班”進行專職管理，負責學生的日常生活、學習等管理工作；另一方面，企業(yè)選派專職管理人員進校對學生實施管理，將企業(yè)先進的管理理念滲透給每一位學生，有效增強學生對企業(yè)文化及崗位的了解，提高學生的綜合素質(zhì)水平。按照培養(yǎng)計劃，校企應積極為學生創(chuàng)設(shè)良好的現(xiàn)場化工作情境，使學生在良好的氛圍中學習知識、掌握技能，同時還能將企業(yè)文化、管理理念等融入學生的日常學習中?，F(xiàn)場化教學不僅能夠使學生更好地掌握專業(yè)技能與知識，還能有效縮短其在崗位上的適應時間，為企業(yè)創(chuàng)造價值，值得被積極推廣。校企雙方合作共同為學生實習實訓打下堅實基礎(chǔ)，學校向“訂單班”學生提供實習場所與設(shè)施設(shè)備等，企業(yè)則為學生提供產(chǎn)品與技術(shù)等，共同建設(shè)集教學、培訓、職業(yè)認證、科技開發(fā)、技術(shù)服務及新產(chǎn)品新技術(shù)展示為一體的實踐教學訓練基地，有效提高學生的綜合素質(zhì)水平及專業(yè)技能水平。

四、結(jié)束語

高職院校訂單班模式作為現(xiàn)代校企合作育人的一種重要途徑，有較大的發(fā)展空間，以“訂單班”為橋梁，將企業(yè)、產(chǎn)業(yè)中最新的產(chǎn)品與技術(shù)帶進校園，有效補充了高職院校各專業(yè)的教學內(nèi)容，更新了之后的教學內(nèi)容，同時通過校園向外界展示企業(yè)的產(chǎn)品，使校企雙方各自的資源優(yōu)勢都得到充分的利用?？偠灾行Ю谩坝唵伟唷蹦Ｊ竭M行高職院校高素質(zhì)高質(zhì)量技能應用型人才的培養(yǎng)，必須從加強校企合作、融合雙方優(yōu)勢、公共策劃人才培養(yǎng)方案、共同建設(shè)教師隊伍等諸多方面出發(fā)，真正發(fā)揮校企合作“訂單班”人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢，最終使高職教育與企業(yè)產(chǎn)業(yè)達到共贏的良好局面。

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G718.5

A

1673-0046（2016）11-0006-02

2015年度廣東省高等職業(yè)技術(shù)教育研究會重點課題——“高職院校特許經(jīng)營連鎖企業(yè)訂單班機制研究”，課題編號：GDGZ15Z019