地方本科高校轉(zhuǎn)型背景下“雙師型”英語(yǔ)師資培養(yǎng)模式探析*

(通化師范學(xué)院外語(yǔ)學(xué)院，吉林通化134002)

地方本科高校轉(zhuǎn)型背景下“雙師型”英語(yǔ)師資培養(yǎng)模式探析*

史 麗，郭 華

(通化師范學(xué)院外語(yǔ)學(xué)院，吉林通化134002)

在地方本科高校英語(yǔ)專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的探索和實(shí)踐過(guò)程中，培養(yǎng)兼?zhèn)湔Z(yǔ)言教學(xué)能力和實(shí)踐理論經(jīng)驗(yàn)的師資隊(duì)伍，是加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的根本.經(jīng)實(shí)踐調(diào)查研究總結(jié)發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)“雙師型”英語(yǔ)師資的模式有三種.校方理論培養(yǎng)模式側(cè)重通過(guò)學(xué)術(shù)交流形式直接獲得訪問(wèn)對(duì)象的實(shí)踐理論經(jīng)驗(yàn)作為轉(zhuǎn)型指導(dǎo)，以加強(qiáng)教師專業(yè)教學(xué)能力和英語(yǔ)教育實(shí)踐理論;校外實(shí)踐合作模式可有效彌補(bǔ)教師校外教育實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)缺失，以校內(nèi)外聯(lián)力方式督促教師“應(yīng)用型”轉(zhuǎn)向;以“計(jì)算機(jī)+英語(yǔ)”為目標(biāo)的教師自主培訓(xùn)作為補(bǔ)充模式，因其多樣化和新穎性可有效加強(qiáng)當(dāng)代高校英語(yǔ)教師的“雙師型”建構(gòu).

地方本科高校轉(zhuǎn)型;“雙師型”英語(yǔ)師資;培養(yǎng)模式

教育部《關(guān)于地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》指出，試點(diǎn)高校應(yīng)優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提高教師專業(yè)水平和教學(xué)能力，其主要任務(wù)要加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè).本文擬以地方本科教學(xué)型高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展為指導(dǎo)背景，對(duì)兼?zhèn)浔究朴⒄Z(yǔ)專業(yè)教學(xué)能力和從事英語(yǔ)實(shí)踐相關(guān)工作理論及經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”英語(yǔ)師資進(jìn)行深入研究，挖掘出適于轉(zhuǎn)型后地方本科高?！半p師型”英語(yǔ)師資培養(yǎng)的可行模式.

1 校方理論培養(yǎng)模式

高校校方對(duì)“雙師型”英語(yǔ)師資的培養(yǎng)側(cè)重于對(duì)教師的專業(yè)教學(xué)能力和英語(yǔ)教育實(shí)踐理論方面.校方培養(yǎng)的主要方式表現(xiàn)為國(guó)內(nèi)外的學(xué)術(shù)交流方面，但與傳統(tǒng)意義的學(xué)術(shù)交流有所不同.校方派遣教師所赴往的對(duì)象十分明確，主要有以下三種:國(guó)內(nèi)外一流高校英語(yǔ)專業(yè)及其實(shí)訓(xùn)基地、國(guó)內(nèi)外“雙師型”人才培養(yǎng)走在前列的高校及其實(shí)訓(xùn)基地、國(guó)內(nèi)“雙師型”高職高專院校英語(yǔ)系.

國(guó)內(nèi)外一流高校英語(yǔ)專業(yè)具有雄厚的師資力量、一流的學(xué)術(shù)氛圍，教師能夠通過(guò)合作交流，根據(jù)自身能力和專業(yè)興趣參與教科研領(lǐng)域的前沿?zé)狳c(diǎn)研究，同時(shí)可以通過(guò)參加學(xué)術(shù)報(bào)告、學(xué)術(shù)會(huì)議等方式獲得合作教師的言傳身教，得到學(xué)術(shù)方面的提高和進(jìn)步.國(guó)外名校英語(yǔ)系的實(shí)訓(xùn)基地多是聘用企業(yè)單位、科研院所等具有豐富的實(shí)踐理論經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)技術(shù)人員或管理人員為兼職教師，其“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)擁有十分豐富的實(shí)訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，教師在實(shí)訓(xùn)基地的訪問(wèn)交流能夠切實(shí)做到親歷學(xué)生實(shí)習(xí)全貌，并能參與基地平臺(tái)的教科研實(shí)踐.國(guó)內(nèi)外一流高校英語(yǔ)專業(yè)及其實(shí)訓(xùn)基地的交流經(jīng)驗(yàn)，能夠?yàn)樵L學(xué)教師提供高水準(zhǔn)的英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)理論支持，也為其未來(lái)的雙師職業(yè)規(guī)劃展現(xiàn)出較為明確的發(fā)展方向.

赴往“雙師型”人才培養(yǎng)走在前列的國(guó)內(nèi)外高校進(jìn)行訪問(wèn)交流，可以獲得與地方本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展具有直接借鑒意義的理論與經(jīng)驗(yàn).國(guó)外的應(yīng)用型大學(xué)對(duì)師資要求十分嚴(yán)格.德國(guó)甚至專門頒布《實(shí)訓(xùn)教師資格條例》以詳細(xì)規(guī)定師資的教育資格、知識(shí)證明和證書方面的要求.許多國(guó)家的應(yīng)用型大學(xué)都在加大兼職教師的比例，他們從企事業(yè)單位招聘既有專業(yè)技術(shù)特長(zhǎng)、又有余力的工程技術(shù)人員或高級(jí)主管來(lái)校擔(dān)任部分專業(yè)課程的教學(xué)工作，特別是加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué).［2］1587國(guó)內(nèi)的北京聯(lián)合大學(xué)已初步形成結(jié)構(gòu)優(yōu)化、布局合理、應(yīng)用型特色初顯、多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的學(xué)科專業(yè)體系，成為北京市重點(diǎn)建設(shè)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)基地.地方轉(zhuǎn)型高校英語(yǔ)系可安排專業(yè)教師親歷其應(yīng)用型培養(yǎng)方式的教學(xué)科研，特別是前往被譽(yù)為落實(shí)文科實(shí)踐教學(xué)載體的創(chuàng)新型文科實(shí)驗(yàn)室——應(yīng)用文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，因?yàn)榇髮W(xué)英語(yǔ)課程承載著語(yǔ)言知識(shí)的傳授的同時(shí)，作為大學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科還承載著人文素質(zhì)教育任務(wù).［3］43

“雙師型”標(biāo)準(zhǔn)一直是高職高專教育師資隊(duì)伍建設(shè)的要求，地方本科院校雖與高職高專教育在辦學(xué)層次上有所不同，但是高職高專院校多年的“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)實(shí)踐也必然存有很多為地方本科高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展所必需的經(jīng)驗(yàn)和總結(jié).通過(guò)與具有實(shí)踐經(jīng)歷的高職高專院校英語(yǔ)專業(yè)教師進(jìn)行交流，學(xué)習(xí)其實(shí)踐精華，盡早規(guī)避在改革過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，少走彎路，在其經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身辦學(xué)水平和發(fā)展規(guī)劃，方可盡早摸索出新穎、合適的建設(shè)方案.

轉(zhuǎn)型地方高校教師通過(guò)這三種方式的交流與學(xué)習(xí)，再結(jié)合本校英語(yǔ)專業(yè)的辦學(xué)實(shí)踐，必然會(huì)產(chǎn)生一定的新理論、新方法，并渴望早日將理論付諸實(shí)踐得以嘗試.此時(shí)教師最需要的即是校方為教師提供理論研究所必需的資金支撐和智力支持.校方應(yīng)積極鼓勵(lì)教師開(kāi)展課題的研究團(tuán)隊(duì)建設(shè)，并努力為教師營(yíng)造教科研環(huán)境，組織教師進(jìn)行“雙師型”、應(yīng)用型轉(zhuǎn)向等相關(guān)課題的研討，對(duì)教師們不同時(shí)間、不同地點(diǎn)的國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)交流進(jìn)行總結(jié)反饋，為教師隊(duì)伍平穩(wěn)向“雙師型”轉(zhuǎn)向獲得系統(tǒng)、成熟的理論經(jīng)驗(yàn).

2 校外實(shí)踐合作模式

對(duì)于強(qiáng)調(diào)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的地方轉(zhuǎn)型高校而言，向應(yīng)用型方向調(diào)轉(zhuǎn)的薄弱環(huán)節(jié)主要在“應(yīng)用”方面.以學(xué)術(shù)交流和課題研究為主的校方培養(yǎng)模式所能解決的主要是當(dāng)前地方本科高校英語(yǔ)專業(yè)教師隊(duì)伍的教育教學(xué)科研及實(shí)踐理論方面的提高問(wèn)題，而校外實(shí)踐合作模式則能較好地解決轉(zhuǎn)型后專業(yè)期求的教師校外教育實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)缺失問(wèn)題，這也正與近日國(guó)家在新頒發(fā)的《關(guān)于實(shí)行以增加知識(shí)價(jià)值為導(dǎo)向分配政策的若干意見(jiàn)》中對(duì)科研人員允許從事收益性兼職和鼓勵(lì)公益性兼職工作這一政策相契合［4］.英語(yǔ)專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)的校外實(shí)踐合作模式，因師范專業(yè)和非師范專業(yè)的差別而主要體現(xiàn)為兩種途徑.

非師范專業(yè)的英語(yǔ)教師的校外實(shí)踐合作表現(xiàn)為校企合作模式.教師赴企業(yè)，特別是外企進(jìn)行合作鍛煉，進(jìn)行如商務(wù)英語(yǔ)翻譯、國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷、外貿(mào)函電等語(yǔ)言實(shí)踐能力的培養(yǎng).由于地方本科高校非師范英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生很多在畢業(yè)后的工作去向是外企或其他相關(guān)商務(wù)領(lǐng)域，而且即便不從事此類工作，與外界溝通較多的英語(yǔ)實(shí)際交流能力和應(yīng)用能力的鍛煉也是他們比較欠缺同時(shí)又必須擁有的，所以地方本科高校非師范英語(yǔ)專業(yè)的教師更應(yīng)具備該方面的基本理論素質(zhì)和教學(xué)實(shí)踐能力.與企業(yè)特別是外企合作，能夠大幅度提高英語(yǔ)教師的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力，如翻譯能力、口語(yǔ)能力和商務(wù)英語(yǔ)能力，督促“雙師型”教師成型，進(jìn)而將實(shí)用傾向性更強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)理念貫穿于高校教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，逐漸增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力.

師范專業(yè)的英語(yǔ)教師校外實(shí)踐合作模式主要是指高校教師進(jìn)入到中小學(xué)或其他教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)、調(diào)查和其他研究活動(dòng).高校教師具備較強(qiáng)的科研能力和教育教學(xué)理論，但跟中小學(xué)教育的長(zhǎng)期脫離導(dǎo)致高校師范專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)與中小學(xué)的教學(xué)實(shí)際容易脫節(jié).當(dāng)今中小學(xué)教學(xué)改革日新月異，各種新的教學(xué)問(wèn)題層出不窮，廣大中小學(xué)教師在長(zhǎng)期的教學(xué)案例中積累了大量實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也因?yàn)橐鎸?duì)越來(lái)越多的教育實(shí)際問(wèn)題而擁有豐富的教學(xué)理論和教學(xué)方法.高校英語(yǔ)教師與中小學(xué)或其他教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作的師資培養(yǎng)模式，其好處是能夠讓高校教師對(duì)中小學(xué)和其他教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在英語(yǔ)教學(xué)中的具體需求更加了解，從而在實(shí)際的高校課堂教學(xué)中加以強(qiáng)調(diào)和滲透，讓轉(zhuǎn)型后的地方本科高校師范專業(yè)畢業(yè)生更加具備英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)能力和擁有更多的基礎(chǔ)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn).

就總體而言，校外實(shí)踐合作的培養(yǎng)模式也有其不足之處:第一，由于時(shí)間和場(chǎng)所方面的不固定，導(dǎo)致校外合作經(jīng)常會(huì)遇到校方和企業(yè)之間的不易協(xié)調(diào)問(wèn)題;第二，如果教師過(guò)多參與企業(yè)或中小學(xué)以及教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的活動(dòng)則會(huì)分散英語(yǔ)教師本職工作的精力，而時(shí)間投入過(guò)少又不能很好地完成從外企和中小學(xué)以及教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)獲得實(shí)踐能力的任務(wù)，所以如何合理地調(diào)配時(shí)間，才能更好地發(fā)揮校外合作培養(yǎng)模式的優(yōu)勢(shì)，避免帶來(lái)的不利影響，是該種模式目前所要解決的主要問(wèn)題.

3 教師自主培訓(xùn)模式

地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展中，校方理論培養(yǎng)模式和校外實(shí)踐合作模式都是借助外部條件，或與其他高校合作，或與企業(yè)和中小學(xué)及教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作，通過(guò)外力對(duì)校內(nèi)的英語(yǔ)師資力量進(jìn)行提高或加強(qiáng).當(dāng)前高等教育大眾化及地方經(jīng)濟(jì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求的形勢(shì)要求“教師隊(duì)伍建設(shè)開(kāi)啟在‘學(xué)歷+文憑’基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升到‘素質(zhì)+能力’的雙師型教師模式.”［5］152這就意味著對(duì)教師而言，除以借助外力獲得理論和經(jīng)驗(yàn)之外，更應(yīng)切實(shí)提高自身的素質(zhì)和能力.

教師自主培訓(xùn)模式則是高校專業(yè)教師在完成教學(xué)科研任務(wù)的前提下，根據(jù)自身能力和專業(yè)發(fā)展需求，自主選擇職業(yè)發(fā)展方向、自主策劃實(shí)施并設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容，利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)工廠、實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)驗(yàn)室等資源進(jìn)行“雙師”素質(zhì)提升的自我需求和實(shí)踐操作.對(duì)于建設(shè)“雙師型”英語(yǔ)師資而言，教師自主培訓(xùn)模式則主要以“計(jì)算機(jī)+英語(yǔ)”為目標(biāo).

“計(jì)算機(jī)+英語(yǔ)”已經(jīng)成為當(dāng)下高校外語(yǔ)教師的必要條件.傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)模式正將逐步演變成計(jì)算機(jī)主導(dǎo)的教學(xué)模式.只有將多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)與英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)結(jié)合起來(lái)，才能更好地適應(yīng)當(dāng)前的高校外語(yǔ)教學(xué)的需要.在現(xiàn)代教育理論和信息技術(shù)的指導(dǎo)下，信息資源和課堂學(xué)習(xí)得以有機(jī)結(jié)合，才能加速達(dá)成教學(xué)方法和教學(xué)質(zhì)量的改善與提高.

“計(jì)算機(jī)+英語(yǔ)”這一“雙師型”師資建設(shè)模式對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)教師而言，亟需提升的便是計(jì)算機(jī)應(yīng)用實(shí)踐能力.這一目標(biāo)在具體實(shí)踐中卻具有多樣化和新穎性強(qiáng)的特點(diǎn)，表現(xiàn)為日常的計(jì)算機(jī)能力培養(yǎng)、計(jì)算機(jī)平臺(tái)搭建及維護(hù)、當(dāng)前熱門的微課和慕課以及“翻轉(zhuǎn)課堂”的制作、英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)的建設(shè)與更新等.語(yǔ)料庫(kù)已成為當(dāng)代英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)理論研究、應(yīng)用研究的基礎(chǔ)資源.［6］154“雙師型”英語(yǔ)專業(yè)師資即是要求英語(yǔ)教師能夠運(yùn)用計(jì)算機(jī)為載體，搭建出承載語(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ)資源的英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)，并能夠及時(shí)給予更新維護(hù).

授課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的搭建和維護(hù)是一種新型的教學(xué)模式的嘗試.教師通過(guò)培訓(xùn)可以從網(wǎng)絡(luò)上大量的資源中有效選擇教學(xué)信息，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的搭建課堂教學(xué)之外的教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生能夠在更多的時(shí)間內(nèi)與教師之間、同學(xué)之間有更多交互和溝通，外語(yǔ)課程將打破“課堂+課本”的局限，能夠利用超越發(fā)展的計(jì)算機(jī)技術(shù)創(chuàng)設(shè)理想的外語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，從而從根本上改變現(xiàn)有的教學(xué)結(jié)構(gòu).［7］10

教師也可根據(jù)自身要求，進(jìn)行微課、慕課和“翻轉(zhuǎn)課堂”等技術(shù)培訓(xùn)，進(jìn)行新型教學(xué)改革，不僅可以從中獲得新的教學(xué)方法和教學(xué)技能，也有助于探索大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)媒體和多模態(tài)搭配路徑優(yōu)化問(wèn)題，對(duì)新一輪教師角色轉(zhuǎn)變、課程模式變化、管理模式變革以及學(xué)生學(xué)習(xí)方式的積極轉(zhuǎn)變具有十分重要的意義，新型教學(xué)模式的啟用，在促進(jìn)教師的不斷完善基礎(chǔ)上，更能充分吸引學(xué)生的興趣，實(shí)現(xiàn)真正意義上的教學(xué)相長(zhǎng).

4 結(jié)語(yǔ)

師資力量的培養(yǎng)及其方式轉(zhuǎn)變是當(dāng)前地方本科高校英語(yǔ)專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要內(nèi)容.在轉(zhuǎn)型和改變時(shí)期需要加大“雙師型”英語(yǔ)師資培養(yǎng)的力度，更要提前做好應(yīng)對(duì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的準(zhǔn)備，為轉(zhuǎn)型后地方本科高校的“雙師型”英語(yǔ)師資培養(yǎng)模式預(yù)備出可行方案.在上述三種培養(yǎng)模式中，校方的理論培養(yǎng)模式方式傳統(tǒng)，側(cè)重以學(xué)術(shù)交流形式直接獲得實(shí)踐理論經(jīng)驗(yàn)作為轉(zhuǎn)型指導(dǎo);校外實(shí)踐合作模式，旨在彌補(bǔ)教師校外教育實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)的缺失，督促教師向“應(yīng)用型”轉(zhuǎn)向;教師自主培養(yǎng)模式則是前兩種模式的有力補(bǔ)充，以其快捷、方便、人力物力投入小卻因人制宜而能有效實(shí)現(xiàn)“計(jì)算機(jī)+英語(yǔ)”的當(dāng)代高校英語(yǔ)師資建構(gòu).此三者在“雙師型”英語(yǔ)師資培養(yǎng)的過(guò)程中相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充，必然能夠培養(yǎng)出大批既具備本科英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)能力等基本職業(yè)工作素質(zhì)，同時(shí)又精通英語(yǔ)實(shí)踐工作理論及應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，適合應(yīng)用型、專業(yè)化教育改革的高校英語(yǔ)教師，大大加快地方本科高校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展的進(jìn)程.

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［4］關(guān)于實(shí)行以增加知識(shí)價(jià)值為導(dǎo)向分配政策的若干意見(jiàn).http://www.gov.cn/zhengce/2016－11/07/content_5129805.htm.［EB/ OL］［2016－11－07］(2016－11－08).

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(責(zé)任編輯:徐星華)

G658.3

A

1008－7974(2016)06－0124－03

10.13877/j.cnki.cn22－1284.2016.12.037

2016－06－15

吉林省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“地方本科高校轉(zhuǎn)型背景下'雙師型'外語(yǔ)師資培養(yǎng)模式研究”(GH150442)

史麗，女，遼寧彰武人，講師.